高职“全口义齿工艺技术”课程资源库建设研究

牟 星

（甘肃卫生职业学院 医学技术学院，甘肃 兰州 730207）

引言

2019年1月，国务院发布的《关于印发国家职业教育改革实施方案》提出：“启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）。”同年4月，教育部、财政部联合印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》和《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》，旨在支持一批优质高职学校和专业群率先发展，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展。

为了促进职业教育的高质量发展，早在2010年我国就开启了高等职业教育专业教学资源库项目建设。2012年3月，教育部发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出：“建设优质教育资源共享体系。”目前，在“双高计划”的政策引领下，教师教学、学生学习和科学研究服务将拥有教学资源库的强力支持［1］。截至2022年6月，国家级职业教育专业教学资源库已建成660个，涵盖19个专业大类，参与建设的院校有1 321所、企业有31万家，共建成各类多媒体资源400多万条，资源存储量127TB，拥有注册的教师用户87万人、学生用户1 981万人，累计访问统计人次为5.46亿［2］。尽管如此，与国外高校的教学资源库建设相比，我国高校教学资源库在建设和利用方面仍显薄弱，由于起步较晚，相应的开发方案和管理模式尚不成熟，主要体现在企业参与力度不够、专业特色鲜明度不够、教学内容和实验实训内容完善度不够等方面［3］。

“全口义齿工艺技术”是高职院校口腔医学技术专业和口腔医学技术专业学生的专业核心课程之一，主要讲授全口义齿的制作工艺流程，是一门实践性很强且需依托现代科技的学科，而传统的课程资源匮乏、单一，欠缺实用性，不能紧跟“全口义齿工艺技术”发展步伐，致使学生自主学习能力得不到充分锻炼，一定程度上影响了最终的教学效果。为更好地体现以学生为中心、以就业为导向、与岗位对接这三个特点，有必要借助信息化手段完善、更新教学资源库，通过收集、加工与处理数字化课程资源库内容，建立全口义齿工艺技术数字化教学资源库，达到标准规范、内容丰富、系统齐全且易学易用的目的［4-5］，帮助学生线上线下全方位掌握全口义齿工艺技术理论与实践内容，以便将来更好地学以致用。

一、甘肃卫生职业学校医学技术学院“全口义齿工艺技术”课程教学资源库现状

（一）缺乏课程资源库建设团队

目前，“全口义齿工艺技术”课程资源的制作主要依靠授课教师个人完成。对授课教师而言，无论从课程资源的准备、制作，还是课后对于学生的辅导、答疑，资源库建设无疑是能力和精力的双重挑战，肯定会力不从心。现有课程资源多为授课PPT、视频资料和一些复习资料，缺少行业、企业实时更新的动态和进展信息，学生对于单一、陈旧的课程资源也缺乏主动学习的积极性，同时对于已学习过的知识也得不到及时、定期的有效巩固与监测，从而影响了学习效果，达不到教学相长的目的。

（二）教学内容陈旧

目前，“全口义齿工艺技术”课程的理论教学无论是面向口腔医学专业还是口腔医学技术专业基本上都仅限于书本内容，知识层面明显欠缺深度、广度和前沿性。随着医学领域数字化手段的更新，该学科相关的技术日新月异。一般课程教材周期大约3～5年，最新的口腔修复领域中有关全口义齿工艺技术的进展，如“3D打印技术在全口义齿修复中的应用”无法及时编入教材中，导致教学内容陈旧、课程内容更新不及时。虽然在授课过程中也会涉及新材料、新技术等知识点，但也只是一带而过。另外，由于计划学时等所限，感兴趣的学生没有更便捷的通道进行深入了解和学习。

（三）课程设计单调

目前线下传统课堂专业教学内容量大，但授课时间不充足，导致教师往往对于教学任务的完成情况更加关注，而鲜有时间去逐一检查学生的学习情况，更不用说去监测过程性学习的效果了。虽然课程的理论授课主要借助多媒体现代化手段，利用电子课件进行，但仍旧多为讲授式教学，也缺乏目前提倡的翻转课堂教学模式，更缺少案例库、课后习题、试卷等课程资源的网络共享，无论理论还是实践技能的学习，学生都过于依赖授课教师，缺乏主动学习的积极性，不能及时把握口腔修复前沿领域进展，学习兴趣和主动学习能力不足，自身素养得不到较快提升，尤其缺少创新意识的培养，最终影响人才培养质量。

（四）课程网络平台建设滞后

大数据时代，学习者需要借助网络海量吸纳知识，而对于高校教学更是如此。现代网络的技术信息整合能力较强，能将课程相关的新知识与新技术呈现于网络。借助课程网络平台，能让学生随时随地进行相关学习，完成相应作业。目前我校还未建立完善有效的“全口义齿工艺技术”课程网络教学平台，教师日积月累的教学资源（如教学课件、教学图片、视频、参考资料等）得不到有序整合，各类教学资源得不到充分利用，无法充分借助信息化资源进行课程设计，也无法采用多元化评价手段评定学生的学习成绩，师生之间缺乏实时有效的互动。

二、“全口义齿工艺技术”课程教学资源库的建设思考

结合我校专业特色，建立“全口义齿工艺技术”课程教学资源库可通过校、院、企合作模式进行。

（一）校、院、企合作，组建教学资源库建设团队

要想建设一门课程的优质资源，单凭个人的努力是远远不够的，必须借助团队的力量，并且这个团队要体现多方合作、结构合理及经验丰富的特点。多方合作对于职业院校的课程而言，主要指的是校、院、企合作，借助各自优势，合力打造优质资源；结构合理主要指这个团队的成员职称与年龄结构均合理，有教授、副教授、讲师或主任医师、副主任医师、住院医师、高级技师等，也有老、中、青教师；经验丰富不仅指学校任课教师教学经验要丰富，合作的院、企人员也要具备扎实的临床或操作经验，才能为打造优质课程资源奠定良好基础。

我校口腔医学系的授课教师理论知识授课能力都很强，但由于长期担任校内专职教师，与口腔临床处于脱离状态，实践操作能力未得到更加充分有效的锻炼，因此实训教学能力相对欠佳，而对于实践性要求很高的口腔修复工艺技术，就需要和口腔临床、义齿加工企业实时接轨，这就需要具有丰富教学经验的校内专职教师和具有丰富临床经验、义齿制作经验的校外行业专家组成一个团队，确定与“全口义齿工艺技术”密切相关的临床核心技术，如无牙颌模型的灌注；标准托的制作；个别托盘的制作；平均值架的固定；全口义齿的排列；蜡基托的塑形；全口义齿的装盒、热处理、开盒、打磨抛光；全口义齿折断的修理、全口义齿重衬等。专业的教学团队不仅能保证实训教学的质量，更有利于建设专业教学资源库。

（二）教学资源库内容建设

教学资源库内容包括课程教学课件、视频、动画、习题库、试题库等电子文档资源库，以及多种教学内容，能够满足学生多样化的学习需求，提高学生的学习积极性［6］。通过“校、院、企”团队教师、技师、医师对教学资源内容的收集、整理与加工，“全口义齿工艺技术”课程资源均需包含以下内容。

1.视频资源库建设。微视频资源是指教师根据教学任务利用多媒体技术拍摄的相关教学小视频，是对教学重点和难点的有效总结，也是对课本知识点的补充［7］。教学微视频不仅能够增强学生学习的灵活性，还便于泛在学习和移动学习的开展。授课教师挑选适当的教学内容进行视频化制作，通过合理的布局、有趣的设计，激发学生的学习兴趣，使视频资源成为学生经自主学习获得知识的有效途径。

鉴于我校实际情况，一是利用智慧化教室与多媒体资源进行微课录制，并完成配音、后期剪辑等工作。二是授课教师选出学生难理解、难掌握的内容，例如“无牙颌解剖标志的辨认”“标准托的制作”“固定平均值架”等内容，和信息化专业人员一起制作、编辑，形成简明易懂的动画等影像形式。三是请企业技师帮助录制专业情境下使用专业设备进行的全口义齿制作相关视频，如“个别托盘的制作”“全口义齿排列”“蜡基托的塑形”等内容，通过企业技师娴熟的操作手法，融入工匠精神，体现课程思政。

2.图形、文字资源库建设。图形化、文字化是一种简洁高效的表达方式，选择适当的教学内容，将抽象的知识具体化、形象化，使学习者更容易形成直观感受，从而有效降低学习难度，提升学习效果。全口义齿修复的典型病例资料分别由临床医师、企业技师从门诊、技工室进行收集，病例资料中不仅要有常见修复体图片，也需包括患者修复前后对比照片，选取的案例既有成功的也有失败的，以便于学生进行对比研究学习。相关的教学图片等还可从国内外专业书籍中适当选取或临摹。

完善、修订教学大纲和人才培养方案，设计并更新电子教案、多媒体课件、纸质教案和讲义等。

3.习题库、试题库资源建设。根据教学大纲和考试大纲要求，教学团队可编写多套习题并分类整理至多种题库，如课程复习用题库、口腔助理执业医师资格考试用题库、口腔技士（师）资格考试用题库等。题型与常规试卷中的题型一致，主观题包括填空题、简答题、论述题、案例分析题等，客观题包括选择题、是非判断题等，同时按照难易程度进行分类，便于试题编写生成［8-9］。

依据整合后的习题和试题资源，重新审核编写多套试卷，使其更符合教学大纲和人才培养标准，进一步体现学生素质水平。

4.文献资源库建设。课程资源中的文献资源主要指一线科研人员撰写的相关的国内外重要学术论文等，虽然如今处在信息快速更迭的时代，但原生文献资源作为文化传播最基本、最直观的手段［10］，有其不可忽视的地位和作用。借助著名的文献检索工具，团队成员可收集整理国内外与全口义齿工艺技术相关的文献资料，进行分类、电子归档以便学生查阅学习。同时提供网络文献搜索平台（如中国知网）供学生搜索查阅，有效提升学生的文献检索素养和能力，培养学生的科研理念和终身学习理念，也更能促进团队教师的科研能力和教学水平的有效提升。

（三）打造课程网络平台，实现资源共享

教学资源库建设的最终目的是实现资源共享，这就需要一个支持环境（如课程网络平台）来实现，实际就是运用互联网技术和多媒体教学手段，构建一个虚拟教学资源平台，能实现情境创设、信息获取、资源共享、多重交互、启发思考、自主探究、协作学习等多方面需求［6］。学生获取学习资源、进行个性化学习会变得更加方便快捷。

教师制作的教学课件、教学图片、视频、参考资料等各种教学资源均可上传至课程网络平台，学生通过学习平台中的学习资料，进行独立思考、探索和实践，能有效实现学习目标。这不仅充实了课堂教学的内容，也进一步加强了学生对课堂知识的复习巩固［11］。平台还可通过发送电子邮件，有针对性地督促和鼓励学习积极性较差的学生，从而提高学习效率，达到真正意义上的教学相长。

结语

在“双高计划”政策引领下，职业教育课程教学资源库建设推动了专业与课程发展，加强了优质教学资源共建共享，提升了职业人才培养质量，是高职院校深化教育教学改革的重要保证［12］。现代教育技术不仅是建设教学资源库的强大手段，也是加强专业与课程建设的重要条件，更是培养技能型人才的强大支撑。

专业教学资源库在现代教育中的重要作用不言而喻，已成为现代智慧化校园强有力的助推“能源”。而作为职业教育工作者，首要反思的问题应是在“面向人人，服务终身”的职业教育新模式下，如何更好地提升课程教学资源库的建设质量。

“全口义齿工艺技术”教学资源库的建设是一个长期的过程，也是高职口腔医学专业、口腔医学技术专业教学需要解决的一大课题。作为高校教师应在信息化遍布全球的今天，在教学过程中不断观察、反思和总结，既要及时发现问题、解决问题，更好地促进教学，也要科学合理地控制教学进度。我们有信心更有义务在“双高计划”指导下通过建设教学资源库，实现网络资源共享，推动信息技术与教育教学深度融合，促进教学方式方法改革，全面提升人才培养质量。