基于消极经验的区域环境建设策略探索

江苏省张家港市世茂幼儿园 周金花

瑞吉欧教育工作者认为：“环境是幼儿园的第三位老师，是一种富有人格魅力的教育力量。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿园环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境对于幼儿的发展具有重要作用。但在幼儿园环境建设的过程中，教师常常困惑于“什么样的环境是基于儿童本位的”“环境如何才能体现教育的意图”“环境如何支架幼儿的学习”等问题。基于此，我园聚焦区域活动环境建设的研究，以幼儿的消极经验为起点，将消极经验导向积极经验，通过物质环境和人力环境为中介，关注环境的适宜性、有效性和教育性，以期让幼儿在“有准备”的环境中积极成长。

解读：“有准备”的环境内涵

1.立足幼儿消极经验为环境建设的起点

消极经验是幼儿出于自己的本能与兴趣，在一定的环境与条件下，自发地认识、探索与学习的某种感受与体验。消极经验并不总是滞后的、束缚的，它是幼儿与外界自由地相互作用时所形成的已有经验，对于扩展、重组和转化后形成幼儿的积极经验具有重要的参考意义。从学习规律的角度来看，幼儿的消极经验则是他们获得和发展积极经验的前提与基础。

2.趋向幼儿积极经验为环境建设的指归

所谓的“有准备”的环境，是指环境应是优化的、具有教育性的、是为幼儿发展服务的。没有积极经验，消极经验也就无所指向、无所归依，所以幼儿的学习始于消极经验，却趋向于积极经验。区域环境的建设应关注幼儿积极经验的学习与获得，即通过人或事物作为中介物，帮助幼儿展开自主学习，增加活动体验，建构积极经验。

3.服务幼儿经验生长的持续调整的环境

幼儿的经验是一个不断生长的动态过程，在区域活动中，幼儿是积极的主动参与者，表现为会与环境产生积极互动，进而环境会跟随幼儿消极经验的变化不断更新、迭代、延拓，支持幼儿积极经验的持续生长，同时环境的变化也在引导幼儿积极经验的发展趋向，让区域活动变得更加适宜。

探索：“有准备”的环境建设策略

一、精准对接幼儿的消极经验，找准环境建设的起点

1.作品：活动结果物化的消极经验

在日常的区域活动中，幼儿会通过直接操作完成形式丰富的作品，如折纸、泥塑、绘画、剪纸、编织、科学小制作等，这些作品都是幼儿消极经验的物化呈现，它们形象、直观，带给幼儿满满的成就感。将其呈现在区域环境中，会促使其他幼儿对此类作品欣赏、学习与评价，进而直接促进幼儿之间的经验传递。

2.照片：操作过程与成果外显的消极经验

幼儿的某些活动和创作，如建构作品、多米诺花样、科学探索结论等无法长时间保留展示，对此教师和幼儿可以通过拍照的方法把这些作品和现象保留下来，并打印布置在区域环境中。这种记录方式虽不如作品展示那般直观，但也能让转瞬即逝的精彩得以保留，同时这也是物化消极经验呈现的一种补充形式。

3.视频：表演与成果展示影音化的消极经验

有时候幼儿会进行故事表演、歌曲演唱、魔术表演等区域活动，这些消极经验无法以实物的形式呈现，对此教师可以借助录像的方式把这些精彩的过程变成影音作品记录下来，直接以视频形式呈现，或者转换成二维码的形式布置在环境中。这些视频是幼儿活动样态的真实纪录，也是幼儿消极经验的多维度呈现。

4.表征：幼儿情感体验和表达的消极经验

教师要重视幼儿的活动过程，尊重幼儿在活动中的感受与想法——可以让幼儿通过表征将自己在活动中的情感体验、创作时的所思所悟、对作品内涵的诠释等记录下来，这是幼儿活动的经历过程，也是一种情感体验与表达的消极经验呈现。教师借助这些表征记录，通过访谈回溯可以充分了解幼儿的消极经验。

5.物品：幼儿园外生活经历的消极经验

幼儿在离开幼儿园之后，所接触的事物都可能带给幼儿新的体验与经验，如精美的剪纸作品、时尚的工艺摆件、神奇的跳跳蛙……这些物品都是幼儿接触生活的消极经验，也是他们对生活的阅读，能激励他们萌发探索的欲望，这些消极经验通过合理的支架建构，在未来的某一天都能够指向幼儿的积极经验。

二、全方位扫描积极经验潜在方向，锚定环境建设的经验生长路径

1.消极经验定点深挖，提升经验深度

在一定范围内，消极经验在速度、难度、质量等多个方面都会有提升的空间，通过改变材料、内容、规则等，能够使原本的消极经验变得积极起来。如，当幼儿开始使用勺子吃饭时，创设在生活区“给娃娃喂饭”的活动，教师可以做一些如缩小版玩具娃娃的嘴巴、缩小版勺子或在喂饭的过程增加一些“磨砺”等活动细节的改变，这些都会增加幼儿喂饭的难度，提高幼儿使用勺子的精准程度，那么其小肌肉动作发展就会更加精细。

2.消极经验放射延拓，延伸经验长度

很多时候，消极经验是可以借鉴和迁移的，一个消极经验可以融入多个不同的活动内容，以帮助幼儿获得多个串联起来的积极经验。如，幼儿在建构区用架空的方式搭建了一个幼儿园的大门，而以“架空”这一技能还能建构独木桥、高架桥、隧道等一系列作品，因此教师可以在环境中投入关于“架空结构的建筑物”的流程卡，幼儿则通过自主阅读探索搭建这些建筑造型，渐渐地，其架空的技能会更加娴熟，建构的造型能力也会得到有效提升。

3.消极经验扩散组块，扩大经验广度

幼儿的联想、创造能力非常强，一个消极经验就能引发其一连串的想象和游戏行为，这些积极经验就组成了关于这个消极经验的一个完整经验。如，幼儿在绘本中阅读到消防员救火的内容，他们便对消防车萌发了好奇心，于是在美工区进行消防车的绘画活动；在建构区进行消防站的搭建活动；在创客区进行消防车的设计与制作活动；还带来消防车的模型进行故事讲述活动……这一系列的行为都是基于认识消防车的消极经验扩散。

三、多渠道支持幼儿积极经验学习，挖掘支架学习的环境中介力量

1.活动材料：引发和支持幼儿积极经验建构

幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的。活动区域内丰富多样的材料为幼儿提供了探索和学习的物质保障。区域内的材料应根据幼儿的积极经验趋向进行及时调整，尽量投放低结构材料，如，幼儿观察到物体的沉浮现象后，教师就可以提供一些空杯、满杯、铁皮盒、铁块、干毛巾等物品，引发幼儿继续探索物体沉浮的秘密。

2.流程卡：引导幼儿自主学习建构积极经验

学习是一个有序的模仿、质疑、猜测、探索的过程，流程卡关注具体积极经验的学习流程，其主要目的在于提供幼儿学习某一技能或开展某一活动的“说明书”。如，幼儿在园外学会了用牙刷蘸上颜料和小木棒敲一敲的方法画雪花，其他同伴看到作品后也很想学习，就可以通过“敲敲画流程卡”将这种绘画方法的流程呈现在区域中，幼儿则通过阅读流程卡自主学习绘画方式，并进行自主创作。

3.同伴：推动幼儿经验的分享、碰撞与提升

每位幼儿所拥有的消极经验是不同的，汲取并学习来自环境中同伴的消极经验，将随时可能生成为一种积极经验，打开幼儿的视野和思路。幼儿在活动中与同伴的互动也是一个消极经验生成、碰撞的过程，当幼儿与一个更有能力的同伴互动、合作时，他便会注意到他人的观点和做法，当幼儿不得不重新考虑自己的观点和做法时，能力较强的同伴就会作为中介者支持和促进幼儿的学习与发展。

4.成人：支架幼儿经验建构，挖掘活动教育价值

成人是幼儿与物质世界交往的媒介，为幼儿提供中介学习经验，充分挖掘活动的教育潜能。在区域活动中，成人通过观察和解读幼儿的活动现象，分析其中所隐含的幼儿最近发展区经验；读懂和理解幼儿的思维方式，深入思考幼儿产生问题的原因；通过与幼儿主体之间的对话、提问、质疑、回应等策略，帮助幼儿建构核心知识经验，进而促进幼儿的概念学习与理解。

四、消极经验与积极经验科学交融，建设适宜幼儿成长的区域环境

1.消极经验筛选改造形成积极经验，实现经验正向生长

对于幼儿的消极经验，教师不能不加选择地接收，我们倡导选择那些能够使幼儿为生活和学习做好准备的经验，禁止那些有危险的或有害于社会秩序的经验，需在必要时对幼儿的消极经验进一步改造，以设计出更加符合教育意图的积极经验，从而提高区域活动的教育价值。如幼儿通过观看动画片学习模仿奥特曼打怪兽的动作和情节，经常无意间伤害到同伴，教师不主张这样的消极经验出现在环境中，而应选择《警察》《我要当警察》《长大“干什么”：警察》等绘本投放到语言区，让幼儿通过阅读了解什么是真正的勇敢和正义，或者选择与武术相关的音乐投放到音乐区，让幼儿在舞台上展现自己的“功夫”。

2.消极经验与积极经验自然衔接，实现经验有序生长

积极经验应建立在充分了解幼儿消极经验的基础上，找到幼儿的最近发展区，梳理出积极经验，将积极经验和消极经验自然衔接。教师要知道，消极经验指向的未知和未能是什么，并且帮助幼儿认识到这一问题。因为只有这样，消极经验的积极作用才能被真正发挥出来。例如，幼儿本不会用折双三角的方式折热带鱼，后来经过学习，大多数幼儿掌握了折双三角的技能，也掌握了折热带鱼的方法，这时环境中“热带鱼”的折纸流程卡就不能称为适宜的积极经验，而需要围绕“鱼”或者“双三角折纸”进行积极的经验延拓。

3.消极经验缺失处补足积极经验，实现经验均衡生长

教师对幼儿的消极经验进行持续的观察，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中五大领域学习与发展的目标，找到幼儿当前区域活动中缺失的一些经验，选择适宜的方式介入幼儿的活动，使幼儿消极经验中原先缺少的经验出现或形成于幼儿的活动之中。例如，幼儿园的活动区域鲜少会设有数学区，幼儿对数量、形状、空间的感知经验也比较缺乏，对此教师可以通过数物匹配标记、制作数学书等形式将数学经验融入活动之中；也可以通过指导和讲评活动时的提问、对话引导幼儿思考和关注这些经验；还可以在活动中结合记录单记录看书的数量、七巧板的造型、磁力片的立体结构等来补足幼儿的相关数学经验。

4.消极经验与积极经验及时衔接，实现经验持续生长

幼儿的经验是不断生长、持续变化的，随着幼儿的学习与发展，环境中的消极经验会不断增加，这是由幼儿的发展规律决定的。随着幼儿消极经验的生长，环境中曾经的积极经验很可能失去原本的意义而变成消极经验，这时，教师要密切关注幼儿的经验生长状况，及时调整和预设环境中的积极经验生长点。如，小班下学期大多数幼儿已经熟练掌握使用勺子的技能，如果还一直让幼儿使用勺子，在一定程度上会桎梏幼儿的经验生长。因此，教师就要及时添加筷子，并鼓励幼儿尝试使用，而不能拘泥于《指南》中中班幼儿才要求“会用筷子吃饭”的目标。

明晰：“有准备”的环境文化意蕴

1.对“儿童为中心”教育理念的积极回应

环境从来不是单纯的物质集合体，而是一种教育理念的传达。因此，在创设幼儿园环境时，要让所有幼儿都在环境中看到能展现自己的东西。教师基于幼儿消极经验为起点的环境，始终把幼儿放在教育的中心位置，让环境更贴近幼儿当下的生活与学习。积极经验的建构也无法离开消极经验，基于幼儿消极经验为起点的环境，也更符合幼儿学习与发展的规律。

2.联结教育目的性与发展可能性之间的纽带

教师教学存在着教育的目的性，幼儿学习显示着发展的可能性，“有准备”的环境追求的正是双方的内在统一性，即在教育的目的性与发展的可能性之间谋求平衡的适宜性教育。“有准备”的环境既尊重幼儿的主体地位，支持幼儿的自主发展，又发挥教师的主导作用，在支持中展开引导，强调了师幼互动中教师和幼儿双方的主观能动性，这样教育与发展才能融为一体。

3.对教育者知识观的深度重构

知识是一种关系体系，是“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”——“有准备”的区域环境将教育内容“情景化”，让环境潜移默化地影响人；将教育内容“活动化”，让区域活动既是教育内容本身，也是教育内容的载体；将教育内容“过程化”，强调活动过程与方式方法本身的教育功能；将教育内容“经验化”，强调幼儿的经历、感受、体验的教育价值。

实施区域环境创设以来，幼儿逐步在对环境的探索中获得生理和心理的双重满足感，同时获得了感知觉、有意注意、语言和思维等经验的发展。杜威曾指出：“经验包含一个主动的、积极的因素和一个被动的、消极的因素，这两个因素以特有的形式结合在一起。”基于消极经验为起点的区域环境建设让我们看到了更真实的幼儿，知道了如何拓展幼儿的经验，启发我们思考“有准备”的环境所体现的教育理念与文化价值观，为建设适宜幼儿发展的学习环境提供了参考。