体悟游戏精神 提升游戏质量

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为幼儿园游戏开辟新的理论空间

王振宇 华东师范大学教育学部学前教育系教授

但凡接受并落实“游戏是幼儿园教育的基本活动”理念的人，都不难发现传统教科书所说的那些“游戏特性”无法解释和指导幼儿园游戏。因为幼儿园游戏既有幼儿的自主游戏，也有蕴含教育目的和教育内涵的工具性游戏。没有这两类游戏的相辅相成、相互转化，游戏就不可能成为幼儿园教育的基本活动。当理论不能解释和指导实践时，园长们要有解构旧理论、建构新理论的勇气和智慧。游戏课程化就是为幼儿园游戏开辟新空间的新理论。从幼儿的游戏出发，通过师幼互动，寻找学习的生长点，不断构建新的游戏，形成游戏链（即P to P）。这根游戏链就是幼儿园的新课程。游戏课程化从根本上落实了《3-6岁儿童学习与发展指南》所说游戏的“基本活动”地位，实现了游戏手段与目的、游戏与课程的双统一，造福于幼儿的和谐发展。我们很高兴地注意到，越来越多的园长主动关注并领导园所践行游戏课程化，在实践中培养教师的游戏精神和课程意识，收到了令人瞩目的效果，表明游戏课程化的理论魅力和实践效果是积极的。理论创新和实践探索，是一个永无止境的过程，期待更多园长和幼教同人一道参与，共同构建符合国情的幼教课程新模式。

提升幼儿园游戏质量的三大抓手

鄢超云 四川师范大学教授、博士生导师，中国学前教育研究会游戏与玩具专委会主任

从质量构成要素角度，游戏的质量可以分为条件性质量、过程性质量和结果性质量。三者正是园长提升游戏质量的抓手。

其一，提供游戏条件。有质量的游戏条件，是基础。园长应与全园教职工、家长一起，尽最大可能为开展游戏提供条件，如游戏时间、空间和材料。特别是在条件有限情况下，如空间狭小、材料不足、师资有限、天气特殊、班额较大等，能因地制宜，创造性地提供游戏条件。

其二，聚焦游戏过程。高质量的游戏过程，是关键。园长应与全园教职工、家长一起，将目光聚焦于游戏开展的实际过程。如游戏中的师幼互动，游戏中教师是否在观察儿童、是否观察到每一种游戏、是否真正读懂儿童、是否有效支持每一名儿童。

其三，看到游戏结果。在游戏中，儿童获得进步、有变化、有增值，既是出发点又是归宿。园长应与全园教职工、家长一起，看到游戏中儿童的学习与发展。如游戏是否促进儿童学习品质发展，是否促进健康、语言、社会、科学、艺术领域的学习，在哪些方面有助于儿童做好入学准备等。

幼儿园游戏快乐的同时必须有意义

郑福明 华南师范大学教育科学学院教授

就教育者而言，游戏活动承载了幼儿的学习与发展的任务，因此，快乐并不构成游戏质量的全部。幼儿园游戏活动的质量，除了带给幼儿快乐的体验，还必须“有意义”。为此，园长要理解并引导教师在游戏活动中处理好三方面的关系。第一，幼儿主体与教师主导的关系。虽然幼儿是游戏活动的主要参与者，但教师要具备引导幼儿选择游戏活动主题和创设游戏情景的能力。第二，游戏材料与游戏活动的关系。材料是游戏活动必要的支撑，但游戏活动的质量不取决于材料本身的质量，而是取决于幼儿对材料的使用方法。第三，零散经验与关键经验的关系。与幼儿生活经验相关联的游戏活动是容易引发幼儿兴趣的，但零散的经验对幼儿发展的意义较为有限，条理性的经验或对经验反思之后获得的元认知，能更有效促进幼儿关键经验的获得，对幼儿的心理发展具有重要的意义。

激发教师对游戏研究的热情

田燕 江苏第二师范学院学前教育学院院长

游戏是促进幼儿全面发展的重要途径，对此，我们已形成共识，但如何在幼儿园开展适宜的游戏活动、如何设置适宜的游戏场地……这些问题都需要园长带领教师在实践中不断探索，激发教师对游戏研究的热情。

园长是幼儿园游戏研究的学习者。园长要充分认识到游戏质量是衡量幼儿园办园质量的重要指标，掌握当代儿童游戏的基本精神和价值，深入探索、领悟高质量游戏的实施路径，研究从何处发力以提升幼儿园的游戏质量。

园长是幼儿园游戏研究的领导者。园长具有探路者和领路人的作用，要做好游戏研究的引领者。从思考“孩子喜欢什么样的游戏”“我们需要什么样的游戏”等问题入手，设计规划游戏研究路径，创设适宜的游戏研究氛围。

园长是幼儿园游戏研究的管理者。园长既要领会游戏内涵，又要掌握各种指导性文件中对于幼儿园游戏组织的要求；理性分析幼儿园游戏活动组织现状、教师游戏素养与幼儿游戏的实际水平；结合实际创设具有特色的游戏环境，为幼儿游戏的开展做好物质保障方面的管理。

关注游戏开展中的关键问题

王萍 东北师范大学教育学部学前教育学院院长、教授、博士生导师

当前，全国各地幼儿园都在积极地开展游戏，而提高游戏质量，发挥游戏之于幼儿发展的重要作用，关键在于教师。园长应通过园本教研、园本培训等方式，提高教师游戏理论水平，引导教师在开展游戏过程中关注以下问题。

第一，游戏材料的提供应保持高结构与低结构结合，购买的材料与自然材料、废旧物品利用的材料相结合。

第二，在关注游戏物质环境创设的同时，更要关注游戏的精神环境创设，为幼儿游戏提供充足的时间，形成宽松、包容的氛围。

第三，注重在幼儿游戏过程中的观察。观察需要有目的、连续、客观，既观察全体幼儿，又要观察每一名幼儿，观察的过程中要做好记录，以保证观察资料的真实性，也为下一步的游戏指导提供依据。

第四，在游戏过程中，关注幼儿学习品质的培养，比如积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。

总之，园长对游戏的引领关乎教师游戏组织、实施的水平，更关乎游戏质量。