基于核心素养的小学英语戏剧教学的策略分析

刘 鹏 (山东师范大学瑞华实验小学 266300)

以培养小学生核心素养为背景,思考英语戏剧教学策略,需立足学生成长实际,运用生活教育理念,从学生生活、成长当中挖掘教育资源,设计戏剧教学活动,提升学生自主学习和探索兴趣,丰富学生体验,促进学生发展。戏剧教学策略的探究,可以从趣味的教学内容、多样化的教学活动、多元化的教学目标等方面进行思考和探究,为小学英语教学提供创新发展的方向。

一、基于核心素养的小学英语戏剧教学的重要意义

1.提升学生对生活的感知能力

戏剧教学中,学生通过对戏剧故事情节的思考和教学场景的体验,在没有英语语言文字的引导下,以学习活动的感受为指引,进行思想、情感方面的表达,将抽象的文字通过具体的语言、肢体动作等形式进行展示,并对实际生活和成长经历相关的事件进行思考与感知。例如,学生在角色扮演活动中,会将自身对角色的理解和感受融入人物形象、思想、语言的设计活动当中,表达自身对生活的感受,丰富自身的体验感。

2.丰富学生英语语言运用环境

由于受到汉语母语环境的影响,学生在日常学习、生活中缺少英语语言使用平台,英语课堂就成为学生运用英语语言的主要场所。而传统教学多以课本教学内容为主,在一定程度上降低了学生运用英语语言表达感受和思想的积极性,而戏剧教学则为学生提供了更多英语语言运用的平台和机会。例如,课上、课下、课外活动中开展的多样化戏剧教学,使学生能够在生动、趣味、丰富的活动中增强使用英语语言的积极性和主动性,能够将枯燥的英语语法知识、单词记忆学习等融入实践教学活动中,提高学生英语学习的效率和质量。

3.增强学生英语语言创新意识

小学英语戏剧教学的开展充分体现了学生的主体地位,同时教师运用“生活即教育”理念,关注学生生活感受和情感能力的输出,以学生感知能力培养为引导,指导学生通过角色模仿学习,体验不同戏剧的情节、人物、思想、情感等;通过设计自主性语言,演绎具有学生自身特色的戏剧情节。“生活感知—角色模仿—情感体验—语言运用”是小学英语戏剧教学的主要线路,能够不断增强学生使用英语语言的积极性,提升学生语言创新意识。

二、基于核心素养的小学英语戏剧教学的策略分析

1.加强生活教育资源的开发与利用,培养学生戏剧表演兴趣

以核心素养为背景思考小学英语戏剧教学策略,需运用以学生为中心的教学理念,加强生活教育资源的开发与利用,使其内容和开展方式与学生的成长经历和生活经验紧密相连,减少学生对英语教学活动的陌生感,同时减少学生在开展英语句型、语法、词汇学习过程中死记硬背学习方式的枯燥感。

以人教版三年级下册Unit 2 My Family教学内容为例。在开展戏剧教学活动设计时,教师可以通过布置课前教学任务的方式,让学生提供家庭成员的照片,或提供与家人共同购物、游戏等生活场景的视频资料等,作为戏剧教学活动的素材。在课堂教学中,教师利用多媒体教学设施播放学生提供的图片、视频等教学资料。学生以小组合作方式,通过自主设计和表演的方式相互介绍家庭成员和家庭生活物品及数量等,演绎课本教学内容。这样的教学方式可以拉近学生之间的情感距离,增强学生的家庭观念和责任担当意识。例如,结合“妈妈买菜”“爸爸修自行车”“爷爷奶奶照顾小朋友”等照片内容,学生能够很自然地向其他学生介绍:She's my mother.He's my father.This is my grandmother/grandfather.使学生能够根据生活场景正确选择英语语言句型、词汇,正确使用英语语言。学生在真实的生活场景中开展戏剧表演活动,还能加深他们对重点词汇的理解与记忆,提升学生英语发音、单词记忆、语法运用、情感体验方面的能力,促进学生全面发展。在挖掘生活教育资源过程中,教师需给予学生一定的自主选择权,提升教学活动的开放性,使学生选择自身感兴趣的话题、场景、学具等作为戏剧教学活动的道具,培养学生自主学习的积极性。

2.加强教师指导和教育作用的发挥,激发学生想象精彩剧情

戏剧教学活动以戏剧情节、故事的演绎为载体,使学生通过一定的想象力,将所学英语语言知识运用其中。教师需发挥自身在教育教学活动中的组织、指导、教育和引领作用,激发学生通过想象精彩剧情发展语言运用能力、养成良好的思维品质和文化品格。中西方国家在文化、饮食等方面的差异性较大,开展英语戏剧教学活动,需关注学生思想、文化意识的培养,使学生能够从英语语言所具有的工具性特点,深入思考其语言应用与发展背后所蕴含的文化差异性,培养学生多元化思想。小学生受到自身年龄、知识水平、语言文化认知能力等因素的影响,对于英语教学活动所具有的多元化育人功能缺乏一定的认知能力,因此需要教师给予一定的指导和引领,使学生通过想象不断丰富戏剧表演在情感、文化方面的饱满度,提升戏剧教学活动效果。

以人教版四年级上册Unit 5 Dinner's ready教学活动为例。在开展戏剧教学活动时,教师可以赋予学生超市导购员、采购者两种身份,从食品采购、晚餐菜单的制定等角度丰富教学内容。教师指导学生在扮演或模仿采购者采购晚餐食品时,可从晚餐的意义,比如生日聚会、日常生活用餐、传统节日的晚餐等方面思考购物清单;还可指导学生根据参加晚餐不同人员的喜好、营养价值、菜品搭配等方面思考购物清单。教师在指导学生以超市导购员身份开展购物情节的思考时,可以引导学生从食物的价格、新鲜度、营养成分等方面进行想象。在教师的指导下,学生可以将戏剧教学活动与自身生活实际当中的超市购物、晚餐准备等活动进行融合思考,使学生从中感受到“看似简单的一顿晚餐,包含了中西方国家的差异性以及在不同节日中的差异性”,培养学生发散性思维。例如,学生通过参与戏剧教学活动,可以知道西方国家喜欢的食物有bread、juice、beef、chicken等;中国的传统食物有noodles、rice、fish、soup等,同时还可以由中西方饮食文化的差异性引出西方国家的hamburger(汉堡)、butter(黄油)、cheese(芝士)等食品类词汇,中国传统节日食品包括dumpling(饺子)、pancakes(煎饼)、pie(馅饼)等食品类词汇,既能丰富学生词汇量,还可提升教学的文化意味,培养学生发散性思维。

3.加强多样化教学活动形式的运用,丰富学生戏剧表演感受

小学英语戏剧教学的特点之一就是给学生创造了英语语言表达与交流的机会和平台,给予学生积极踊跃地表达感受、表达爱的机会。戏剧表演活动是戏剧教学中的重要形式,加强多样化戏剧表演活动的设计与实施,可以激发学生学习积极性,使学生以表演者和观赏者两种身份开展教学活动的思考,使学生从不同角度增强学习感受。

以人教版五年级上册Unit 1 What's he like?教学内容为例。通过戏剧表演教学活动,使学生模仿课本中的人物形象或者引入班级学生每个人的实际形象、特点等内容,丰富戏剧表演的生动性和多样化。学生在开展戏剧表演过程中,通过运用She's quiet.She's very hard-working.He's very clever.He's polite.He's a good football player.She's very kind.等单元重点句型,思考每个人在兴趣爱好、性格特点、外貌特征等方面的特殊性和个性化差异,使学生认识到每个人都是一个独立的个体,培养学生自尊、自强、自信的优秀品格。为了增强戏剧表演教学活动的生动性,在介绍人物兴趣爱好时,教师可引导学生通过动作模仿的形式进行,使学生通过眼睛观察、用心体会、正确的语言表达等方式,开阔知识视野,形成广泛的兴趣爱好,促进身心健康发展。由此可见,多样化的戏剧教学活动,不仅仅具有提高小学英语教学效率、效果和质量的作用,还有促进学生全面发展的教育与引导作用,对于提升学生核心素养水平有较大的积极推动作用。

4.加强戏剧教学多元化目标的渗透,引导学生开展深入思考

以核心素养为背景开展小学英语戏剧教学,应以提升学生综合素养为方向,注重课程育人理念、生活化教育思想等先进教育理论的运用,以此为指导实施戏剧教学活动多元化目标的渗透,使学生能够在戏剧教学活动中开展深入思考,获取成长教育知识。例如,在开展戏剧表演教学活动中,教师可以引入与学生成长实际相关联的故事内容,通过故事改编与创新的形式,引导学生针对故事情节中的某一片段、人物、事件等进行思考,提高戏剧教学活动效果。

以《西游记》这一中国传统戏剧元素在英语教学活动中的运用为例。教师可以引导学生通过选择一个自己最喜爱的人物角色或者著名的故事情节,运用英语词汇表述人物特点,思考故事背后的情感与思想,并使用英语语言进行表述,渗透多元化教学思想。以孙悟空人物形象的思考为例。有的学生会认为孙悟空clever(聪明)、brave(勇敢)、He's got skills(他本领大);有的学生则认为孙悟空conceited(自负)、He is very impulsive.(他很容易冲动)。不同的学生会从不同的事件、角度思考同一戏剧人物形象,客观上开阔了学生视野,对学生多元化思维、创新意识的培养有十分重要的教育和引导作用。考虑到小学生的英语词汇量、句型以及语法知识的储备量不足等问题,教师需在实践教学活动中给予及时的帮助,如纠正学生错误表达,给予学生更多的词汇帮助等,使学生能够更加顺利地使用英语语言表达情感和思想。

三、结语

基于核心素养的小学英语戏剧教学具有提高学生对生活的感悟与感知能力、为学生提供更多的英语语言使用环境、培养学生语言创新意识等方面的重要作用。在思考具体的戏剧教学活动策略时,教师需运用以学生为中心的教育理念和“生活即教育”思想,使英语戏剧教学活动与学生生活、成长、学习紧密相连,增强戏剧教学活动在培养学生英语语言学习兴趣、多元化育人目标、发散性思维以及丰富小学英语教学活动形式方面的积极作用。