培智语文新教材中口语交际板块分析与教学建议

赵 富 何 鹏 汪 鑫

（杭州市临平区汀洲学校 浙江杭州 311100）

部编版课教材中，口语交际板块是独立设计的，一册教材平均有两个主题，口语交际的主题也都是贴近学生的生活实际的。实际教学中老师会发现，口语交际也要有策略、有方法，尤其是针对大部分培智学生，如果没有过渡性的策略，学生是很难独立完成叙说的，尤其是在叙说逻辑这一块，学生容易没有头绪。因此，文章重点论述了引导培智学生适应并完成独立口语交际的若干策略。

一、新教材中口语交际版块的组织特点

（一）注重提高培智学生的语文知识素养。口语交际板块需要学生综合运用所学的语文知识进行表达，其中包括了词语运用、单句表述、多句连贯性表述、语序组织等方面的要求，并在口语表达中持续梳理自己的表达思维。可以说口语交际的过程本身就是综合运用所学语文知识进行口头表达的过程，从而在口语交际练习中有效提高学生的语文知识素养。在语文知识的运用中，老师需要根据学生所在班级的真实水平进行过渡性引导，巧妙地贴近交际主题进行引导支持。如，在五年级上册的交际主题《向别人介绍自己和家人》中，老师可以提供已经学过的相关词语，如，“爷爷”“奶奶”“工人”“医生”“公司员工”等词语，还有一些学过的可以运用的基本句式，如，“我家有……有……还有……”等句式帮助学生更好地运用在主题练习中，并在练习中帮助学生的语文知识素养得到巩固提升。

（二）注重加强培智学生的综合实践素养。纵观培智语文新教材中的口语交际板块，所涉及的内容涵盖了所喜欢的食物、学会介绍家人或者朋友，学会礼貌回复别人等等，这些主题与内容本身紧密贴近学生的日常生活实际，是学以致用的有力体现，学生在口语交际中学到的知识可以有效迁移到日常的生活实践中，从而有效提高、加强学生的综合实践素养。如，2016版《培智语文义务教育生活语文课程标准》中建议，通过口语交际的学习，培智学生能得到表达和应对的有效练习，了解在不同场景下，与不同人物之间对话的区别。课标本身已经明确要求注重口语交际本身的实践性、生活性等特点，不同年级教材的口语交际的主题都一直致力于按照课标的要求落实相应的教育目的，重视加强培养学生的综合实践素养。因此，老师在口语交际的实践练习中，可以通过创设情境或者引入真实情境，让学生深度参与自己感兴趣的话题，从而在潜移默化中加强他们的语文综合实践素养。[1]

二、新教材中口语交际板块的教学建议

（一）引导预学，做足课前铺垫。预学可以让学生对口语交际的主题和任务有一个提前的了解，培智学生可以根据预学单的要求提前做一些简单的调查与准备，以便让学生更好地利用已有的经验与认知，并在课堂上有效地提取出来。如何更好地引导学生进行预学，老师可以借助预学单布置预习任务。以部编版教材《介绍自己的好朋友》口语交际练习为例，老师可以结合交际主题设计一些问题，让学生带着问题进行准备。针对好朋友的话题，老师设计了如下问题：1.你的好朋友是谁？2.你的好朋友长得什么样？3.你的好朋友最喜欢什么运动？4.你的好朋友最喜欢什么食品？5.你的好朋友在哪个班级？在设计了这些简单的问题之后，老师让学生提前进行调查与准备，并让有条件的家庭参与到学生的预学任务中。有效的预学能够促进学生对课堂内容的理解与把握，也能够利用家庭资源对学生提前做一些教学的支持训练，这对学生学习一些比较难的教学板块是有积极意义的。

（二）紧扣范本，提炼学习要点。在中低年级段，部编版语文教材中每一个交际板块后都有范文，范文为学生的学习提供了参考的方向。因此，老师要在课堂教学中帮助学生理清楚范文的叙说思路，通过课件呈现告诉学生可以从哪几个方面去叙说，以及如何把自己想要表达的话说清楚、说完整。继续以《介绍自己的好朋友》为例，结合范文，老师帮助学生提炼叙说要点，具体如下：1.要介绍好朋友的名字、班级。2.要介绍好朋友的爱好、外貌、特长等。3.要学会用一句话来收尾。为了更好地帮助培智学生理解老师提炼的要点，老师可以对范文进行一些切割处理，比如，将范文分成几个小段，每一段分别对应一个提炼小点，这样学生便能一目了然理解叙说时候需要从哪几个方面着手。如，在《介绍自己的好朋友》的范文中，老师将范文切割成三块，第一块是“我有一个好朋友，他叫李天天”。这一块对应的提炼要点就是要介绍好朋友的名字（班级）；第二块是“他长得瘦瘦的，个子高高的。他喜欢踢足球，还喜欢画画”。这一块对应的提炼要点就是要介绍好朋友的爱好、长相、特长等；第三块是“我们在同一所学校上学，下课后我经常和他一起玩”。这一块对应的提炼要点是要学会用一句话来收尾。这样的分割式呈现，学生更能够一目了然理解叙说应该包括哪几个方面。

值得注意的是，在五年级之前，口语交际板块都有范文提供，范文是学生学习的基础。到了五年级以上，口语交际版块不再提供范本，给了学生更多的表达空间。结合一线教师的教学经验，范文对培智学生可以起到预学的作用，同时能为中重度学生提供表达的思路。实际教学中，老师需要结合班级的实际情况，一方面鼓励能力强的学生拓宽表达思路，一方面也要照顾到能力一般的学生，可以适当提供较有质量的校本化范本，做到因材施教，有的放矢。[2]

（三）基于学情，分层递进练习。在提炼了学习要点之后，老师要能够结合预学单以及范文开展强化训练，针对学生的能力差异以及训练的梯度，老师需要分层次进行练习，以便对学生进行循序渐进、由易到难的梯度训练。老师可以从以下三个小策略着手进行梯度训练，并在具体的训练过程中，根据学生的实际能力，进行个别化指导。

梯度一：依据要点，填充式训练。梯度一的训练是最简单的，学生只需要根据范文格式，适当填充必要的词语、短句就可以，填充的内容需要学生结合自己预学单上的信息，分段式填充。如，以课文中的范文为例，老师适当做一些调整，将一些关键词语挖空，让学生根据自己的理解与经验，完成填充式叙说。调整后文本如下：我有一个（），他叫（），他在（）班级读书。他长得（）。他喜欢（），还喜欢（）。我们俩下课后（），我希望他能一直（）。第一梯度的训练难度较低，适合口语交际的起始训练，也适用于班级中能力一般的学生。梯度一训练的重点是要学生根据实际情况进行发挥，并能够学会把一句话表达通顺，从而为部分学生能够独立进行口语交际做准备。

梯度二：依据要点，组句式训练。在经过梯度一的训练之后，学生已经能够半独立根据支持与提示完成句式训练，并根据真实信息进行填充。在学生逐步熟练了梯度一训练后，老师可以进一步提高训练要求，将句式填充换成独立组句，同时仍旧提供叙说要点。如，在梯度二的训练中，老师仅仅提供以下三个要点：1.需要介绍好朋友的名字、班级。2.需要介绍好朋友的长相、爱好、特长等。3.需要用一句话进行总结。梯度二的训练难度要高得多，学生需要自己学会独立表达完整的句子，此时老师可以采用“随机提示、循环练习”的小策略。随机提示就是在学生无法独立叙说时给予一定的口头提示，帮助学生完成表达。循环练习就是在学生表达不流畅或者卡顿的地方，让学生慢下来，反复练习，直到能完整地独立表达相应的句子。培智学生的能力差异较大，梯度二的训练适合于AB组的学生，老师需要根据学生的实际能力有的放矢地进行教育。

梯度三：依据主题，入境式训练。口语交际板块最理想的教育目标是让学生能够自己独立进行主题式口语交际，能在一定的主题下把句子说完整，把逻辑说通顺。因此梯度三的训练目标就是让学生能够根据主题独立进行口语交际，老师尽可能隐去必要的提示。在独立叙说阶段，老师可以采用“创设情境、设计交互”的小策略，让学生在叙说时更加自然。以《介绍自己的好朋友》为例，老师可以灵活创设情境，让学生预先找好自己的好朋友，两两组合，进行交互式练习，在练习过程中，老师也可以鼓励学生补充发挥。再比如，在《介绍自己的家人》主题板块中，老师可以提前让每个学生准备好一张全家福，当学生独立叙说时，可以同时呈现学生的全家福，允许学生一边看图一边叙述，此类小细节增加了学生的叙说兴趣，丰富了教学设计的层次感。经由教学实践得知，独立进行口语交际是有难度的，老师在要求学生独立叙说时，一方面要结合学生的个人能力，另一方面也要尽可能提供一些有利于学生练习表达的小策略，比如情境策略，让学生在模拟情境中找到交际的感觉，并提高交际的乐趣。

（四）结合生活，相机迁移训练。培智教育的终极目的是要通过教学提高学生的生活适应、社会参与水平，并在教育的持续加持下不断提高学生的生活质量。因此，在一系列的课堂教学之后，还要能灵活运用所学的内容，锻炼学生口语交际的迁移能力，让学生在真实的场景中运用较为完整和有逻辑性的句子进行表述。基于此要求，可以采用情境变现的方式，选择合适的主题，让学生亲身去体验和经历，并在经历之后尝试交互式叙说或者自主叙说参与的过程和体验。以“超市购物”情境为例，周末家长可以带着孩子去真实的场景中体验购物，在购物过程中可以用列清单的方式告诉孩子需要购买什么，完成购物过程之后，家长可以抓住契机及时让孩子去表述购物的过程，表述的时候不求句子多和长，只需要有逻辑地表述整个过程就可以，老师可以做如下示范：今天，我和妈妈去超市购物，我买了棒棒糖和汽车玩具，我感到很开心。在真实的场景中，学生的感受更加深刻，通过不断练习能逐步增强学生表达的体验，促进知识的迁移与运用。[3]

在具体的教学实践中，老师可以根据班级学生的学习特点灵活运用多样化的教学策略，帮助学生一步一步学会主题式交际，重点是要帮助学生理清楚表达的逻辑，以及不断巩固运用已经学会的句型句式，教会学生如何把一句话、一段话表达完整。更为重要的是要学以致用，让学生在日常生活中也能够自如进行主题式口语交际，因此老师也可以通过布置作业或者在主题实践中，灵活引导学生进行口语交际，真正提高学生的口语表达能力，为今后学生过渡到更难的日常写作奠定基础。