高校劳动教育课程建设存在的不足及改进意见

文/田宇

劳动教育课程是开展劳动教育的主要途径。近年来，各高校认真贯彻落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）文件精神，开设了劳动教育课程。劳动教育课程建设质量影响着人才培养质量。因此，高校应高度重视劳动教育课程建设，不断总结提炼实践经验，及时改进劳动教育课程建设过程中存在的不足，并提出针对性的解决措施。

劳动教育课程建设过程中存在的不足

课程目标不够明晰。一是学校顶层设计不够明确。《纲要》指出，劳动教育的主要内容是日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观的集合。一些高校片面地把劳动实践活动认为是劳动教育的全部内容，简单地用社会实践等代替实践教学，忽略了对大学生职业道德等劳动要素的培养。二是教师教学方向不够明确。由于劳动教育课程在各高校开设时间较短，虽然教学目标是明确的，但是教学内容和方法很难把握，一些劳动课教师在关于理论教学时间和实践教学时间如何有效分配、理论教学应该重点讲解哪些内容、实践教学应该如何有效开展等方面存在不同理解和认识，教学效果方向不够明确。

课程教学效果一般。一是教学内容针对性不强。教材是教学内容的重要载体。虽然近几年出版的关于劳动教育的教材数量不少，但是教材存在同质化现象，部分教材还存在前后内容联系不紧密、连贯性不强的问题，总体质量有待提升。大部分高校也没有结合学校自身办学定位和教学特点编写校本教材，教学案例没有贴合实际。二是教学方式吸引力不够。近年来，线上直播课被广泛应用，但是在上直播课时，存在部分学生“挂机”现象，或者在上课的同时处理其他事务。此外，一些学生对观看线上视频课程不够重视，存在短时间刷完全部学习视频，课程笔记和课程互动随意化等问题。三是教师和学生参与感不高。课堂是教师传授知识的主渠道，一些高校给劳动教育理论教学安排的线下实体课非常少，不利于劳动课教师对劳动教育基础知识进行回顾，不利于教师提升教学经验，更不利于劳动教育课程体系的进一步完善。而学生缺乏上实体课的参与感和仪式感，会导致学习的注意力不够集中，影响教学效果。

保障条件不够有力。一是活动场所较为匮乏。当前，部分高校劳动教育课程的实践教学环节均在校内完成，校外劳动实践基地较少，合作企业实习岗位也比较有限，活动场所的匮乏，影响着劳动教育课程的教学效果。二是师资队伍专业性不够。笔者调研发现，部分高校劳动课教师比较匮乏，大多是从辅导员队伍中选拔较为优秀的讲师或者助教来承担教学任务，而辅导员学科背景差异化大，对于劳动教育课程的认识还不够深刻，难以形成教学合力。三是评价体系尚不健全。课程参与主体对课程的评价结果是对劳动教育课程建设效果的直接体现，但目前部分高校尚未建立课程评价体系或课程评价体系不够完善，缺乏对劳动教育课程的有效、规范监管，对于教学质量缺乏科学的评价标准和合理的评价方法。

提升劳动教育课程建设质量的意见

明晰目标。一是高校要厘清课程建设目标。要通过理论教学帮助学生树立正确的劳动价值观，让学生充分理解和认识到开展劳动教育的重要价值和现实意义。要通过实践教学让学生认识到劳动的重要性，让“劳动最光荣”的理念深植学生心中。要通过学习宣传劳动模范、大国工匠的优秀事迹，引导学生热爱劳动、敢于创新、担当奉献，形成坚强的劳动意志。要在劳动教育课程中融入必要的劳动技能学习，让学生学会解决问题的基本思路、方法和技巧，进一步提高劳动能力。二是教师要明确课程教学方向。要利用好开展教学活动的契机，充分讨论课程建设过程中存在的问题和困难，集思广益、群策群力，发挥集体智慧，提出务实的解决措施。要认真研讨确定合适的教学方式，充分整合线上线下、校内校外资源，丰富教学方式。要明确理论教学的重点章节以及实践教学的内容、形式、要求，把准教学实施方向。

图据网络。

优化教学内容和方式。一是提高教学内容的针对性。高校要高度重视劳动教育教材选用和“本土化”，在条件允许的情况下，以现有劳动教育教材为参考，结合学校自身特色着力编撰贴合本校学生实际的劳动教育知识读本和专业教师劳动教育指导纲要。要对劳动教育培养方案进行修订完善，进一步明确理论教学的重点内容，确定实践教学的目的、内容、方式和主要途径，提高教学内容的针对性。二是调整优化教学方式。要尽可能加强开展线下劳动教育理论课程，充分发挥线下课堂主渠道作用，通过线下课堂增强劳动课教师教学“仪式感”，提高对学生的吸引力。要优化劳动教育实践课程安排，统筹兼顾在校内外开展劳动实践，通过劳动课教师的示范和科学指导，让学生习得劳动技能，培养学生团结协作、互帮互助、共同解决问题的能力和品质。三是提高学生参与度。要加强教学环节的设计，在劳动教育理论课备课时，应当优先选用学生身边的、具有代表性的、可以产生共情效应的教学案例，以增强课堂的吸引力。在劳动教育实践课备课时应当问需于学生，把学生诉求和教学目标有效结合起来，设计更多学生感兴趣的实践活动，通过调动学生参加劳动实践的积极性和参与度，来实现劳动教育课程教学目标。

强化保障。一是丰富劳动教育场所。劳动教育课程实践性较强，对于活动空间具有天然的依赖性。高校要开拓思路，主动加强与当地政府、社区的沟通联系，促进形成校地合作运行机制，打造劳动教育共同体。探索借用社会实践、生产实习基地，福利院，博物馆以及图书馆等社会资源来帮助学生完成劳动实践。二是强化师资队伍建设。一方面，要选拔一批有经验、专业水平高的教师组建劳动教育课程专职教师队伍，把辅导员和党政干部作为有效补充，避免出现理论知识讲不深、讲不透的现象。另一方面，要充分利用寒暑假时间，加强对劳动课教师的培训，全面提升劳动课教师的理论水平和实践指导能力。三是优化完善评价体系。在评价方式方面，劳动教育理论课程适宜以结果评价为主、过程评价为辅；劳动教育实践课程适宜以过程评价为主、结果评价为辅。在考核方式方面，劳动教育理论课程的考核应当尽量采用传统的线下考试，或者提交课程论文等方式进行，重点检验学生对于劳动科学基础知识的熟悉和掌握程度，以及对理论知识的理解等。劳动教育实践课程考核则应相对灵活，重点考查学生对于劳动的态度、专业知识的理解和应用、劳动技能的习得、劳动能力的提升等内容。课程总体评价要以理论课程考核为主要评价，以实践课程考核结果为增量评价。

全面提升劳动教育课程建设质量任重而道远，需要社会、学校、家庭等多方参与，共同构建起协同实施机制、协同育人格局，才能有效发挥劳动教育的育人价值。