传统音乐类非遗项目融入幼儿园课程体系研究

吴 双，江文杰

（菏泽学院 山东 菏泽 274015）

中华优秀传统文化博大精深、源远流长，是伟大的中华民族在长期发展进程中沉积下来的智慧结晶。非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要代表，传统音乐作为非物质文化遗产的一大门类，扎根于民间，以口传心授的方式世代相传，有独特的文化价值与艺术魅力。随着我国社会的高速发展和西方文化的不断渗透，目前幼儿园的课程体系建设大多以蒙台梭利、瑞吉欧、奥尔夫、高瞻课程、多元智能等西方教育理念为准则，在教学过程中极少融入我国民间优秀传统文化，对传统音乐类非遗项目的融入更是少见。早在2018 年，《中共中央、国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》就曾明确指出：“支持引导幼儿园充分利用当地自然和文化资源，合理布局空间、设施，为幼儿提供有利于激发学习探索、安全、丰富、适宜的游戏材料和玩教具”[1]。合理利用地方优秀的传统音乐类非遗项目，并将其融入幼儿园的课程体系之中，不仅可以充分发挥传统音乐类非遗项目的文化育人功能，还可以对传统的非遗传承方式进行创新性转化，这种做法在增进幼儿对传统音乐类非遗项目的认知的同时，培养了幼儿对传统音乐类非遗项目的好奇心，拓展了幼儿的创新意识与创新思维，在中华优秀传统文化的浸润下，进一步促进了幼儿的全面发展。

一、传统音乐类非遗项目融入幼儿园课程体系的价值优势

非物质文化遗产名录中的传统音乐起源于民间、扎根于民间，有着强烈的民族性、地域性特征，内容丰富多彩，展现着不同地区、不同民族的真实风貌，蕴含着丰富的教育价值，它们以广泛的群众文化为基础，因此也具备简单易懂的教学优势，具有丰富的文化内涵和极高的传承意义，比如非遗大省——山东省，以齐鲁文化为代表的传统音乐类非物质文化遗产就有很高的价值：商河县的非物质文化遗产“商河民歌”、潍坊市的非物质文化遗产“潍县锣鼓”等，这些音乐类非遗经过一定的整理和加工后都可以成为幼儿教育的经典内容，幼儿在感受各时代、各民族、各地区的优秀文化传统时，还能懵懂地体会到如何做人、如何做事。这些丰富的传统音乐类非遗项目既可以被设计成主题活动，也可以从多元智能的角度培养幼儿的语言表达能力、音乐感知能力、身体素质和运动动力等，也有利于幼儿从不同的角度了解本民族和本地区的历史文化和社会风貌，更有利幼儿初步体验民族文化的多元化传承方式。因此，将传统音乐类非遗项目融入幼儿园的课程体系对学前教育领域有着至关重要的意义，二者的创新融合发展不仅是新时代背景下学前教育领域实践和创新的突破口，而且是幼儿教育发展的方向和趋势，对构建具有中华优秀传统文化底蕴的幼儿园课程体系和弘扬中华优秀传统文化有独特的价值。

（一）打造幼儿文化传承主阵地，助推非遗创新性发展

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学前教育，我国连续十年实施学前教育专项行动计划，诸多学前教育研究中心、幼儿园纷纷将中华优秀传统文化引入幼儿园课堂，在学前教育领域逐步弘扬与传承中华优秀传统文化，时至今日，学前教育领域的改革与发展硕果累累。非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要组成部分，在幼儿园课程体系加入传统音乐类非遗项目的教学元素，通过动手、动脑、协作等方式，促进幼儿的语言表达、知识创造、科学探究、逻辑思维、合作发展等能力，让传统音乐类非遗文化在幼儿心中落地、生根、发芽，增强幼儿的欣赏能力和审美能力，能在培养幼儿对非遗文化好奇心的同时，潜移默化地在幼儿的心里播下保护与传承非遗的种子，培育幼儿的民族自信心，让他们懂得“非遗文化”是我们宝贵的财富，需要我们的传承与保护，增强他们对中华优秀传统文化的热爱。

（二）创新幼儿园课程体系建设，促进幼儿园内涵式发展

幼儿园课程建设是决定幼儿园发展高度的基石，也是打造幼儿园精神文化的核心，对指明幼儿园特色化发展方向，孕育幼儿园的内涵、价值及灵魂有着重要的作用。在幼儿学习艺术的过程中，教师要因地制宜地创造更多的可能性，让幼儿心里的“美”的种子在艺术的熏陶下生根，让幼儿的审美观念在艺术课程的实践过程中发芽，增添幼儿对美的体验和感受，丰富幼儿的创造和思维能力[2]。幼儿幼小的心灵未曾受到社会的污染，在聆听音乐的时候更容易产生情感上的共鸣，更能直观地感受音乐作品所传递的喜、怒、哀、乐等情绪。在传统音乐类非遗项目融入幼儿园课程体系的同时，以非遗文化深厚的内涵为根基，可以更加有效地丰富幼儿对传统音乐的学习感受、学习体验，使幼儿在音乐类非遗的学习过程中感受中华民族的伟大变迁，进而逐步构建特色鲜明、系统科学的幼儿园文化教育体系。通过以幼儿为主体，教师和家长为主导的传统音乐类非遗园本课程的实施，促进幼儿、教师、家长三方的共同发展，可以更加高效地实现课程的教育价值，同时强有力地推动幼儿园的内涵式发展。[3]

二、传统音乐类非遗项目融入幼儿园课程体系的建设策略

在西方幼儿园教育观念遍地开花的背景下，构建新时代具有中国特色、中国风格、中国气派的，以弘扬优秀传统文化为导向的幼儿园课程体系成为最值得关注的问题之一。传统音乐类非遗项目与幼儿园课程有效融合的前提是根据幼儿的年龄阶段和心理特点展开分析，首先要合理选择能吸引幼儿注意力、能激发其学习兴趣的非遗资源；其次要以幼儿为中心，完善以幼儿自发组织为主的具备游戏性的综合教学策略。这两方面都和学前教师紧密相关，所以办好带有中国特色的学前教育一定要重视让各位园长和老师推动幼儿园课程建设，在教学内容的合理选择与教学策略的不断完善中不断提升教师对非遗的认知，以幼儿身心全面发展为基础，尊重幼儿游戏活动的自主性，充分调动幼儿的活动积极性[4]，在将游戏化教学模式合理应用于教学实践的同时，有效提高课堂教学的成效，让幼儿真正体会“在玩中学、在学中玩”的乐趣。

（一）合理选择非遗资源

1.选择具有情境性的非遗民间歌曲。民间歌曲是传统音乐类非遗项目的重要组成部分，有非常鲜明的特点，歌词通俗易懂，旋律简单，节奏明快，在表演过程中很容易被幼儿所接受[5]。民间歌曲反映着广大群众的内心世界，表现着人民群众的生活情趣，幼儿单纯美好的心灵自然就成了孕育对美好生活的向往的摇篮，对民间歌曲的学习也会变成幼儿一生中的美好记忆。喜欢玩游戏是幼儿的天性，游戏自然就成为幼儿活动的重要组成部分，结合这一特点，在幼儿课程体系建设过程中，我们应该充分利用民间非遗歌曲的资源优势，利用民间歌曲通过“情境化”的方式对幼儿展开非遗文化教育。在内容的选择上，教师首先要考虑幼儿的年龄阶段以及心理特点，备选的音乐作品不仅要能够吸引幼儿的注意力，还要使幼儿对音乐课程充满好奇。此外，教师还要对备选的民间歌曲展开深入研究，总结其中蕴含的知识和道理，对幼儿开展地区文化教育，从小培养他们对美好生活的向往。例如，山东省商河县的非物质文化遗产“商河民歌”《小货郎》《裁单裤》等音乐作品都具有浓郁的齐鲁地方文化特色，节奏鲜明、曲调欢快，带有极强的画面感，将其融入幼儿园课程不仅可以使幼儿熟悉我国的民族文化，在幼儿感受我国民间音乐独特魅力的同时有效刺激幼儿听觉，增强他们的音乐审美体验，还可以借助民间歌曲的独特艺术特征将歌曲内容以角色扮演的形式进行课堂教学，让幼儿在教师预先设置好的教学情境中进行聆听与表演，满足幼儿的表演欲，使幼儿在游戏中“沉浸式”体验非遗之美，真正把学习与游戏结合，调动幼儿的学习积极性，让幼儿在学中玩、玩中学，更加有效地达到寓教于乐的“游戏化”课堂教学目的。

2.选择节奏感强的非遗打击乐器

幼儿往往对节奏鲜明的音乐具有浓厚的兴趣，在以往的教学过程中我们不难发现，班内大部分幼儿都喜欢拿着笔在桌上敲敲打打，笔者通过和幼儿的交流沟通得知，打击乐是幼儿最喜欢的音乐教学形式之一，因此我们可以选择一些节奏感强并结合多种乐器演奏的非遗项目，通过节奏模仿的形式把幼儿带入音乐教学当中，在增进幼儿对中国传统打击乐器的好奇心的同时拓宽他们的视野，有效增强幼儿的节奏感，让幼儿感受中国传统民间打击乐的热情洋溢的特点。在培养幼儿节奏感的教学训练中，教师可以先从幼儿熟悉的学习环境入手，以拍手和踏步动作为基础，吸引幼儿的注意力，培养他们对节奏感的初步认知，进而使他们拥有一定的模仿简单节奏的能力。在此基础上，教师若能在课堂教学过程中逐步引入一些民族打击乐器，以不同的击打方式及不同的音色特点满足不同的教学活动需求，可以进一步增强幼儿的节奏感。例如，山东省潍坊市的非物质文化遗产“潍县锣鼓”就是由五人持五种乐器组成一个整体（有堂鼓、堂锣、铙钹、手锣、小镲五件，人手一件），有着层次分明，快慢、长短、强弱结合，遥相呼应等特点。在将其应用于教学实践中时，教师要以循序渐进为基本原则，先从简单的拍手动作开始，使幼儿模仿打击乐器的节奏，然后选用“潍县锣鼓”中较为轻便的乐器代替手部动作，引导幼儿了解打击乐器，先以二拍子、三拍子为主，便于幼儿初步掌握乐曲节拍的速度、力度，循序渐进地接触更多类型的民族打击乐器，并和教师一起研究节奏和节拍的规律，鼓励幼儿以五人一组的团队形式为幼儿园的老师和小朋友们进行演唱和表演[6]，在培养幼儿节奏感的同时有效提升幼儿的团队协作能力，增强幼儿园的团队凝聚力。

3.选择带有礼仪性的非遗宫廷音乐

中国是一个有着悠久历史的礼仪之邦，对礼仪的普及和教育应该更广泛、更多样、更丰富，早在周朝我国就已经开始用礼乐来教化人民，规范人民的思想和行为。幼儿在学习过程中常常善于表现自己，因此，教师在教学过程中可以把带有礼仪性的非遗音乐和幼儿的学习生活有机结合在一起，增强幼儿对非遗音乐作品的理解，根据音乐舒缓的节奏进行个人礼仪、亲子礼仪、师生礼仪、社交礼仪、公众礼仪等礼仪行为的启蒙训练，将韵律和动作结合在一起，为幼儿展现更多的生活场景，使幼儿对传统音乐产生深刻的印象。例如，源于中国古代雅乐的“天坛神乐署中和韶乐”就是中国古代一种具有典型意义的将礼、乐、歌、舞融为一体的宫廷音乐，代表着流传千年的雅乐与智慧。幼儿在学习过程中要将礼仪与生活情境结合起来，在教师的帮助下理解和学习中华传统礼仪文化，让中国的礼乐文化约束幼儿的行为，让古人的智慧展现于幼儿的行动中，形成从善、从真、从美的礼仪氛围，同时把幼儿的模仿天性发挥出来，促进幼儿对礼乐文化的理解。因此，选择带有礼仪性的非遗音乐不仅可以给幼儿带来最好的礼仪启蒙教育，塑造幼儿的健全人格，培养幼儿良好的行为习惯，更能为幼儿的终身发展奠定良好的行为品质基础。除此之外，礼乐教学的实施还可以促进教师专业素质的提高，同时从内涵层面提升幼儿园的办园品质[7]，满足提高全民素质、构建和谐社会的需要，也能进一步丰富幼儿园的文化内涵，为创建特色鲜明的国学幼儿园提供有力的保障。

（二）充分提升教师对非遗文化的认同

1.对幼儿教师进行非遗培训

首先要拓展幼儿园的非遗培训渠道。目前，大多数幼儿园并没有给教师提供非遗学习平台，直接导致幼儿教师的非遗培训无法顺利实施。幼儿园可以根据非遗课程的学习特点为幼儿教师提供非遗相关的书籍资料，定期开展非遗读书交流会、研讨会等活动，引导幼儿教师准确把握非遗的内涵，还可以定期邀请非遗传承人或者非遗相关行业人员对幼儿教师进行培训，或与其他幼儿园的优秀教师展开非遗相关知识的深度交流分享，以此拓宽幼儿教师非遗培训的渠道。其次要选取合适的非遗培训内容。准确把握非遗的内涵与价值是对幼师进行非遗培训的前提，对幼儿教师进行非遗培训是增强其文化认知的基础，因此，幼儿教师在非遗学习过程中应该以具体的非遗项目为理论支撑。但目前幼师在非遗项目的学习中普遍认为非物质文化遗产体系过于庞杂，难以在庞杂的内容中选取合适的培训方向，这间接导致幼儿教师对非遗学习存在“恐惧感”，这就要求幼儿园参照我国非物质文化遗产名录，将这些体系庞大、内容庞杂的非物质文化遗产资源进行有效分类，结合当地文化发展环境邀请非遗专家将适宜儿童身心发展的非遗项目进行整理，并以整理好的非遗项目对幼儿教师进行培训，帮助幼儿教师更加方便快捷、逻辑清晰地梳理非遗的相关概念，搭建内容翔实、设计严谨的非遗文化学习平台。通过对幼儿教师的非遗培训的逐步推进，不仅可以完善当地幼儿园适用的非物质文化遗产名录体系，还可以引导幼儿教师更加准确地把握非遗的内涵和价值，使教师在非遗与教学融合的过程中准确地找到切入点，全方位展现我国的非遗文化之美。

2.建设园区内非遗文化环境

园区内良好的非遗环境可以“润物细无声”地激发幼儿教师对非遗的认同。幼儿园可以利用园区的走廊、楼梯或者教室四周的墙壁有针对性地进行非遗文化建设，比如在走廊粘贴地区非遗音乐表演的相关图片；在大厅转角处设置非遗相关乐器展示区，展示乐器的基本构造；在教室背后的墙面展示地区非遗的发展历史等，使非遗文化与幼儿园的整体环境相融相合，使中国传统文化真正融入幼儿园的精神生活，在建设非遗文化环境的过程中逐步营造良好的文化氛围。还可以通过园区内的非遗展示活动举办相关的知识竞赛、教学技能竞赛、文艺汇演等活动，使幼儿教师在此类活动中更加深入地了解非遗知识，与幼儿一起增强对非遗的学习兴趣，打造“文化+实践+体验”的非遗学习氛围。此外，家长对非遗的看法和态度都会或多或少地影响幼儿教师对非遗的认同，良好的教育、学习环境离不开幼儿园、教师和家长的共同努力，因此，对家长进行适当的非遗教育也有利于激发幼儿教师对非遗的文化认同，要经常主动与幼儿家长进行多种形式的沟通交流，并在沟通交流的过程中逐渐扭转幼儿家长对非遗教育的轻视态度，使其改变对非物质文化遗产教育的观念，增强对非物质文化遗产的认同。还有，在非遗传承人或非遗相关专家举办讲座时，可以邀请家长一起参与，一起感受中华优秀传统文化的魅力。教师要积极调动家长的积极性，邀请家长参与非遗相关的研讨会或知识讲座，因为每个家庭的文化背景都不同，要给家长充分的发挥空间，家长的发言很有可能给教师带来新的观念。通过幼儿园、家长以及教师自身的共同努力，营造增强幼儿教师的非遗文化认同的良好氛围。

3.通过多平台进行非遗实践

多样化的非遗实践平台可以将幼儿教师对非遗文化的认知、认同由内往外地辐射，其不仅能够增强幼儿教师对非遗文化的内涵价值认同，还能促进幼儿教师对传承弘扬非遗文化的认同。例如，幼儿园内可以定期举行非遗系列展演活动，邀请非遗传承人或非遗行业专家指导幼儿教师排练相关非遗文化节目，使幼儿教师在排练过程中加深对非遗文化的理解，在演出过程中以自身的实际行动积极传播非遗文化，优秀的非遗演出节目可以不限于幼儿园内演出，还可以与相关行业、企业一起进行合作展演，将非遗的文化认同辐射至广大社会。幼儿教师还可以在非遗知识竞赛、研讨会等多种非遗实践活动平台上利用叙述非遗故事、辩论非遗传承的方式与其他幼儿教师、幼儿园进行“比武”切磋，让幼儿教师充分认识自身对非遗文化认知的缺陷，以紧张的备战状态刺激幼儿教师加强非遗文化的学习。当然，还有最重要的非遗实践平台——教学实践：幼儿教师要尽自己所能，因地制宜地选取内容丰富且具有特色的非遗项目，积极与家长沟通合作，思考如何将非遗文化融入日常教学的过程并取得良好的教学效果。这一过程能使得幼儿教师在对非物质文化遗产进行认识和理解的基础上产生对非遗认可、接纳、主动传播等积极的情感倾向；最终使幼儿教师做出一系列的传承与传播行为，将非物质文化遗产的教育价值、文化价值潜移默化地融入到日常的教育教学工作中，从而达到提升幼儿教师非物质文化遗产认同的目的[8]。

三、结语

综上所述，传统音乐类非遗项目融入幼儿园的课程建设体系的核心或者说目的是使教师通过教学活动、幼儿通过实践活动，也就是通过传统音乐类非遗项目进行相关的课程活动获得实践经验。这种教学实践活动既可以有效增强课程体系建设的本土化特点，彰显幼儿园的鲜明特色，也能让幼儿更加了解我国的优秀传统文化。因此，在课程体系建设过程中结合传统音乐类非遗的课程教学优势，通过梳理相关非遗项目进行合理取材，并通过非遗项目培训、非遗平台实践以及校园非遗文化建设等方面提升幼儿教师的非遗文化认知，利用我国非遗文化的多样性搭建完整的传统音乐类非遗项目相关课程体系，可以助力非遗创新性传承与发展，促进幼儿园的内涵式发展。