高职学前教育专业幼儿歌曲表演教学的研究与实践

王雅新

（锦州师范高等专科学校 辽宁 锦州 121000）

自2016 年全国职业院校学前教育专业技能大赛举办以来，幼儿歌曲表演一直是竞赛项目之一。通过对2016 年、2017 年和2018 年比赛的观察，发现大多数参赛学校的学生只看重舞蹈技巧（下腰、劈叉）的表演，而忽视了幼儿歌曲表演。因此，如何在学前教育专业的教学中培养学生的幼儿歌曲表演能力，一直是摆在我们面前的一个问题。根据多年的教学经验，笔者将从以下八个方面对学前教育专业学生歌曲表演教学进行分析与探讨。

一、改善课程设置

幼儿歌曲表演作为学前教育专业技能课程的重要组成部分，在所有课程设置中所占比例较小，且课程设置单一，学科之间（幼儿歌曲表演与乐理、视唱练耳、声乐、舞蹈有着密不可分的内在联系）缺乏相互渗透和交流。每周一次幼儿歌曲表演课，授课形式为集体授课，时长90 分钟，开设半个学期。由于学生的学习时间有限，上课人数又多（35 人），老师很难顾及全体同学，尤其是音准差的同学，个别同学一次课下来连一首完整的幼儿歌曲都不能准确地唱下来，谈何教学质量。要改善现有的课程设置，首先得增加即幼儿歌曲表演课课时，可由原来的两节变成四节，每班分成两大组，每组17 人，在原有的时间内，人数减少一半，课型由集体授课变成小组授课，这样每位同学在课堂上都能得到练唱的机会。另外，调整学前教育专业人才培养方案，把幼儿歌曲表演由原来的半个学期改为一学年。无论对学生在幼儿歌曲储备量上，还是对幼儿歌曲演唱技能技巧上都是利大于弊。

二、创新教学方法

学前教育专业在幼儿歌曲表演课的教学中长期采用“集体课”的教学模式。幼儿歌曲表演集体课，也被称为“幼儿歌曲表演大课”，也就是老师弹全班同学唱，而且方法极其简单，就是练习唱歌。教学方法是练习法、示范法等。长期以来，学前教育专业课堂教学，一直沿用着前苏联教育家凯洛夫提出的“组织教学—导入新课—讲授新课—巩固新课—布置作业”五环节教学模式。这种幼儿歌曲表演课教学方法不能满足幼儿园的实际活动需要。要改变就要创新。首先，要在原有的“集体课”基础上，增加幼儿歌曲表演“小组课”教学，它是对“集体课”或“大课”辅助补充。教学方法除了采用练习法、示范法之外，更多的是情景式教学法，让学生进入表演意境。特别是幼儿歌曲表演，在面部表情，眼神方面更要表现得夸张和富有“精、气、神”，要做到表情随歌曲内容变化，眼睛里要有神、有物、有情、有戏。其次，采用多变的教学方法，以创造性的教学启发学生的音乐创造性；以形象性的教学调动学生的音乐想象力；建立创新的师生关系，营造学生创新学习氛围；促进学生创新能力的发展；开展情感智力教育，培养学生创新个性品质。运用沉浸式教学方法引导学生对音乐情感的把握，真正做到趣味化、智能化、情景化，促进学生的形象思维能力，提高学习效率。充分利用现代化教学技术手段，营造具有创新特色的课堂教学气氛，提高教学质量。最后，加强与其他学科的横向联系。尤其是与舞蹈课、视唱练耳课相结合，使舞蹈创编曲目与幼儿歌曲表演教学的儿童歌曲一致，提高学生儿童歌曲的表演能力。使音乐游戏、音乐律动与视唱相呼应。

三、改革考核方式

考试应根据学科教育目标的不同而采取不同的考试方法，注重实践能力和专业技能的考核。形式内容灵活多样，多方面检验学生知识掌握和综合能力及专业素质全面提高的情况。以前的幼儿歌曲考试标准导致了“应试教育”，在这种教育中，教师为考试而教，学生在教学过程中为考试而学。考试方式单一，这种考试对于学生的考察是不全面的，考试结果也无法测出学生真实能力的实践情况。进而阻碍了学生的创造力和个人成长，限制了学生主动求知、探索的主体性发挥，不利于他们创新素质的培养。因此，考试方式需要改变。

在考试方面，我们需要打破仅凭学生演唱一首幼儿歌曲来进行评分，并作为最终考核成绩旧的评判办法。我们需要重新组织一个新的评价体系。学前教育专业幼儿歌曲表演考试有两种方案：一种是作为技能过关科目，学院组织声乐、舞蹈老师利用2 至3 天为全院开设幼儿歌曲表演课的班级过关考试。由主考老师现场任意点一首授课内容里的歌曲表演曲目，学生进行现场展示。各以百分制计分。另一种是作为期末考试科目，由声乐老师抽取任意一首授课内容里的曲目进行考试，其中平时成绩占60%，期末歌唱考试占40%。

四、以“演唱幼儿歌曲教学为主，舞蹈动作渗透为辅”为教学理念

歌曲表演又称表演唱。表演唱是一种以唱为主、表演为辅的演唱形式，也是学前儿童非常喜欢的音乐形式。表演唱是一种演、唱并重的歌曲体裁。它是最简单的音乐舞蹈综合艺术形式，融合了音乐性和舞蹈性。动作的编排简单易学，声情并茂、形神兼备是表演追求的境界。在教学中，学生应掌握一定的声乐演唱技巧，根据儿歌的内容准确表达儿歌的情感，并用简单形象的动作、姿态、表情来充分表达歌曲的内涵和音乐形象。同时，还要强调声音与动作的完美结合。举例说明：《打电话》，声音：用歌词中的“喂”来唱旋律，声音要有弹性，自然流畅，不要后边打开太多，声音往前唱。感情：这是一首形象、生动、充满情趣的幼儿歌曲，表现了打电话时的愉快心情，亲切生动。咬字，吐字要清晰，以幼儿欣赏的口气朗诵，要夸张。表演：角色表演，要表现出打电话时的愉快心情，还要表现出人物神态，眼神和表情要夸张。又如幼儿歌曲《让座》这是一首叙事性歌曲，在叙事的过程中自然地流露着叔叔，小朋友和老婆婆之间互相关心、互相爱护的亲切情感。歌曲第一段为8 小节，第二段延伸扩充为12 小节。歌曲要以旋律的起伏，抑扬顿挫的语气、语调来表现内容情节，情绪轻松而愉快，11-12 小节的休止符唱得准确而轻巧，充分表现小朋友的热情，有礼貌。结尾13-14 小节，要渐慢渐弱，表现婆婆与小朋友二人相互关系的亲切情感。唱熟之后，可以分角色扮演小朋友、叔叔、婆婆以增强歌唱的真情实感，提高学习兴趣。

五、以“歌曲表演教学实践活动的形式，将课程思政融入其中”为教学手段

课程思政是一种教育理念和育人思维。“知—情—意—行”四位一体创新教学方法，以专业知识传授、专业能力提升为根本；厚植家国情怀；着力陶冶学生的道德情操；从幼儿歌曲中嵌入爱国主义教育、爱岗敬业等思政元素，坚定其幼教信念。如幼儿歌曲《好娃娃》表现了小朋友要尊重长辈、孝敬长辈的传统美德。告诉学生要弘扬中华民族的传统美德，培养学生正确的世界观、人生观。又如幼儿歌曲《国旗红红的哩》这是一首引导儿童认识国旗，热爱国旗的歌曲。嵌入思政元素家国情怀，爱祖国、爱国旗、赞美国旗的这种情怀和自豪感。再如幼儿歌曲《小娃娃跌倒了》表现了幼儿助人为乐的品德。渗透思政元素—关爱幼儿、培养高尚思想品德，坚定幼教信念，全面提高学生的审美和人文素养，积极弘扬中华美育精神，铸魂育人，锤炼学生品格。

六、以“选择优秀的幼儿歌曲作品为教材，才能唱好幼儿歌曲”为教学目的

2001 年9 月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿教材开发要面向全体学生，以人为本，结合不同年龄段学生的心理发展要求，激发学生学习兴趣、表现欲望，培养学生积极学习的精神”。因此，只有选择优秀的幼儿音乐作品作为教材，才能为幼儿的审美和情感活动提供广阔的空间。幼儿音乐教材的内容应满足幼儿音乐教育和音乐实践活动的需要，为幼儿音乐教育活动的生动性和艺术性创造条件。例如在选择教材时，除了选取中国的优秀作品，还可以选取国外的优秀教材，这有助于拓宽幼儿的音乐视野，体验音乐艺术丰富多彩的情感内涵和风格特征，促进幼儿音乐感知能力和审美能力的发展。如《丢手绢》《剪羊毛》《铃儿响叮当》《卖报歌》《打电话》《一分钱》《数鸭子》《小燕子》《小白船》《真善美小世界》《劳动最光荣》《快乐的节日》等中外优秀儿童歌曲。

七、以“对幼儿歌曲曲式分析及教学提要”为教学主要内容

幼儿歌曲的曲调有着相同的共性—旋律平稳、音域适中、节奏简单、结构方整等特点。幼儿歌曲曲式基本要素由乐汇、乐节、乐句、乐段组成，乐汇是最小单位，乐汇与乐汇构成乐节，乐节与乐节又构成乐句，几个乐句组成乐段。幼儿歌曲的曲式结构简单且方整，多采用一段体曲式结构，其特点篇幅较短，结构单一，主题鲜明，在旋律的走向上多采用级进、模进的手法，跳进以三度常用，多常用重复的写作手法。幼儿歌曲常用的调式为大调式、小调式和民族五声调式。大调式的幼儿歌曲居多，民族五声调式种类繁多，如四川民歌、鄂伦春族民歌等。

1.让座

歌曲分析：这是一首叙事性歌曲，在叙事的过程中自然地流露着叔叔，小朋友和老婆婆之间互相关心、互相爱护的亲切情感。歌曲第一段为8 小节，第二段延伸扩充为12 小节。

教学提要：歌曲要以旋律的起伏，抑扬顿挫的语气、语调来表现内容情节，情绪轻松而愉快，11-12小节的休止符唱得准确而轻巧，充分表现小朋友的热情，有礼貌。结尾13-14 小节，要渐慢渐弱，表现婆婆与小朋友二人相互关系的亲切情感。唱熟之后，可以分角色扮演小朋友、叔叔、婆婆以增强歌唱的真情实感。

2.小鼓响咚咚

歌曲分析：这首歌由五声音阶宫调式构成。3/4 拍，XXXX|XXX-‖节奏贯穿全曲，咚咚咚的鼓点儿节奏，突出了小鼓的特点，很有特色，表现了小朋友与小鼓一起玩的愉快活泼情绪及懂得自己的行动不要妨碍他人，懂得关心他人。

教学提要：第一段歌曲描写了小朋友得意地敲着小鼓，用中等速度，明朗的歌声来唱；第二段歌曲从一开始歌声要弱下来，中等偏弱的音量唱这一段，最后以渐慢的速度，渐弱的音量来唱。“小鼓说声咚咚咚”结束全曲，第三句“我说小鼓响三声”中的附点音符要唱准确，高音要唱准音。

3.山羊踩痛小公鸡

歌曲分析：歌曲为一段体，2/4 拍，歌曲7-8 小节是5-6 小节的模进，节奏重复，两段歌词用同一曲调来唱，歌曲表现了小公鸡对山羊的宽容、友好的态度，引导小朋友之间也应该相互谅解，友好相处。

教学提要：第一段中的第五第七小节是附点音符要唱准确，歌声稍弱，表达山羊发自内心的歉意，9-10小节力度稍强，11-12 小节渐弱；第二段歌词中“山羊哥哥没关系，我一点不怪你，不呀不怪你”要保持歌声的开朗活泼，表现小公鸡的宽容大度和对山羊的谅解。

八、以“幼儿的歌唱发声训练”为教学环节

唱歌是发声器官和听觉器官共同参与的一种艺术活动，在音乐艺术的各类表演形式中，只有歌唱是通过自身的发声器官，发出带有语言的音乐而直接表达感情的。幼儿唱歌的生理过程和发展的基本原理与成人是一样的，但幼儿的发声器官的大小、形状与青少年和成年人又是不同的。幼儿声带脆弱，短小；幼儿的肺活量小，呼吸较浅。正是由于幼儿发声器官的这些特殊性，所以，在幼儿歌曲表演教学中，要尽量贴近幼儿发声的特点进行发声训练，幼儿与成人身体结构不一样，方法也不同，第一，幼儿发声练习曲先训练顿音后训练连音。第二，幼儿发声练习曲最好用代词的象声字练声，如：叽叽嘎嘎、喵喵咕咕、叮咚叮咚等。第三，在发声练习曲旋律的选择上，以二、三度音程练习为主，逐步扩展到四、五度音程，特别值得老师们注意的是一定要注意音准问题，因为音准是幼儿歌唱技能培养的重要内容。第四，实训时要以中声区音域训练为主，逐步向高低音域扩展。

歌唱表演不仅是听觉艺术，还是视觉艺术。只有“唱”与“演”有机结合，浑然一体，方能使歌唱达到声情并茂、尽善尽美的艺术境界。总而言之，歌唱表演是包含了声、形、演的综合艺术。对高职学前教育专业幼儿歌曲表演教学的研究还需要更全面、更丰富，尤其是在童趣化、沉浸式的教学模式下，如何调动学生的学习积极性，真正达到“以赛促教、以赛促学、以赛培能”的目的，还需要深入研究和思考。