指向核心素养的“情—境—思—迁—育”初中英语听说教学实践与探究

林建辉

引言

义务教育英语课程体现工具性与人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学生通过学习和运用英语，“了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀、坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观”（教育部2022），为终身学习、适应未来社会发展奠定基础。这一学习过程充分体现了英语课程工具性与人文性融合统一的特点，明确了英语课程的育人价值。英语听说教学作为初中英语教学的主要课型之一，是落实立德树人根本任务、培养学生英语学科核心素养，从而达成英语课程育人目标的重要载体。

然而，在目前的初中英语听说教学中，很多教师强调英语的工具性，侧重对单词、短语和句型的讲授，导致学生未真正进行听说学习就直接背诵基础知识。这样的教学缺乏真实语境和情感的渗透，缺乏主题意义的引领，缺乏学习理解、应用实践和迁移创新的英语学习活动观，而非“形塑品格”，无法实现英语知识的迁移和内化，无法培养学生的逻辑性、批判性和创造性思维。有鉴于此，英语听说教学有必要融合情、境、思、迁、育，把听的教学活动与说的教学活动紧密整合在一起（李威峰2022），让学生在听和说的活动中学习语言知识、发展语言能力、增强文化意识、提高思维品质，从而实现英语学科育人价值，达成落实英语学科核心素养培养的目标。

一、“情—境—思—迁—育”初中英语听说教学的内涵

“情”，即感情，能够激发学生的学习兴趣和动力，是其思考语篇主题意义的支点，是撬动其实现能力提升、情感变化、育人价值和终身发展的杠杆。在初中英语教学中，情感指向个体层面所要形成的正确的价值观念、审美情趣和道德情操及国家层面对中华民族优秀文明成果的感悟与汲取意识，增强家国情怀、文化自信。教师在思考语篇主题意义时，不能局限于触动学生个体层面的情感，还要从全面的情感内涵出发，以情为出发点，创设真实情境。情感是学习的发动机，情感作用若发挥得好，可以启动学能，释放学习潜力（王初明2001）。

“境”，为情境，是开展听说教学的语言和学习环境。建构主义学习观认为，知识的意义寓于情境中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体的情境获得某种知识（林崇德、罗良2007）。在初中英语听说教学中，教师要思考在人与自我、人与自然和人与社会主题范畴下，根据子主题创设符合不同语篇内容类型和主题意义且与学生的生活实际相联系、相结合的真实情境。

“思”，指思维品质，是撬动听说活动的杠杆，是提升核心素养的关键内容。“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。”（教育部2022）英语课程应体现旨在通过听、说、读、看、写等学习活动培养深刻性、灵活性、深刻性、敏捷性和创造性思维（陈则航、王蔷、钱小芳2019）。思维品质既是关键能力，又是必备品格，兼具思维能力和思维人格特质两方面内涵（黄远振2017）。唯有历经多层次的思维，发现更多的认知问题，迁移运用已学知识分析并解决这些问题，才能扩展听说活动的视域，逐渐逼近认知的准确性（杨桂琴、曹朵朵2022）。

“迁”，即迁移创新，是实现英语学科核心素养落地的课堂活动。“教师要把握推理与论证、批评与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求，引导学生针对语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为开展推理与论证活动，学会赏析语篇的文体特征，把握语篇的结构，发现语言表达的手段和特点，并通过分析和思辨评价作者和主人公的观点和行为，加深对主题意义的理解，从而应用所学知识、技能、方法、策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境下的问题，客观、理性表达情感、态度和价值观点，促进能力向素养的转化。”（教育部2022）

“育”，即教育和育人。教科书中所蕴含的德育内容，体现着特定时代、民族和国家所倡导的道德观念与道德价值。教科书所建构的道德话语体系，体现着对年轻一代知识传递与价值证成的逻辑与立场（穆建亚、刘立德2021）。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导素养导向，实践英语学科育人，“做中学、用中学、创中学，学、用、创一体化”，让“知识思想化、实践化、综合化、延伸化和迁移化”（吴云开2022）。

“情—境—思—迁—育”融合下的初中英语听说教学正是基于以上五维思考凝练而成的教学路径。该路径要求教师在听前导入环节根据主题语境和主题意义为学生激发学习情感和兴趣搭建情感支架，以情入境；在听中的学习理解类活动中，创设情境，设计多层次语言情境任务，引导学生展开多维探究，以境促思；在听后的应用实践类活动中，设计有深度的问题，让学生深度思考，训练思维，以培养思维品质；在听后的迁移创新类活动中，创设新情境、设计新任务、解决新问题、培养新能力、形成新思维、梳理新意识，让学生回归真实生活，为其搭建情感、情境、知识、思维和能力支架，助力其学习、运用、内化和迁移知识，实现创新，提高做真事的能力，实现成真人的育人目标（杨桂琴、曹朵朵2022）。

二、“情—境—思—迁—育”初中英语听说教学的实践路径

下面，以执教的一堂市级优质课：科普版仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 3 What’s your hobbies? Topic 1 Section A 为例，探索“情—境—思—迁—育”融合下的英语听说教学实践路径。

对于2017年及2018年前三季度已经亏损的公司而言，卖资产扭亏显得更加迫切，九安医疗深谙其中的重要性。2017年、2018年1-9月九安医疗分别亏损1.66亿元和6097.92万元，四季度决定了公司明年是否会被披星戴帽。12月4日晚间公司发布更新公告称，拟将所持有的天津华来科技有限公司17%的股权全部转让给深圳市有孚创业投资企业(有限合伙)，转让价格为人民币1.07亿元。得益于此，公司预计2018年扭亏为盈，净利润为0-2000万元。

（一）课前导入——激活已知，以情入境

1.通过What do you like to do? 的视频歌曲激活已知，使学生感知主题范畴和主题意义。

2.将班级不同学生的爱好，如打乒乓球、弹吉他、跳舞、骑自行车、游泳等小视频剪辑在一起，并搭配表达爱好的句子，提炼本课主话题：hobby，使学生获得情感体会。

3.用主题词hobby 的每个字母作为本堂课每个目标的首字母，目标清晰易懂且有创意。

4.创设本堂课贯穿始终的情境主线，将hobby拟人化为既可爱又特殊的人物：“Today we are going to know about a new friend.He is the hobby.He is a cute and special person.Do you want to make friends with her? But before that，you need to break through a barrier.And you need to go through four rounds.They are recall the hobby，learn the hobby，explore the hobby，express the hobby.”

5.闯关挑战：让学生通过“头脑风暴”说出课余经常做的事情，复习表达爱好的词块并分类，如sport、entertainment、collection、instrument、art 等。

【设计说明】贴近学生生活经历和生活实际的图片、视频、谜语和问题比较直观、深刻，能够迅速激活他们的已知，使其感知主题。之后，教师创设情境主线，使学生在与自己有关的真实情境中激活背景知识，结合已有体验领悟新情感，感受主题词汇，从而为进入课堂听力教学搭建情感、情境和主题词块的“支架”。

（二）听中——多层探究，以境促思

1.让学生听教材Part 2 的对话材料，提炼表达爱好的单词和短语，如love、enjoy、like、prefer、enjoy、be fond of、be interested in 等，并自主分析、归纳它们接动名词doing 的形式。

2.在对话情境下听材料，回答：“What are they talking about?”并获取对话的主旨大意。

3.教师让学生第二遍听对话，获取两位主人公的爱好并填写在表格（见下表）内。然后，教师提问：“What does Wen Wei think of Helen’s hobby? What is Wen Wei’s advice for Helen?”引发学生深入分析文本中主人公对爱好的真实看法和情感，从而使其挖掘爱好的价值和意义，领悟海伦（Helen）的爱好都是室内活动，可以作出改变，尝试一些室外活动。通过文伟（Wen Wei）的建议，引发学生深度思考爱好及其作用都具有差异性，即爱好具有丰富性、多样性和多变性，只要能促进身心健康发展，就都可以勇于尝试。

Wen Wei◆going◆reading◆poems◆going to betheater◆◆Helen Wen Wei said Helen needed a

【设计说明】在听中获取信息环节，教师根据不同语篇类型及其所蕴涵的主题意义，创设不同类型的子情境和问题情境，以便学生对听说内容进行多层次、多维度的学习和探究，并在子情境的交替中迈向思维的高阶水平。正如梅德明（2019）所言，情境支架密切联系学生的生活，可以生成其认知的停靠点，激发其学习心向，让思维走向深度，让素养走向提升。

（三）听后——深度挖掘，以思促迁

1.深入语篇

（1）教师引导学生将对话内容划分为三个语轮，即Wen Wei’s hobbies、Helen’s hobbies、Wen Wei’s advice，将文本内容结构化。

（2）教师先提问：“What do you think of hobbies?Why do you think so?”使学生通过深度思考能够客观评价爱好的作用并形成正确的爱好认知。然后，教师通过批判性问题“Are all hobbies good for us?What bad hobbies do you have?”引导学生一分为二地看待爱好，并形成对良好爱好和不良爱好的正确评判，培养批判性思维能力及树立正确的爱好观念，远离不良爱好，发挥爱好的正能量作用。

【设计说明】在深入语篇的应用实践环节，教师引导学生挖掘文本内容，分析和整合文本信息，思考文本架构，判断文本信息之间的逻辑关系，搭建可视化结构并探究主题意义。此外，鉴赏评价类问题情境促使学生对语篇意义进行赏析与评价，发展思维能力，迁移情感认知、思想认识和语言综合能力，从而回应经验和深化经验，将知识标准化，促进其对符号知识的深度理解（葛炳芳、印佳欢2022）。

2.超越语篇

教师设计任务：Hobby 家族将举行“爱好节”活动，请你通过采访同桌来了解他或她的爱好，并展示你们的采访对话。教师提醒学生使用所学爱好的不同表达如be interested in doing sth.、be fond of doing sth.等。此外，在展示环节，教师提供展示评价表，评价维度包括volume、content、logic、target language 和pronunciation。在展示后，教师根据学生的表现判断本堂课的目标达成度及其闯关情况。大部分学生能达成本堂课教学目标和任务，且学生的良好表现获得了和hobby 结交好朋友的胜利果实，师生共同享受了胜利的喜悦。

【设计说明】学生运用已学知识和新情感体验在新情境中迁移产出，同时使用新思想、新技能和新方法，多维度认识和理解不同爱好的功能，创造性地理解新情境任务、理性地操练爱好谓语动词和爱好词块，表达真情实感，让知识通过情境活动内化于心、外化于行，促进知识向能力的转化和能力向素养的转变。对迁移创新类活动的评价有利于落实“教—学—评”一体化的教学理念，达到以评促说的目的（蒋京丽2020），助力学生的语言、情感和能力的输出和发展。

（四）听后——学以致用，以迁促育

1.谚语“All work and no play makes Jack a dull boy.”揭示了爱好是重要、有意义的。

2.教师运用“Pick up good hobbies，enjoy your hobbies，enjoy your life.”进行主题深化和情感升华，增强学生的情感体验、思想认知及注重选择和培养自己的爱好，引导其运用爱好丰富生活，提高生活情趣和品质。

【设计说明】情感升华和主题深化无不影响学生的情感体验、思想认识及未来的爱好选择和培养，影响其未来的生活情趣和品质，从而实现了学以致用、以迁促育、以育促情的闭环式和循环圈的英语学习方式，落实了立德树人根本任务和凸显了英语学科育人价值。

结语

初中英语听说教学承载着发展学生英语学科核心素养的重要任务，而听说教学设计的有趣性、有效性和有料性影响学生的丰富情感体验、英语语言知识的储备、英语五种技能的融合发展、必备品格的塑造。指向核心素养发展的“情—境—思—迁—育”英语听说教学与探究使听前感知、听中学习理解和应用实践及听后迁移创新活动高效、有序地进行，为学生提供了丰富的情感体验、有趣的情境经历、有效的思维发展、综合的迁移内化和自然的育人落实，也为落实英语学科核心素养培养提供了一条切实可行的教学路径。