智能时代高校计算机公共课融合式教学的改革与实践

谢新就 广州商学院

《中国教育现代化2035》强调加快信息化时代教育变革，随着智能时代的到来，智能技术与教育教学的深度融合和创新已成为现阶段的重要命题。未来，高校肩负培养具有高智能和高创造力人才的重任，这就需要将教育系统置于当代智能社会发展及后疫情时代这一宏观背景下加以考察，同时教师的教学方法也面临新的挑战。如何利用智能技术辅助教学，构建与本校相适应的教学模式，是教师需要思考的问题。计算机基础课程是公共基础课，其目的在于培养学生的计算思维和提升学生的信息素养。传统的计算机基础课教学与专业的融合较少，培养模式侧重知识的获取及更新，课堂教学以教师讲授知识为主，学生缺乏积极性，教学效果也是不尽如人意。本研究以计算机基础课“图形图像处理”为例，采用多元教学法探讨融合式教学的设计与实施，实现了线上教学和线下教学的有机融合，引导学生主动参与知识构建，以期能够提高课堂教学效率，促进学生深度学习。

●融合式教学的内涵与特点

融合式教学（H y b r i d Learning）是指线上教学和线下教学的融通变迁与创新发展，是依托于云计算、AI、大数据等前沿技术的新型教育模式。[1]融合式教学强调在教学过程中从教学形式、教学方法、学习评价等维度进行深度融合。[2]其体现了更加丰富的教学内涵：线下学习和线上学习的融合，自定步调学习和同步协作学习的融合，结构化学习和非结构化学习的融合，内容定制学习和内容非定制学习的融合。[3]全新的“线上线下融合”教学模式的主要特征有如下三点：

①利用智能技术优化传统的教与学的流程，采取“平台+资源+实践”的方式开展教学。

②实现虚拟课堂与物理课堂的深度融合，构建“互联网+”的教育生态系统。

③利用信息技术融合教与学全过程的管理与评估。

●融合式教学设计与实践

线上线下融合式教学的教学设计是运用系统的方法对课前、课中、课后三个阶段进行统一的规划与设计，如下页图所示。

“图形图像处理”是一门兼具设计性、实操性和应用性的技术入门课，本课的主要任务是让学生了解图像处理和平面设计所需的基本知识和实际技能。该课在具体实施融合式教学的过程中，对教师和教材都提出了更高的要求。作为教师，需了解当今社会对Photoshop技能的需求，整合教材和实训内容，结合生活与行业发展，精选案例，定好项目等。因此，笔者基于计算机基础公共课“图形图像处理”进行了融合式教学实践，具体分为以下三个阶段。

1.课前准备阶段

（1）内容划分层次

遵循学生的认识与发展规律，根据教学大纲将“图形图像处理”课分为基础知识和综合实训两大部分。基础知识包括色彩理论、绘图工具、修图工具、图层应用和滤镜应用等模块；综合实训则根据行业需求和专业特色精选项目，主要包括平面设计（海报、插图、招贴等）、广告摄影（美化、精修、冲印等）、UI设计、后期制作（贴图、建模等后期环节）、创意影像等，各专业可根据岗位需求选择实训内容，通过实践提高综合应用和创新能力。

（2）建立课程教学资源

构建“学练合一”的融合式教学资源，以提高学生问题解决和创新能力为目的：第一，搭建网络学习平台并发布相关的课程资源，主要包括导学资源、课程视频、层级任务、习题库等资源模块；第二，构建课程答疑互动平台，如即时通信工具（微信群、QQ群）、论坛等；第三，深化校企合作，建设线下实践实训基地。

融合式教学设计

2.实施阶段

本文重点阐述“为毕业生设计环保手提袋”实训项目的实施过程，本项目是学生已掌握课程的基础理论与技能后进行的个性设计与创作。

（1）课前的自主教学

教师通过学习平台展示网络上搜索到的各种手提袋图片、文本及视频等各种资源，接着利用微信群进行课堂提醒，引领学生在网络学习平台进行自主学习，观看学习资源，阅读项目描述，分析实训任务，使学生对将要完成的实训项目——制作手提袋有感性的认识，激发学生的创作欲望。师生、生生利用即时信息技术手段进行实时互动交流，教师通过平台数据进行学情分析，强调学习的分享与输出。

（2）课中的线下教学

第一阶段：分析任务，收集信息。

首先，对学生收集到的手提袋进行展示并点评，使学生对手提袋的认知进一步提高，激发他们的创作意识。其次，对学生进行分组，引导学生头脑风暴并分析实训任务。学生通过组内协作的方式解决问题，如提炼关键词和分析关键词，思考如何利用手提袋展示学校对毕业生的祝福，了解环保手提袋应采用的材质等。通过分析讨论，提炼出的关键词是：手提袋、环保、毕业、学校。再次，根据提炼的关键词得出结论，在设计的过程中，要充分考虑这是为毕业生设计的手提袋，要能够展现学校的特点与风貌，同时，其采用的材质应是环保材质。教师则需实时监测教学活动，进行答疑解惑与综合性引导。通过这个环节，培养学生协作意识、分析问题与解决问题的能力。

第二阶段：收集素材，个性创作。

首先，学生根据之前收集到的信息，利用各种途径准备设计素材，如网络平台教师提供的资源及专题网站等；其次，对收集到的素材进行筛选、加工，形成自己的设计思路并绘制设计草图；再次，利用所学知识进行设计创作。当学生遇到困难时，教师为学生推送资源并进行必要的指导，便于学生顺利完成实训任务，对于重点、难点、易错点，要进行讲解和示范。这个环节主要以学生的自主学习和个性创作为主，实现信息技术与教学的深度融合。

第三阶段：展示评价，总结提升。

在临近课堂结束时，教师总结与点评学生创作过程中出现的问题和解决方案，对学生设计的手提袋进行展示与评价。通过这个环节，不仅为学生们搭建了展示的平台，还让学生们相互学习、相互借鉴，知识与技能得到了总结与提升。

（3）课后的强化提升

学生继续完成手提袋的设计，如创作过程遇到问题可通过即时通信工具反馈，教师则及时进行答疑解惑。学生利用各种资源继续创作和巩固知识，完成设计后在规定时间内上传作业。通过师生和生生答疑和互动，来打破学生思维的束缚，帮助教师了解学生的知识结构和水平。

3.教学评价阶段

利用智能技术手段，形成教与学全过程的综合管理与评价。其中，线上成绩占总评成绩的40%，侧重考查学生课前任务完成情况，包括观看视频、主题讨论及章节自测等，线上成绩最终是每一章节的线上成绩均值，其中课程作业占65%，这样就使学生重视每一次线上学习。线下平时成绩占总评成绩的30%，评估标注为考勤和课堂活动的活跃度（提问、讨论、抢答、测试等），激发学生课堂学习的积极性。综合实训项目成绩占30%，对学生作品进行多角度评价，侧重考查学生高阶任务的完成及汇报情况。首先学生自评，从灵感来源、创作背景、技术难点及作品亮点和创新点等方面进行表述；接着学生互评，由教师制作互评表并指导其他同学对作品进行评价；最后由教师根据学生作品及其汇报情况，进行综合性评价，并针对作品提出建设性意见。优秀的学生作品将被推荐参加比赛或制作成展板在全校进行展示，通过有效的评价机制激发学生的学习兴趣和积极性。

●实施效果

该模式坚持以学生为中心，将知识与技能融入到实践教学中，不断调整内容及方法，增强线上与线下教学的有机融合，以最有效的教学法提高学生的综合能力。笔者对学生使用网络学习平台的情况进行了统计分析，表1为使用融合式教学模式的第一个学期（2021级四个教学班，共165位同学）与前一个学期使用原教学模式（2020级四个教学班，共183位同学）的情况统计结果。由结果可以看出，在采用新的教学模式后，学生更加积极参与课程知识的建构与理解，学习平台的使用率也有所提高。

针对“图形图像处理”课程，笔者以所授课班级的学生（共165人）为调查对象，设置问卷，问卷主要围绕7个方面做调查：授课方式满意情况、对学习结果的满意度、资源整合能力提高情况、分析和解决问题能力提高情况、团队协助能力提高情况、元认知水平提高情况、创新精神和创新能力提高情况。评价等级为：A代表非常满意，B代表满意，C代表较满意，D代表不满意。调查结果如上页表2所示。由表2可以看出，在采用新的教学模式后，学生的信息素养、元认知水平、分析与解决问题的能力、获取知识和创新能力等有了较大提高，教学效果较明显。

表2

●融合式教学的策略

1.健全学校管理体制，改进教学条件

融合式教学的出发点应坚持以学生为中心的原则，充分利用现代智能技术，优化教与学的过程，提高教学效率和学生参与知识构建的主动性。建立线上学习资源平台，集合优秀教学资源，以丰富的学习资源库为学生能力发展提供强力支撑，是学校适应新时代“双线教育”的必然举措。教学改革需要全方位的支持与服务，学校层面可将混合教学的业绩纳入绩效评优、职称评审等考核指标，鼓励教师实施线上线下融合教学。本研究以笔者所在学校为教学改革基地，依托民办高校机制灵活的优势与弹性的教学模式，通过“图形图像处理”课程教学实践，证明了融合式教学可以在大学教学中成功应用。

2.重塑教师能力体系，转变教育理念

在实施智能技术与教育教学融合的过程中，教师作为教学的直接实施者，其教育理念与专业能力直接关系教学的实施效果。一方面，教师应充分利用现代技术，灵活运用学习分析，根据学生兴趣爱好为学生分配个性化任务，打造教、学、思、享、做互相融合的“双线课堂”[4]，让学生主动参与知识的建构。另一方面，教师应提高教学水平，拓展专业视野和提升自身信息素养与创新思维。在教学方法上，教师要适应融合教学新环境，借助新技术改革教育理念，根据新型人才培养要求，运用现代技术优化教与学的流程，逐步满足师生多样化和个性化的需求。

3.整合信息资源，革新教学方式

技术的变革与发展将对教育教学产生深远影响，智能技术与教育教学深度融合是教育发展的必然趋势。因此，学校应顺应时代潮流，充分利用现代教育技术，研究教学资源的整合和利用、教学手段的创新、教学理念的更新等问题，探索课程与教学的新形态，促进教育新形态的发展。例如，借助新技术构建“一平三端”网络超星平台，为课程的再生、设计、开发、共享、应用等提供新的理念与平台，并开展专门的线上教学培训活动等，探索线上线下融合教学管理模式。