“语言文字积累与梳理”学习任务群的游戏化设计与实施——以小学语文一年级上册《小书包》教学为例

● 夏颖娇

《义务教育语文课程标准（2022年版）》按照课程内容整合程度的不同，设置了六个任务群。“语言文字积累与梳理”学习任务群是唯一的基础型学习任务群，贯穿整个义务教育阶段的语文学习过程。本学习任务群旨在梳理语言材料和语言经验，使其变得有序列、有体系，从而促进学生核心素养的发展。在第一学段“语言文字积累与梳理”学习任务群构建中，要充分考虑到学生形象思维和直接思维占主导优势，以游戏为抓手进行识字，充分激发学生识字兴趣，并采用学生喜闻乐见的游戏，促使学生主动产生学习兴趣，能够在愉悦、轻松的氛围中一边游戏一边识字，让学习成为学生真正的内在需求。

一、“语言文字积累与梳理”学习任务群的游戏化设计

要培养学生的识字兴趣，教师要立足学生的兴趣点，纳入趣味性的教学元素和游戏化的学习内容，使学生在主动积极的学习中既能收获愉悦的体验，又能保证识字的顺利进行，即用学生感兴趣的游戏，激发他们的多感官参与，调动他们的识字积极性，进一步拓展学生的汉字积累。

（一）具身体验游戏：伸展手脚动一动

身体是认知的主体，不但参与认知，而且影响思维、塑造心智。在具身体验游戏中，学生通过身体动作主动参与学习过程，强化自身学习的感受和体验，可以提高识字兴趣。

1.全身课中操

全身课中操旨在帮助学生放松身心，提升注意力，提高学习效率。同时，集活动性、趣味性、游戏性于一体的儿歌还能适时帮助学生巩固学习内容。

课堂上，教师安排教材中的儿歌作为课中操的内容，引导学生配乐拍手做韵律操，解放学生的身体，配乐一般选用学生喜闻乐见的乐曲，帮助学生获得身心解放，调动其学习积极性，学习效果自然事半功倍。

2.动手摸一摸

按照教材编排各种文具的名称，如果采取拿着词卡“读一读、认一认”的方式，难免有些枯燥乏味。因此，围绕文具设计主任务“动手摸一摸”，安排如下教学环节。

师：我们的新朋友大卫跟我们一样，也上一年级了。瞧，这是他的小书包，里面装着许多文具。有什么文具呢？我们来摸一摸好不好？

生：上台摸文具。（根据摸到的文具随机学习生字）

……

此时，学生对大卫书包里到底有哪些文具充满了好奇，很想通过“摸一摸”来了解。教师随即请学生上台到书包中摸文具，学生兴趣盎然，不知不觉就会沉浸在学习之中。

（二）思维动脑游戏：开动脑筋想一想

第一学段是培养学生思维能力的起始阶段，教学中，教师设计猜谜识字、归类识字等游戏，为学生思维能力的培养与发展创造开放性空间。

1.猜猜谜语

猜谜是学生普遍感兴趣的游戏形式。在识字教学中，如果教师依据识字内容，设计具有趣味性、挑战性的猜谜游戏，会一下子点燃学生的兴趣，其记忆和运用汉字的能力也会有所加强。

“小朋友从书包里摸到了什么文具呢？让我们来猜一猜”，由此引导学生进入猜谜活动。猜谜的真正目的不仅是猜出来物品的名称，而是要学会猜出来物品的名字的拼写，以游戏的形式揭秘新学习的字。这样，不仅活跃了课堂氛围，调动了学生兴趣，而且实现了学生语言能力、思维能力的锻炼，同时还可以巩固强化识字效果。

2.归类识字

新课标要求第一学段要认识常用汉字1600个左右。单个汉字学习费时费力，效果不够理想。教师要把握汉字规律，由一个字引申到一类字的教学，提升教学效率。

学生摸到铅笔，“笔”是生字，教师通过实物展示毛笔，“笔”是竹字头，由此引导学生了解“笔”是由“竹”字演变过来的，接着问他们：“你知道有什么笔吗？”学生脱口而出：“毛笔、圆珠笔、粉笔、水彩笔、蜡笔……”在课件中反复出现“笔”这个字，加强记忆。

按照汉字结构规律进行归类识字，帮助学生触类旁通，加强音形义的联系，可以拓宽识字面，培养学生的识字能力，提高识字效率。

（三）语言运用游戏：动动嘴巴说一说

语言和文字相辅相成。在培养学生语言能力时，教师以识字教学奠定学生语言基石，丰富积累，通过创编口诀、借助板书等游戏活动增强识字效果。

1.创编口诀

汉字是表意文字，也具有明显的结构特点，教师要引导学生准确把握汉字的结构特点。开展教学时用口诀创编游戏，引导学生自主发现汉字的结构特点。“书”的学习中，教师问学生：“你有什么好办法记住这个字吗？”待学生畅所欲言时，教师出示书叠起来的样子，并结合该字的特点，尝试创编适合记忆规律的口诀“书是小阶梯，一竖到顶点”，运用口诀创编引导学生明晰汉字特征，进行生字识记。

2.重组板书

设计得当的板书以精简的语句、简洁的线条、醒目的符号把学习的重难点进行联结，凸显知识的层次与内在逻辑，有助于激发学生学习积极性，培养逻辑思维能力、想象能力。

课堂上，根据学生摸出的文具，适时出示文具名称的词卡，贴在黑板上，如图1所示。在巩固字词、整理书包环节，进行如下设计。

图1

图2

师：大卫的书包文具这么多，好乱啊！谁能把黑板上这些文具理一理并放进书包里？

（生上台摆放文具词卡。）

师：尺子装进哪里比较合适？

生1：放进笔袋里。

生2：铅笔、尺子、橡皮都应放进笔袋里。

师：你看，笔袋、作业本、转笔刀直接放，还是有点乱。谁有好办法？

生：把笔袋、作业本和转笔刀放入书包不同的隔层中。

师：嗯，我们一般会先放大的，比如把作业本放到大隔层，把笔袋放入小隔层，转笔刀放到侧边的袋子里。

通过这样，引导学生在与教师的共同协作中完成板书上词卡的重新整理，不仅巩固字词，还可以学习如何整理书包。这样的教学更具灵活性，学生有更多独立探究、合作交流的机会，也可以锻炼提升生活自理能力，核心素养也由此提高。

二、“语言文字积累与梳理”学习任务群的游戏化实施

学生感兴趣的游戏有很多。在游戏化实施过程中，教师只有根据学习内容选择适合的路径，才能真正起到识字的效果，依托发现问题、解决问题的过程，引导学生亲身经历，进行移情性理解，从而获得感受和经验。

（一）妙用游戏信号物

在“语言文字积累与梳理”任务群视域下，学生在真实的生活情境中参与语文实践活动，在一个又一个的问题解决中实现知识学习、思维提升、能力发展。

课堂上，创设生活情境，引入学习伙伴“大卫”，学生与小伙伴一起学习：

画外音（播放音频）：小朋友们好！我是大卫，这节课我将和你们一起学习。初次见面，我还带来了一则谜语呢！一起来猜一猜吧！比比看，谁有一双金耳朵。

借用游戏信号物“大卫”，能很好地激发学生的识字热情。课堂上，再根据“大卫书包里有哪些文具，请你摸一摸”“大卫遇到了困难不会整理书包，请小朋友帮一帮”“大卫寄来了感谢信”等任务驱动，适应儿童心理，结合学生实际情况巧妙创设有趣的情境，顺延轻松有趣的氛围，充分调动学生的多感官参与，并在识字过程中创设游戏与表达的机会，让学生享受“学语文、玩语文、用语文”的乐趣。

（二）巧选游戏时机

在课堂教学中，需要及时抓住教育契机，适时开展游戏，在听一听、读一读之后，适时安排游戏环节，不仅调动课堂气氛，还加深学生对知识的识记和理解，更好抓住学习重难点，由此达到动静结合、相辅相成的效果。

1.课堂伊始：激发学习内驱力

根据一年级学生身心发展特点，在上课伊始开展游戏化学习，更好地吸引学生的注意力，激发他们的识字动力。

在学习伙伴“大卫”的陪伴下，开展整节课的学习，接着出示音频“大卫带来了一则谜语”：

画外音（播放音频）：它是我的好朋友，每个同学全都有。书本文具帮我拿，天天上学背它走。

请学生猜一猜，由此调动起学生的学习内驱力。一般情况下，学生会脱口而出是“书包”。由此导入新课，接着便转向“书包”二字的具体学习。

2.课堂之中：增加课堂灵动性

课堂要张弛有度，有起有伏，有一定的节奏，动、静的合理搭配与巧妙转换能让课堂更加灵动。

在主任务“摸一摸文具”的驱动下，学生上台摸到了文具“铅笔”“橡皮”。此时，教师并不直接出示实物，而是出示谜语“小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱”和“身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙”，并请台下学生猜一猜，恰到好处地设计并引入具有趣味性和引导性的谜语，调动起学生参与课堂的兴趣，课堂节奏分明、充满生机，学生学得有趣，教师亦教得轻松。

3.课堂结尾：巩固提升有增量

微视频短小精悍、主题突出，是很好的教学媒介工具，可以使学生身临其境，产生情感共鸣，从而学得有趣，学得深刻。

教师播放整理书包的视频，配上大卫的讲解；学生用心聆听，很快就入情入境，一般会积极表达自己也能尝试着整理书包。至此，我们无须说教，学生整理书包的兴趣便油然而生。而在看视频的过程中，学生发挥了学习的主动性和能动性，同时还学习了如何整理书包的生活技巧。

在课堂结尾处，引入微视频这一教学载体，可以有效帮助学生打开思维的大门，激发其想象力、创造力，从而打造高效、有增量的语文课堂。

三、“语言文字积累与梳理”学习任务群的游戏化评价与成效

“语言文字积累与梳理”学习任务群的游戏化设计与实施，可以让学生在游戏中识字，在合作中识字，在愉快的氛围中进一步提高识字能力和语文素养。

（一）多维评价

评价是一门艺术。在开展学习任务群教学时，教师要结合学生表现进行多角度评价；评价要真实并完整地记录学生学习的整个过程，关注学生在学习过程中的表现。基于此，本课“语言文字积累与梳理”学习任务群结合学习任务，制定了如下评价内容。

表1 《小书包》“语言文字积累与梳理”学习任务群评价表

对“语言文字积累与梳理”学习任务群的游戏化设计与实施，要结合学生的表现进行多角度、多元化评价，践行“教—学—评”一致性，将教师的单向输出，变成教师、学生的双向交流，让学生全身心、主动积极地投入学习中去。

（二）实施成效

课堂上，通过多种游戏，可以为学生学习增力，在游戏化学习中激活学生的“记忆力”，更好地识记生字、巩固新知；可以在游戏化学习过程中打通学生的“思维力”，让学生更好地学会合作、沟通与表达，激发学生的想象力，培养学生的思维品质；可以在游戏化学习中自然而然地发展学生的“创造力”，培养学生的创新精神，培育学生的核心素养。

“语言文字积累与梳理”学习任务群的实施，需要最大限度激发学生的学习兴趣，用最切合学生需求的形式开展教学。而游戏化设计可以有效激发学生的学习兴趣，借助各种游戏不断提高学习活动的游戏性、趣味性，促使学生能够真正地在游戏中学习，在学习中游戏。由此，学生课堂参与的积极性明显增强，他们主动、积极学习，丰富学习体验，在游戏中感受汉字蕴含的无穷魅力，科学识字、快乐识字、有效识字，进一步激发学生热爱国家通用语言文字的情感。