高校公益型社团育人路径和机制创新研究

吴迪 张秀敏

摘  要：高校公益型社团是学生组织的重要组成部分，是学校开展思想政治教育的主要载体，对学校发展有着重要影响。高校公益型社团对提高学生综合素质，培养社会人才有着重要作用，发挥着实践性功能。但高校公益型社团在发展中存在缺乏动力、缺乏专业人员和专业指导等问题成为社团发展的阻碍。基于此，文章探究公益型育人路径与机制创新，通过加强社团内部管理，制定相关管理制度，重视专业教师指导等措施，助力高校公益型社团高质量发展，进而取得良好的育人效果。

关键词：高校管理；公益型社团；高等教育

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）29-0151-04

高校公益型社团是学校开展思想政治教育的“第二课堂”，也是高校校园文化活动的载体，探究高校公益型社团育人路径长效创新机制实施对社团发展具有现实意义。在“双一流”政策背景下，提高大学生人才培养质量是大学办学的主要指标，社团具有育人功能，但目前社团发展存在较多问题，影响社团发展，为加强社团建设，需探索高校社团育人路径与机制创新，充分发挥公益型社团在高校育人作用。

一、高校公益型社团概述

高校公益型社团属于一种志愿服务活动，主要服务活动内容包括：扶贫济困、助学支教以及奉献爱心［1］。公益型社团学生较多，通过各种丰富的志愿服务活动，能有效提高学生素质与能力。在各类公益活动中培养学生实践能力与社会洞察能力。公益型社团丰富学生课余生活，让学生在宝贵的大学时光中获得实践成长，帮助学生有效利用课余时间，避免大学时光被网络游戏、手机荒废。大部分学生加入公益型社团的主要原因是出于兴趣，作为一种群众性组织，学生可以在公益型社团内与其他志趣相投的学生一起完成志愿服务活动，提高实践能力，为社团学生提供提前体验生活，进入社会的机会。此外，大学生参加公益型社团实能够提升学生的人际交往能力、扩宽人际关系，因此公益性社团是高校育人的重要途径。

二、高校公益型社团育人功能

（一）提升大学生的综合素质

第一，学生参加公益活动后，其实践动手能力得到良好培养，能够使学生与不同群人交流，在参加实践活动能够学习校内没有的知识，获取更多信息，提高学生综合知识水平［2］。

第二，公益型社团独特性质，学生在开展活动前需分析社会热点问题，确定合适服务对象［3］。社团的组织者负责筹集活动资金，需要宣传号召商业组织为自己活动的募集资金，十分锻炼学生的交际能力。

第三，组织公益活动可以锻炼学生活动组织能力。公益型社团活动对象复杂多样，为了活动效果，学生需要提前制订详细活动方案，兼顾社团的利益［4］。学生制订活动方案与在财务管理的过程中，综合素质能得到有效提高。

（二）培育团结协作精神

第一，公益型社团的存在可以发扬集体精神，社团活动的主要目的是延伸与深化集体精神，学生在社团中会逐渐热爱社团，对社团发展贡献力量。

第二，可以凝聚人心。社团成员共同奋斗，具有同一个奋斗目标，在前行发展道路中可以凝聚人心，激发学生责任感，在活动开展过程中获得归属感，意识到团队合作的重要意义。

（三）使学生积极投入公益事业

公益型社团开展的活动对学生有着良好的激励与鼓舞作用，部分高校出资专项资金大力支持公益型社团，开办公益项目，通过与其他企业合作，鼓励学校公益型社团发展［5］。学校应给予政策支持，让公益型社团获得学校大部分学生的支持，引导更多学生积极从事公益活动。

（四）丰富校园文化生活

社团活动多种多样，活动范围广，学生需要宣传、调研，走出校园奉献爱心，接触社会，展现出学校的精神文化。活动开展过程中还能吸引其他学生参加，不断壮大社团规模，发扬公益精神，有利于建立和諧的校园文化［6］。学生将课余时间放在公益活动中，丰富自己的课余活动，避免课后为了打发时间参加不利于自身发展的活动，因此公益型活动有利于维护校园稳定。

（五）开展思想政治教育

公益型活动可以感化学生，让学生勇于承担社会责任，对提升学生思想品德素质有重要作用［7］。传统的教学注重理论，难以满足学生思想政治教育的需要，而公益活动具有实践性特点，能有效塑造学生的行为，培养学生的道德品质。

三、高校公益型社团的育人与创新机制现状

公益型社团有着重要的育人价值，但是部分高校的人才培养模式与公益社团管理机制落后，难以达到良好的培养效果，因此其育人功能并未充分发挥出来。

（一）未充分发挥育人成效

学生参与公益型社团意愿高，但是社团思想建设还需提升，公益型社团最显著的功能是思想政治教育，但是思想政治元素融入有限，导致社团育人功能有限。公益型社团开展的活动具有重要的育人价值，但有少部分学生停留在活动表面，导致活动真正的育人功能未能充分发挥出来。

（二）发展路径多元性不足

高校社团发展时间久，时常开展公益活动，但是想要拓展育人功能仅靠活动是远远不够的，也无法支撑社团育人的价值功能。因为社团尚未确定建设目标，所以社团未来的发展道路不明晰。学生进入社团后未明确自己在社团中的发展定位与发展目标，导致社团组织松散，随意开展公益型活动。此外，没有凸显社团特色，部分社团人少，导致活动形式内容单一，致使活动出现边缘化的特征。

（三）社团规模与影响力小

公益型社团具有一定的服务性质，与歌唱社团、美术社团、舞蹈社团相比优势并不明显，高校大部分学生更倾向于带有艺术特点的社团，更能吸引学生参加，尽管公益型社团具有重要的育人价值，但加入的学生比较少，难以形成较大的社团规模，影响力低于其他社团。

（四）缺少完善的管理规章制度

高校公益型社团发展停留在社团成立时建立的体制上，没有完善的管理规章制度，活动开展过程存在资格审查不严，缺乏严谨的章程审批过程，因此章程不合理，未建立完善的内部制度，社团缺乏明确的发展目标，如这部分问题不能得到充分解决会直接影响社团的发展。

（五）缺少专业的指导意见

公益型社团活动是由学校的团委与大学顾问组织活动，负责指导任务的人员包括与思想政治教育相关的老师与学生干部，部分对公益活动感兴趣的学生以及专业教师也会参与，专业的教师因为身兼数职难以投入全部精力，公益社团活动效果并不理想。

（六）机制创新不积极

社团稳定可持续发展离不开机制创新，但制约公益社团的重要因素是社团并未重视机制创新，对机制创新探索不够，导致社团发展推进并不明显。首先，社团缺少创新意识，社团在创新之前应该拥有基本理念，被创新意识推动，激发社团学生创新变革行动。目前公益社团管理人员与社团的负责人存在安于现状的问题，固守旧有理念，缺少创新发展，阻碍社团发展。其次，缺少创新理念，因此学生缺少变革行动，难以做出富有成效的变革行动。最后，社团创新能力不足，机制创新对管理人员有较高的要求，社团学生综合能力有限，需拥有新的利益格局与模式，为社团寻找出可行的创新路径，社团管理人员需要面临较大的挑战。

四、高校公益型社团育人路径和机制创新策略

（一）社团育人路径

1. 加强管理指导与社团宣传引导

学校管理人员应重视公益型社团的育人价值，落实我国的素质教育原则，树立立德树人教育理念，将发展公益型社团作为全方位育人重要环节。在日常管理过程中，应给予社团科学的指导与管理，在学校的人才培养方案中积极纳入公益型社团，为社团制定课程与学分改革制度，使其成为培养大学生人才的重要组成部分。根据公益型社团的建设需求，给予针对性管理与指导，为社团制定可行的发展规划。为保证社团获得良好的發展，充分发挥社团、学生会监督作用，帮助社团落实发展计划［8］。在社团运行过程中实施激励计划，公益型社团思想政治教育功能最明显，学校在社团建设中可以适当给予倾斜性资源配置支持，并对社团实施年度考核，表现优秀的社团可以给予大力度的激励。

设计实用公益项目提高社团的影响力度，校内加强宣传，吸引学生参与公益实践活动中，提高社会对公益社团的认可，整合资源，使公益社团活动更具规范性，活动开展过程中，关注学生的专业素质与服务技能，并参考不同实践项目的模式合理科学开展公益项目，提高项目质量。

2. 完善内部管理、凝聚社团人心

加强社团内部建设管理，明确社团发展目标，团长应与核心管理团队一起协商社团的建设目标与发展规划，告知社团成员社团未来的发展目标与定位，使团队成员拥有一个共同愿景，凝聚社团人心，使公益型社团成为一个使命感的组织［9］。完全公共服务服务协会的管理机制，建立有效的管理制度避免社团发展出现不平衡的问题，为社团活动发展开展项目化的科学管理，有助于提高社团活动效率。应重视社团成员人事管理，避免社团出现以往管理散乱的现象。建立公益型的协会运行机制，参与组织决策过程，通过管理机制促进社团间进行良性竞争。

3. 拓展育人路径，重视专业教师指导

高校师资资源丰富，应充分利用，高校可组织专业教师参与公益社团，发挥专业教师的指导作用。专业教师可凭借自己的专业知识在社团中扮演着“智慧囊”的角色。社团在运行过程中，教师可以为社团提供早期的理论支持，监督社区活动向正确方向发展，增加专业教师的积极性。打造特色品牌发展计划，拓展育人路径，凸显社团自身特色，开展精品活动，最大限度发挥育人的效果，打造与社团发展理念相符的活动，吸引其他学生积极参与公益活动中，以达到培养人的育人功能，实现公益型社团的育人价值。尤其是当前在我国“双一流”背景下，学校整体规划中融入社团特色化品牌，共同实现思想与专业育人的效果。

4. 制定社团规章制度，规范社团活动

协会稳定发展与社团的规章制度相关，以社团人员与社团整体发展环境为依据制定规章制度，完善整体组织结构，社团开展活动时有法律依据，降低出现错误的频率。学生委员会应及时管理学生，明确其责任，有序开展工作，合理设置服务机构，合理分配与管理个别服务，学生在社团中能够灵活自主选择部门，根据自己的利益与意愿显著，社团部长应与成员互相分享经验，定期举办培训课程，规范社团活动。

（二）高校社团育人的机制创新

公益型社团要提高育人效果，需配合相应的创新机制，能为高校育人与社团建设提供保障，也是推动社团发展的根本动力。创新公益型社团的机制十分重要。

1. 系统育人机制

公益型社团未能充分发挥社团育人功能的主要原因是存在自主性与随意性，缺少系统性，大部分社团学生虽然参加了较多的社团活动。但是活动缺少系统性设计，难以带给学生系统性的成长。因此需要对系统育人机制创新，从公益型社团培养目标入手，以社团育人作为分层目标，设计不同的活动项目，掌握社团开展的总体方向，向着人才培养总目标前进［10］。使社团中的每一个成员都能明确自身发展规划，再结合发展目标规划，针对性参加活动，使学生的发展目标契合社团的育人目标，层层递进，帮助公益型社团将育人价值充分发挥。

2. 持续投入机制

公益型社团建设与可持续发展需要投入一定的资源与资金支持，需要持续投入机制。常见的资源包括人力投入、物力投入、财力投入及政策投入，财力投入指社团活动开展的经费支持；人力投入是指专业教师指导配置；物资包括社团活动中常用的设施、设备及器材等；政策投入是学校是否给予社团发展鼓励与支持政策。社团内投入资源可以分为重点投入、一般投入与终止投入，重点开展的社团活动可以进行倾斜性的资源投入，一般的社团活动可保持基本的资源投入，但是部分活动经过社团开会与社团成员协商，与社团发展目标不符，难以发挥社团育人功能的活动应及时终止投入。社团建立长效、稳定、规范的投入机制能够引导社团快速成长，促进社团发展。学校可以评估社团活动的价值，在学校大力宣传，让更多学生认识到参加社团活动的重要意义，与社区合作。例如在我国传统节日中，建立公共服务协会，组建爱心志愿服务对关爱社区空巢老人，开展丰富的活动，为学校与社区之间搭建桥梁，发挥社区的效应，挖掘其中的教育资源，使社团真正为社会的需要服务，提高社团校内的竞争力。

3. 合理奖惩机制

大部分公益型社团存在育人困境与社团缺乏奖惩机制相关，社团内存在优秀的成员，在活动过程中付出巨大的努力，大力宣传社团，达到良好的育人效果，尤其是社团管理人员，但往往没有得到相应的奖励，导致社团组织出现分散的现象，管理困难。为避免此现象应及时建立合理的奖惩机制，对社团内表现优秀，为社团做出巨大贡献的成员及时给予奖励，通过奖励机制整理组织，形成良好的管理局面，使活动有序开展，充分发挥育人效果。还可以创新设置奖惩机制，与社团成员协商，听取社团成员的意见，调动成员的积极性与主动性，创造性地开展社团管理活动，营造良好的社团经营氛围。

五、结语

综上，发展公益性社团是高校用于加强学生思想政治教育的主要途径，可以为高校开展政治思想教育提供新载体与新阵地。学校公益型社团应不断创新管理机制，使其成为培育大学生社会主义核心价值观的主要平台，通过提高学生综合素质，建设美丽校园，不断促进高校高质量发展。

参考文献：

［1］ 费璇. 公益视野下特色品牌社团育人机制创新实践探索——以爱心小厨青年志愿者服务队为例［J］. 黑龙江科学，2022，13（19）：65-66+69.

［2］ 张冬. 新时代高校社团育人功能及实现路径研究——以肇庆市高校为例［J］. 吉林省教育学院学报，2022，38（10）：157-160.

［3］ 张欢，张雨晨. 组织育人视域下高校外语专业“思政社团+社团思政”的育人路径和创新机制［J］. 大学，2022（24）：136-139.

［4］ 沈黎勇. “三全育人”视域下大学生公益社团育人功能探析［J］. 黑龙江教育（高教研究与评估），2022（08）：78-80.

［5］ 祝安. 组织育人视角下大学生社团功能与机制创新［J］. 浙江万里学院学报，2022，35（02）：102-106.

［6］ 王瑞月，白锦军. 高校公益型社团育人路径和机制创新研究［J］. 中外企业文化，2022（02）：233-234.

［7］ 王天航，李晨. 高校文艺类社团育人的机制创新——以西安石油大学街舞协会为例［J］. 艺术家，2020（10）：115.

［8］ 付艳. 高校学生社团育人的路径和机制创新研究［J］. 湖北开放职业学院学报，2020，33（09）：18-20.

［9］ 史妙芬. 高校艺术类社团的公益道路实践探究——以“高雅艺术进校园”为文化背景［J］. 文化创新比较研究，2020，4（03）：50-51.

［10］ 梁丽芬，罗小兰. 高校学生社团“三位一体”创新实践育人模式探索［J］. 智库时代，2019（40）：89+98.

（责任编辑：胡甜甜）

基金项目：南京邮电大学教育科学“十三五”规划课题“后疫情时期高校公益类学生社团育人的路径研究”（课题编号：GJS-XKT2008）。

作者简介：吴迪（1979—），女，碩士，南京邮电大学后勤管理处副处长，讲师，研究方向为高教管理；张秀敏（1978—），女，博士，南京邮电大学学生处副教授，研究方向为心理教育。