习作教学“镜头”运用的实践路径

袁萍

在影视作品中，“镜头”的运用能够直接呈现具体、生动的形象，尤其是特写镜头、慢镜头、推移镜头等效果更为突出。试想，教师将影视作品中的这些“镜头”表达引入习作教学中，定会帮助学生找到习作表达的抓手，进而顺利实现习作教学目标。笔者以小学高年级习作教学为例，谈谈具体的“镜头”运用的实践路径。

一、在特写镜头定格中写具体

特写镜头聚焦表达对象的局部，重视对细微特征的捕捉，把那种瞬间即逝又具有感染力的动作、神态加以定格，突出人物的内心世界。

如五年级下册第一单元习作“那一刻，我长大了”，从题目看，无疑需要重点描写生活中的某个瞬间发生的事情对自己情感的巨大冲击，才能引发对人生的感悟。教学时，笔者指导学生引入特写镜头来表达“那一刻”：首先找准镜头的聚焦点，即生活中让自己铭记的那一刻；接着明确“那一刻”中最让自己感动的是什么，尤其是那种深深刻在自己脑海中的画面；之后学习课文《梅花魂》中特写镜头的表达“想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，带给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花”，这个特写镜头定格在手绢上绣着的“雪色的梅花”上，与外祖父的泪水相映，让人充分感受到那不是血色的梅花，而是外祖父的一颗拳拳的爱国之心。学生受到启发后，纷纷表达自己的感受，有的学生說：“……妈妈切好蛋糕递过来，我伸手接时，眼光落在妈妈粗糙的手指上，那一道道深深的裂口，与细腻的奶油形成强烈的对比，仿佛根根细针直刺我的胸口；那一刻，我懂得了自己的快乐生活，都是妈妈用勤劳的双手换来的，而我还常常抱怨妈妈手笨。我忍住泪，接过蛋糕，望着妈妈的手说：‘妈妈，您辛苦了，您吃蛋糕吧！”在这样的表达中，学生就找到了“那一刻”聚焦的对象——妈妈一双满是裂口的手，写出了自己的具体感受。

二、在慢镜头回放中展现精彩

在影视作品中，一些十分感人的镜头常常通过慢镜头回放，展示人物的内心情感。

如六年级下册第三单元习作“让真情自然流露”，习作要求是“选择一种你印象最深的感受”写，把内容写具体。教学时，笔者引导学生以慢镜头进行表达：把慢镜头对准给自己留下深刻印象的言行举止，用多个连续的镜头实现对表达对象的有效切分，使最深的印象得以清楚地呈现出来。首先播放《我的战友邱少云》中邱少云忍受烈火焚烧的小视频，让学生感受到每一秒时间的漫长；再让学生欣赏课文《慈母情深》中的慢镜头表达：“背直起来， 我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”把母亲抬起头看“我”这一动作，分成了三个步骤，合起来形成了一个慢镜头，表达此时此刻母亲给“我”留下的最深刻的印象——辛苦、劳累。有了这样的支架，学生写起来就有了范例。有的学生写道：“……我眼睛看向他，话到嘴边还是随着唾沫咽了回去；我自己错了，必须拿出勇气来，我再次抬起头看他，他似乎一点儿也不在意，‘对不起又一次溜回到我肚子里；但我也找到了承认错误的方式，在他喜欢看的书中，夹着认错的纸条送给他。”

三、在推移镜头铺陈中提格局

一般来说镜头推移是指拍摄对象不动，用各种镜头来表达拍摄对象的不同情形。在教学中，教师指导学生把镜头推移的方法引入习作中，可以实现对表达对象的动态描写，呈现出更丰富的画面感。

如五年级上册第七单元习作“__________即景”，要求描绘一种自然现象或自然景观，写下观察所得。教学时，笔者让学生以自己的眼睛为镜头对准观察对象，运用镜头推移的方法，实现虚实转换、跟踪对象等表达。有的学生写道：“稻子熟了，一片一片的稻田连在一起，铺向远方，在阳光照耀下，黄澄澄、金灿灿，好不迷人；迷得老农取下草帽，从口袋里掏出手机，前前后后拍了几张照片，发给月亮上的吴刚，酿桂花酒最好的稻子要收割了……”这一镜头推移，从物到人，从眼前到天空，让传统的田野有了时代的特色，也让习作的格局大有提升。

总之，在小学习作教学中，教师可以借助影视作品中“镜头”运用的方法，帮助学生顺利达成表达目标。