博物馆资源在初中历史教学中的运用研究

姚实彦 (海南省海口市第一中学 570102)

博物馆不仅是拓宽学生学习视野、提升学生实践能力的重要平台,也是历史课程教学中能够为学生的实践学习带来良好体验的重要场所。在学生学习历史课程时,教师需要注重培养学生的历史观念,提升其历史问题分析能力及辩证思维能力。因此,教师若单一利用课堂教学环境开展历史课程教学,不利于取得综合性的教育培养效果。教师应积极利用博物馆资源、借助博物馆的客观环境,以及博物馆集中而有针对性的文物展示,引导学生从多角度学习和体会历史知识。

一、初中历史教学中融入博物馆资源的价值

1.丰富学生的历史课学习资源

在陶行知先生的教育理念中,生活化教育理念强调“在学中做,在做中学”,要求学生在学习文化知识时,多从生活实践活动或主题性实践活动中获得真实的学习感受、有效的学习体会,最终为个人理论知识的学习和理解提供帮助。由此可见,陶行知先生的教育理念与现阶段历史课程核心素养在学生综合实践能力培养方面具有高度一致性。当博物馆资源作为独立且丰富的资源引入初中历史课程教学时,教师更方便结合学生在博物馆实践参观的感受,引导学生对个人感受进行阐述,并以此为基础了解学生学习理解相关历史知识的整体状态。同时,相对于传统的历史课程教学方法,博物馆作为综合性的实践场所,也能够丰富学生的历史知识,为不同学生提供差异化的历史课程学习资源,使学生对历史课程学习产生更大兴趣,并且带着个人在理论学习中存疑的具体问题,通过进入博物馆实地参观去寻找问题的答案。

2.引导学生进行自主思考

引导学生自主思考主要是指教师在教学过程中,引导作为初中阶段的学生,其自主思维能力、自主学习意识都呈现出不断提升的状态。在教育引导的过程中,教师需要为学生提供充足而全面的自主思考空间,帮助学生在实践教学过程中通过自主思考寻找解决问题的办法。鉴于博物馆资源是一种具有公共性、融合性和综合性的实体教育资源,当学生进入博物馆参观学习时,其会对不同的博物馆展览主题及展品产生差异化的感受,同时也会同步产生差异化的问题。博物馆生动而真实的环境使学生获得启发,有助于其回归到理论知识学习的维度,去思考如何用历史理论知识去解决个人的困惑和问题,提升个人的自主思考能力,也有利于培养学生看待历史问题时正确的思想观念,进而逐步形成辩证的思维模式。

3.创造真实的学习情境

现代博物馆都融入了先进的虚拟现实技术和智能化展示平台。因此,学生进入博物馆进行参观学习时,能够获得更加真实、更具生动性的感官体验。这种感官刺激也能够激发学生学习历史知识的兴趣。同时,引导学生在感受和学习历史知识时,对历史文化背景、历史学习的价值产生更加深刻的体会。尤其是在一些文物的观察和了解环节,更能够激发学生的学习积极性、责任感和使命感,在博大精深的中华文化和悠久的国家发展历史中感受到劳动人民的智慧和力量。这对于培养学生正确的历史观念及优化学生的历史课程学习体验有非常重要的作用。作为教师,应当认识到博物馆资源的这一优势,并且结合具体课程教学内容,积极引导学生进入博物馆环境进行真实、生动的体验学习,达到优化历史课程教学效果的目标。

二、利用博物馆资源开展历史课程教学的关键原则

1.在利用博物馆资源开展教学时,注重师生共同探讨和学习

博物馆资源对初中生具有教育引导作用,对于教师而言,它是具有教育实践作用的关键性资源。因此,作为教师,应当在引入博物馆资源进行教育引导时,积极与学生共同投入问题的探讨、参与知识的学习。尤其在拓展性知识学习的过程中,教师更需要与学生以共同探讨的姿态投入共同学习的过程中。从教师的角度上来说,博物馆的资源既具有权威性,也具有深刻性与丰富性,能够帮助教师积累一定的历史知识。同时,也能够帮助教师在利用博物馆资源开展教学时逐步积累经验,掌握有效的教育引导方法,寻找科学的教育引导切入点。对于学生来说,当其能够接触到博物馆资源开展历史课程学习时,部分学生必然会存在问题和阻力。这时,需要师生达成有效互动、共同探讨,共同寻找问题的答案。这与陶行知先生所提出的教育须解放学生头脑、解放学生的时间与空间这一理念不谋而合。相对于固定的课堂教学环境,引入博物馆资源或带领学生进入博物馆进行参观是对教学空间的拓展,能够使学生感受到自由而愉快的学习氛围。

2.在利用博物馆资源开展教学时,尊重学生的主观学习需求

教师在引入博物馆资源或带领学生进入博物馆进行参观学习时,应当充分尊重学生的主观学习需求,充分了解学生学习历史课程过程中的实际状态及其学习历史时所需要掌握的知识。教师可以此为依据,在引入相关资源或带领学生进入博物馆参观前结合学生的实际需求,为其推荐不同的资源,或指引学生到博物馆中的固定分馆参观学习,帮助其利用资源获得提升。对于学生而言,这是有针对性地帮助其补充和拓展历史知识的重要途径。另外,学生也会在更加自主、更具实践性和灵活性的学习过程中更好地掌握相应的历史知识。学生只有在相对自由的环境中进行学习,才能够结合个人的实际需求提出不同类型的实际意见和问题。教师不仅可在与学生沟通的过程中帮助学生解决问题,而且能够基于学生提出的问题对个人的教学工作思路进行及时优化,真正意义上实现教学相长。

三、利用博物馆资源开展初中历史课程教学的策略研究

1.引入博物馆人员,进行针对性指导

引入博物馆讲解员或管理者对学生进行针对性指导,是更能营造良好学习氛围,激发学生学习兴趣的实践教育引导方式。教师可在课程教学开展前对本地博物馆资源进行初步了解,对博物馆内的展品、博物馆的发展历史以及博物馆主要的建设背景等进行全面了解,以此为基础,选择与博物馆资源相匹配的课程教学内容,引入专业博物馆讲解员或管理者参与到常规的初中历史课程教学过程中,让学生直接与博物馆讲解员或管理者进行沟通交流。对于学生来说,这种能够直接向专业人士发问的模式更能引起其主观学习兴趣,且学生自身也可结合个人的主观需求进行差异化提问。对于学生来说,这意味着其个性化学习需求的满足程度会得到提升。

例如,在引导学生学习初中历史课程“青铜器与甲骨文”教学过程中,教师就可以邀请本地区对青铜器或甲骨文有研究的博物馆讲解员或管理者,直接从宏观的历史维度向学生讲解青铜器和甲骨文的发展历史。可从博物馆藏品的视角,引导学生学习相关历史知识。必要时,还可通过制作与博物馆藏品相对应的视频资料,向学生进行课程讲解,将博物馆资源作为学生学习和理解这部分知识的素材,直接向学生展示相关图片,匹配讲解相应理论知识,可帮助学生对这部分抽象的理论知识产生更加直观的感受。对于博物馆工作人员来说,能够进入学校环境为学生授课也是积累实践工作经验的重要尝试。

2.组织学生进入博物馆参观学习

在固定的历史课程教学过程中,教师可结合本地区博物馆资源的实际情况,组织学生进入博物馆内部进行学习和体验。这种进入实际环境进行学习的方式更加直观,且更能够帮助学生感受到博物馆的真实环境,对于加深学生印象、使学生对相关理论知识产生更加充分的理解有重要作用。在利用博物馆资源的过程中,直接进入博物馆参观学习,也是最为直观地利用这类资源进行教育引导的方式。教师只要找准教学切入点做好参观学习的实践活动准备,明确实践活动的组织流程,就能够提升学生在博物馆内参观学习的实际效果。

例如,在初中历史课程“盛唐气象”教学中,教师就可酌情结合本地区的博物馆资源,带领学生到唐代服饰或唐代文化遗产为代表的博物馆中进行参观学习。唐代是我国经济发展、人口数量、综合国力都达到鼎盛时期的朝代。因此,唐代的历史文物遗存数量也相对更多,进入博物馆中进行观察和学习,能够使学生对唐代的服饰、唐诗、唐代的绘画作品等有直观的认知。部分博物馆还具有以3D 虚拟现实技术为支撑的一些现实体验场馆,或设置了相应的环节。教师若能带领学生进入博物馆内进行相应的实际体验,对于学生感受唐代文化气息、了解唐代在历史发展中的重要作用有非常积极的意义。这种直观的感受能够激发学生对历史时段以及历史发展进程进行反思,培养学生以客观的态度看待历史,并且以具有辩证性质的逻辑思维分析历史事件。

3.通过互动合作,组织主题性教学实践活动

教师可与博物馆进行互动和合作,跳出课堂教学内容的局限,组织以培养学生历史学习兴趣、拓宽学生历史学习视野为主题的相关参观教育实践活动。博物馆方面可为学生准备专门的具有教育意义的展览内容,通过重新布置博物馆部分场馆,为学生集中呈现与其日常学习的历史知识有紧密关系的文物。或者由博物馆的管理者直接参与主题实践活动,为学生上一堂生动的博物馆文物藏品发掘的讲解课。这种直接接近历史史实、历史物件的教学方式,能够使学生对历史课程的学习价值产生更为直接的认知。部分学生还有可能基于教师和博物馆讲解人员的讲解和引导,对某段历史知识产生更为浓厚的兴趣,并进一步自主探索学习相关知识。