以问题培养学生质疑精神的实践探索

花忠彬

（福建省连江文笔中学，福建 连江 350500）

物理课程要落实立德树人的根本任务与目标，以发展学生的核心素养为重要抓手，而批判质疑的科学精神恰是核心素养的重要指标。如果初中物理教师想要在教学实施过程中将能力的培养与知识的讲授相结合，那么启发学生思考，鼓励学生质疑，提高学生的质疑能力，在探索中真正理解物理知识，对于助力学生综合素养的提升，是事半功倍的可行之道。有些学生习惯于被动地接受老师传授的知识，不善于主动思考问题，这种囫囵吞枣的学习方式会对他们物理学科素养的提升带来阻碍，并增加不必要的学习压力。为了使学生跳出这种学习方式，初中物理教师需要采取有效的方法，如在课程中围绕问题设计教学，鼓励学生提出问题，以激活学生的思维活跃性。这种教学方式可以提高学生的探究意识和创新能力，从而不断增强学生的物理学科素养，也能帮助他们更好地应对学习压力。

一、初中物理教学中以问题培养学生质疑精神的重要性

（一）学生角度

问题是激发学生探究欲望和提高创新能力的关键因素之一。在现实生活中，教育工作者越来越认识到以问题为导向的学习教育的重要性。以下是一些目前实践中运用问题培养学生质疑精神的例子：研究项目，在学校开展研究项目，让学生自己选择探究的问题，学生需要对所选问题进行研究和探讨，这样可以激发学生对问题的质疑意识，提高他们的创新能力。讨论课，老师可以提出一个有争议的问题，然后安排学生进行小组讨论和辩论，让学生通过彼此的辩论来挑战和解决这些问题。独立研究，老师可以让学生选择一个问题，让他们自己去研究探讨，学生需要在研究过程中深入到问题的本质，从而在这个过程中养成质疑精神。教学模式转变，课堂教学中要鼓励学生提出问题，并给予足够的时间用于解决问题，鼓励学生思维活跃，培养学生对问题的质疑意识和习惯，这样能将学生的学习转变成一个自主探究、知识总结和思维创新的过程。总之，在教学实践中，通过问题教学模式，可以更好地激发学生的探究欲望并提高创新能力，让学生的思维更加活跃、更加开放，从而提高知识和能力的整体水平。

（二）教学角度

初中阶段学生学习科目增加，对学生的各项能力提出了更高的要求，而物理学科的学习离不开实验，它与人们生产、生活有着密切的联系。若物理教师采用灌输式的教学模式，那么学生的思维就难以被激发，从而导致学生被动地接受知识的传输，无法真正地理解其中的物理概念与物理规律。如果学习过程中学生不敢提出问题，尤其是在思维过程中遇到困难时没有质疑，只被动地接受老师所给予的答案，那么这种学习方式带来的心理防御机制与随遇而安的心态，会对学生的成长造成伤害与影响，并将逐渐消磨学生的学习热情，非常不利于学生物理素养的提升和进步。面对这种情况，作为物理教师，需要不断地转变教学模式，通过问题来引导、示范与培养学生的质疑精神，围绕课程内容创设多样化的情境，帮助学生树立学习自信。在课堂教学实施过程中及时地调整、激发学生的学习热情，让学生在有效质疑的同时，能够通过自主思考和探索解答自己的疑虑，从而使物理课堂教学能够达到预期的效果。

（三）学科层面

物理知识点抽象难懂，教师借助问题启发学生思考，可以缓解部分学生焦虑不安的情绪，像脚手架一样促进学生对物理内容的理解，也有助于学生的思维能力循序渐进地得到进一步的发展，并且伴随着问题设计的不断深入，师生之间的互动沟通也会更加频繁，物理课堂活跃的气氛，能够消除师生之间的壁垒。帮助学生掌握物理规律，在理解的基础上牢记物理概念，并保持质疑精神深入思考，也能使课堂教学质量和效率大幅提升。物理学科中涉及到公式的学习，不易于学生理解和掌握，在以往的教学中学生的参与度较低，对这部分内容的学习会持抵触情绪，而教师若以简单且具有趣味化的问题引入，则能充分调动学生的积极性，在公式的讲解中渗透思维的培养，鼓励学生针对疑难点提出问题，预留充足的时间供学生思考和探究，对其质疑能力的提升也能够起到积极地响应。

二、初中物理教学中以问题培养学生质疑精神的有效途径

（一）应用信息技术，创设问题情境

信息化技术为教育教学工作的开展提供了丰富的素材，初中物理教师借助信息技术组织课堂教学，突破了以黑板、板书为主的教学形式，给学生提供了一个良好的学习环境。信息技术带来的丰富教学资源，趣味化的知识呈现方式，增强了课程的吸引力，带给学生新奇的学习体验，容易激发学生的学习热情。

信息化多媒体呈现的教学问题，可以是趣味化的问题情境，与课程相关的视频、动画，更容易抓住学生的眼球，让学生在预设情境中思考、质疑，能够从不同的角度着手分析，并受到问题的指引形成质疑意识，从而在问题情境中培养学生的质疑精神。在此期间，初中物理教师为避免打击学生的学习自信，要把控预设问题的表达方式与难度，设计问题时既要考量学生当前阶段能接受的语言组织方式，也要考量学生的接受能力以及身心发展的特点，并关注到不同程度的学生，从而制定出清晰的教学目标，为课堂教学的开展做好充足的准备，以问题来启发学生质疑，帮助学生克服心理障碍，在不断地尝试中摆脱被动的学习状态，在趣味化的情境中发散思维、感知物理学科的魅力，并对物理知识的学习投入更多的精力。

比如，初中物理沪科版教材九年级全一册课本第十二章《温度与物态变化》第二节《熔化与凝固》，该课程学习的重点在于，帮助学生掌握熔化和凝固的概念以及特点，能够区分熔化过程和凝固过程。在课堂学习中由水引入，呈现相关的图片，带给学生直观的感受，了解物质的3 种状态，引出固态和液态间的转化。在课件中呈现有关熔化、凝固的图片，询问学生“你们见过冰的熔化现象吗？石蜡熔化呢？”播放相关的动画引发学生的思考，接着追问“冰块放到你的手心有什么感觉？看到了什么？为什么不点燃蜡烛就不会有蜡油留下？”学生能够结合自身经历作答。在此基础上播放实验视频，结合视频内容设置问题“为什么不直接加热冰，而是用水淋冰？”结合实验观察所得在小组内讨论“冰和石蜡熔化时温度变化有什么不同？”在小组中集思广益，能够理解并掌握“熔化是吸热过程，凝固是放热过程”。再如，九年级全一册课本第十二章《温度与物态变化》第四节《升华与凝华》，通过“雪人变小了”这一生活情景启发学生思考，播放或做碘升华实验让学生初步了解升华的过程，接着讲解升华的概念，带领学生思考生活中的升华现象并讨论还有哪些升华现象，如冰冻的衣服晾干了，接着向学生讲解干冰容易升华的特点，并创设问题情境“干冰的这个特点能够怎样应用？”呈现干冰在生活中应用的相关图片，鼓励学生结合图片提出质疑，借此培养学生的质疑精神，为其今后的发展奠定基础。

（二）组织物理实验，鼓励学生质疑

物理学科理论知识与物理实验紧密相连，实验教学的开展能够深化学生对理论知识的理解，学生会在实验时遇到不同的问题，教师可以抓住契机提出问题，让学生在组内思考和讨论，围绕教师提出的问题进行拆分，从小问题入手寻找解决的方法，提高学生问题解决能力。但是在以往的课程中，受到时间的限制，教师给予学生参与实验探究的机会寥寥无几，多通过播放实验视频以及教师的演示实验来帮助学生理解，学生无法参与其中，因此学生的动手能力和思维的发展会受到影响。而在当下，教师需要认识到将质疑精神的培养融入到实验教学中的重要性，在实验开展之前划分学习小组，在小组内商讨实验步骤并预设实验中可能出现的问题，在实验中认真观察实验现象并做好记录，然后结合实验结果提出猜想和质疑，最后在小组内分析解读加深对物理知识的理解。初中物理教师可以通过物理实验来鼓励学生进行探究，设计问题以激发学生的思维，并引导他们提出质疑，从而提高学生的参与度和质疑能力。这种教学方式可以使学生更加积极主动地参与课堂，从而深入地了解物理问题，掌握科学方法，提高综合素质。

比如，初中物理沪科版教材八年级全一册课本第五章《质量与密度》第三节《科学探究：物质的密度》，在课堂学习中创设情境引入，结合旧知识抛出问题“质量的概念是什么？物体越大它的质量越大吗？”呈现铁钉和乒乓球的图片，接着抛出问题“铁钉重还是乒乓球重？”学生会对之前的回答提出质疑，铁钉和乒乓球都是比较常见的物体，学生普遍认为铁钉比较重，由此引出实验探究，能够激发学生的求知欲，鼓励学生大胆质疑，让学生围绕着体积大小一样但种类不同的物质质量是相同的吗？这样的问题进行探究。结合称量的结果归纳总结验证或者推翻自己的猜想。教师可以借此提出问题“同种物质的质量和体积有什么关系？”学生会提出不同的观点“同一种物质的质量与它的体积成正比”“对于同一种物质而言，它们的质量和体积不成正比。”这时候，老师可以给学生提供大小不同的若干铝块，然后让学生用天平测量它们的质量，再用直尺计算它们的体积，对测量的数据进行汇总并以图像的形式展现，使学生能够从中直观地了解到“同一种物质的质量跟体积成正比”，在质疑的基础上借助实验探究并加以验证，能够强化学生的动手能力。

（三）联系生活实际，引发质疑思考

物理学科与生活联系紧密，物理教师可以用日常生活元素吸引学生的注意力，发现身边的物理问题，引发学生质疑和进一步探究的思考，最后应用物理知识解释生活现象，在质疑探究中提高学生迁移应用的能力，达到事半功倍的效果。生活化问题情境的创设从学生熟悉的内容引入，借助简单的问题活跃学生的思维，并鼓励学生勇于质疑提出不同的看法，使学生在探究中能够发现物理学科的奥秘。

比如，初中物理沪科版教材八年级全一册课本第三章《声的世界》第二节《声音的特性》，该章节学习的重点在于让学生区分音调与响度，而声音在现实生活中随处可见。在讲解物理知识的过程中，教师可以引入生活素材加以引导，为学生创设生活化的情境，鼓励学生勇于提出问题，而教师也可以适时地抛出简单的问题加以引导，活跃课堂氛围。在课堂学习中借助多媒体播放两组声音，引导学生谈一谈自己的感受，接着向学生讲解，第一类好听悦耳的声音叫乐音，第二类难听刺耳的声音叫噪声，并设置问题“同学们知道为什么乐音好听悦耳，噪声难听刺耳吗？”鼓励学生提出不同的猜想，活跃学生的思维，接着播放一组广播的音频，借此讲解“响度”这一概念，联合上节课所学的振动，鼓励学生提出问题“响度的大小与振动的什么因素有关？”“以敲鼓为例，轻轻地敲响度小，重重地敲响度大，响度与什么因素有关？”教师可以为学生提供鼓的道具，让学生在实践中解答疑惑点，也可以播放节日庆典中打鼓的视频，让学生观察鼓面的振动，引出“振幅”的概念帮助学生理解。在生活情境中设疑启发学生思考，不仅有助于学生思维能力的提升，而且对质疑精神的培养也颇有助益。

（四）高效创新评价，温故而知新

以问题培养学生的质疑精神是一种有效的教学途径，可以激发学生的思维能力和创新意识。在教学中，教师可以设计开放性的问题，鼓励学生自由思考和提出自己的观点。这样可以激发学生的质疑精神，培养他们主动思考和解决问题的能力。组织学生进行小组合作学习，让他们共同探讨物理问题，并提出自己的疑问和解决方案。通过小组合作学习，学生可以互相启发，共同探索物理问题，培养彼此的质疑精神。在物理教学中，教师可以设计一些实验项目，让学生亲身参与实验，并观察实验现象。通过实验项目，学生可以发现问题，提出质疑，并通过实验数据来验证自己的猜想。这种实践性的学习方式可以有效激发学生的质疑精神。在教学中，教师可以鼓励学生进行反思与讨论，让他们总结并分享自己学习过程中的疑问与发现。通过讨论，学生可以互相启发，分享不同的观点和解决方法，促进思维的碰撞和创新的产生。在学生提出问题时，教师要给予及时的反馈和指导。这样可以鼓励学生不断深入思考，并促使他们提出更深层次的问题。及时反馈不仅能够帮助学生纠正错误，还能够激发他们的学习兴趣和质疑精神。

比如，初中物理沪科版教材八年级全一册课本第五章《质量与密度》，在课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生思考和提出疑问。例如，什么是质量？密度是如何计算的？为什么不同物质的密度不同？这些问题可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考和发现知识。将学生分成小组，让他们一起合作解决问题或进行实验。通过小组合作，学生可以相互讨论和交流，激发彼此的质疑和创新能力。同时，小组合作也可以培养学生的合作能力和团队意识。在学习质量与密度的过程中，可以设计一些简单的实验项目，让学生亲自动手进行实验，观察现象并提出问题。在《质量与密度》这一章节中，有一个可以引发学生质疑精神和创新思维的问题：如何测量未知固体的密度？学生可以组成小组，讨论并提出各种可能的实验方案。他们可以考虑使用不同的工具和方法来测量固体的质量和体积，例如天平、容器、水位计等。学生可以自己设计实验步骤，并使用所学的物理知识进行推理和预测。在实验进行过程中，学生需要仔细观察、记录数据，并分析实验结果。他们可能会产生一些困惑或疑问，例如为什么要用水位计来测量体积，为什么要削平固体的表面等。这些问题可以引导他们进一步思考，并促使他们寻找解决问题的方法。教师通过对学生在实验设计和探究中的表现进行评价，可以有效地评估他们的质疑能力和创新思维。同时，教师还可以及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断提高和发展。

三、结语

综上所述，初中物理教师需改变思想束缚，引入新颖且高效的教学模式为物理教学注入生机与活力，帮助学生走出思维困境，在问题情境中思考和分析，帮助学生在物理学科学习的过程中发现趣味，发展核心素养。物理教师则要扮演好引导者的角色，注重与学生的互动沟通，给予学生关心和鼓励，并设置不同难度的问题进行启发和引导，创设良好的学习环境，在沟通中了解学生在物理学习中存在的问题，在解决问题的同时创设质疑的氛围，在思考中培养质疑能力。