指向语言能力发展的绘本阅读教学策略

杨宏芳

幼儿语言发展体现在倾听与理解、表达与交流还有阅读与书写上，属于幼儿教育的核心内容，也需要借助特定的环境与载体。绘本是一种以图片为主辅以少量文字的儿童读物，具有集知识性与趣味性于一体的特点，适合幼儿阅读以发展语言能力。教师需要从听、说、读、演这几个层面重视发挥绘本在幼儿语言学习中的作用。

一、倾听绘本，发展语言能力

幼儿语言能力的培养是让幼儿能够倾听并听懂常说的语言，一方面需要有幼儿感兴趣的信息传递以吸引幼儿倾听，另一方面教师需要设置问题来引导学生注意倾听。首先是以前置性问题培养学生的注意力。教师将绘本故事中要说出的语言内容用问题提出来，让学生从听到的信息中找出答案来，这样的训练可以培养幼儿集中注意力去听。如带学生阅读绘本《动物们的相貌》前，教師提出：“鹿虫的保护色是什么色？蝙蝠在黑暗里捉虫子靠什么？”教师可以重复前置性问题，引起幼儿的重视，方便幼儿能够把听到的绘本信息与教师的问题进行对接，然后作出判断并用语言简单回答问题，只要能够说出重点信息即可。其次是以后置性问题培养学生的注意力。教师先带幼儿阅读绘本故事，然后从故事内容中提出简单问题，看学生能否正确回答。仍以阅读《动物们的相貌》为例，教师带学生阅读后提出问题：“森林里和沙漠中的变色龙颜色是怎样的？”这样的问题可以促使学生在后续阅读中集中注意力。

二、述说绘本，发展语言能力

当幼儿阅读过多个绘本后，教师可以组织幼儿围绕绘本开展述说活动，即以绘本（故事）为述说对象进行交流，包括推荐自己喜欢的绘本和讲一讲绘本故事。首先是推荐自己喜欢的绘本。幼儿通常喜欢主动拿出自己觉得好的东西向别人“炫耀”，教师充分利用幼儿这一习惯，引导幼儿把自己喜欢的绘本“推荐给大家”，用几句话说出绘本的名字、绘本中的人物、故事情节以及喜欢的理由。其次是讲讲自己喜欢的绘本故事。这样的讲述活动可以在小伙伴之间进行，也可以在全班讲述。

三、绘本读图，发展语言能力

教师带领学生阅读绘本时，重点引导学生读绘本中的图画内容，通过思考、口头表达等形式，体现语言学习上的进步。首先是在读图时提出自己的想法与问题。绘本是用大量形象生动的图片来呈现幼儿喜欢的人物与故事的，但幼儿受自身见识和感知能力的影响，对绘本中以图片呈现的人物、故事不是一眼就能看得明白的。幼儿在读图的过程中必然伴随着思考，也会产生一些问题。教师需要鼓励幼儿把自己读图时的思考、问题都说出来。比如，阅读绘本《小猪变形记》后，幼儿提出小猪与长颈鹿、斑马、大象、袋鼠等动物之间的关系看不明白，教师可以引导幼儿想象孙悟空的变化，再说出图中的小猪变形的情况。其次是尝试用自己的话把图上的内容说出来。教师可以鼓励学生用有自己特点的语言说，即比一比谁有不一样的说法，学生就会在语气、语调、情感、词语等方面追求不一样的说法。

四、表演绘本，发展语言能力

绘本故事对幼儿来说不仅可以听、看、讲，而且他们最喜欢的是演一演；他们会以自己的理解、语言、动作再现绘本故事。教师要鼓励学生表演自己喜欢的绘本故事角色，在表演中模仿故事角色，迁移运用绘本的语言表达方式，丰富自己的语言经验。比如，绘本《大灰狼娶新娘》的语言和情节都比较简单，学生看新娘的手、脚、尾巴、牙齿，就能看出它是一只大灰狼，因而适合学生表演；在学生表演后，教师还可以让学生演一演森林里其他动物娶新娘的故事。学生兴趣非常高，三三两两合作编起了森林里各种动物娶新娘的故事，再选择自己喜欢的角色演起来，气氛十分活跃，学生的语言能力也在不知不觉中得到了提升。

总之，幼儿处于语言学习的重要时期，教师需要充分利用这一时期幼儿最重要的语言学习载体——绘本，运用多种方式组织幼儿在绘本阅读活动中提高语言能力。