关于高职院校劳动课教学问题的思考

刘晓红

摘要：开设劳动课对于培养学生的劳动意识和吃苦精神，促进其身心全面发展有着十分重要的意义。高职院校中劳动课教学虽取得了一定的成效，但多数学校基本上还处于起步阶段，仍存在有教学单一、有劳无教等问题，阻碍其达到预期教学目标。本文在调查基础上分析了当前高职院校劳动课教学中存在的问题，并提出了针对性改进措施。

关键词：高职院校劳动课教学思考

近年来，高等职业教育进入蓬勃发展阶段，占据了高等教育的半壁江山。高等职业教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术型，其主要特征是注重职业素质和职业能力的培养，而这种“一线技术应用型人才和管理人才”所需要的劳动态度、劳动纪律、合作互助等职业素质必须通过一系列的劳动教育才能实现。目前，四川机电职业技术学院、武汉铁路职业技术学院、十堰职业技术学院等多所高职院校已经实施了劳动课教学。其中，有的高职院校不仅将劳动课列入教学计划，实现了从无到有，近而发展成为必修课的转变，而且还编制了系列教学规范和标准，形成了本校“劳动课品牌育人工程”特色。

虽然高职院校中已陆续开设了“必修”、“得学分”式的劳动课，但由于高职院校开设劳动课的总体教学时间不长，经验不多，多数高职院校还处于初始摸索阶段，对劳动课教学规律、教学形式等认识还不统一，没有形成一定的模式，没有相关教学文件的支撑，教学尚处于形式化、零散化、随意化状态，导致高职院校中的劳动课教学存在着实效性弱化的倾向。因此，构建一个适合高职院校情况的具有普遍指导意义的劳动课教学模式是当前的一个紧迫任务。

一、在高职院校中开设劳动课的意义

1.开设劳动课是学生实现人生价值的内在需要

为了解和掌握高职学生对开设劳动课程的真实态度和想法，笔者采用问卷和访谈相结合的办法，以从1991年就开设劳动课教学，并形成劳动育人特色的四川机电职业技术学院为参考系，在学生中进行了匿名式“关于劳动课问题的学生调查”。调查发出问卷820份，收回817份。参加本次问卷调查和个人访谈的有该校各个系（部）上过劳动课的在校和已经毕业的学生。调查结果表明，57.3%学生认为高等职业学校有必要开设劳动课，其中，17%学生回答非常有必要。在学院开设劳动课意义一项回答中，49.0%学生选择了美化校园的同时也锻炼了自己，20.2%的学生认为对自己以后工作、生活有幫助。对该校开设劳动课63.5%学生持非常欢迎或欢迎的态度。对劳动课的态度74.1%学生感觉应该，调查同时显示在上劳动课时92.6%学生认真。在访谈中，许多同学表示，大学期间参加劳动课是一件好事，认为设立劳动课是很有意义的，可以慢慢影响和改变同学们的懒惰思想，尤其是通过一周自己动手、亲身体验的劳动，让自己知道了劳动成果的来之不易，发现自己身上存在的眼高手低的浮躁心态。有的学生还说“看见有垃圾就顺手捡起来，看见有人乱扔垃圾也一定会上前劝导”，可见，劳动课在一定程度上也增加了学生自觉爱护校园环境的意识。

2.劳动课是提高学生劳动素质的重要途经

古人说“一屋不扫何以扫天下”，面对激烈社会竞争，高职院校学生要想在社会上立足和实现人生价值，他们必须具备正确的劳动观念以及团结协作、吃苦耐劳的精神。要达到这些要求，就必须让他们接受系统的劳动教育。而现在大学生在家被长辈娇生惯养，养成了较为严重的懒惰思想。另外，在大学生生活环境上，由于当前高校后勤服务的社会化，在给大学生们提供了便利，又间接使得学生过着“贵族生活”，例如：食堂就餐基本上是实行餐厅化，吃完时直接把餐盘往餐盘回收处一递就走人。要增强大学生的劳动观念，就需要劳动课这样一个长期的措施来促进他们劳动观念和劳动习惯。另外，从问卷调查中我们也可以看出：77.3%学生同样认为开设劳动课能提高自己的劳动素质；54.1%学生认为从劳动课中最大收获是学到了吃苦耐劳。

3.劳动课是对学生进行思想政治教育的重要途径

由于大学生的劳动观念、劳动知识、劳动品质和劳动精神正处于通过教育逐渐形成的过程中，劳动课能发挥巨大的育人作用。邓小平同志在1958年中共中央书记处会议讨论教育工作时的讲话曾指出：“劳动也是教学，是政治思想课。学生参加劳动，一是必须，二要适当，三看可能。”可见，将劳动作为必修课，有利于学生学会生存的本领，有利于养成劳动习惯，完善其人格，有利于培养学生吃苦耐劳的精神。因此，开设劳动课既是加强大学生思想政治教育，实现高等教育德育目标的有效途径之一，也是优化校园育人环境的必要手段。

二、高职院校中劳动课教学存在的不足

劳动课虽然在部分高职院校已经开设多年，而且也的确取得了许多教学管理经验，但同样也普遍地存在着教学方法刻板，劳动课流于形式，有劳无教，缺乏教材等系列问题。

1.教学内容单一、方法呆板

教学内容没有熔知识性、趣味性于一体，在教育方式上过多地表现为悟性学习。如在内容上过多地安排校园内扫地、锄草等内容，甚至这些内容都流于形式。对这样的劳动课，学生天长日久就会丧失热情，更谈不上广泛参与。在本次学生问卷中，62.8%学生认为目前开设的劳动课内容过于单一、不能起到课程作用；54.1%学生对目前开展劳动课的教学方式感到不太满意；53.8%学生希望向劳动课内容能向更简单的智能化方向发展。

2.缺乏教学指导性文件

教学大纲是规范劳动课程教学内容、教学方法、教学手段、教学效果的纲领性文件。目前，多数学院没有制定一个相对统一或规范化的劳动课教学大纲和指导书，有的学校劳动课根本不用教材，使劳动课教学成为无源之水、无本之木，在一定程度上影响了教学效果。有部分高职院校虽然编有内部教材，但也存在着教材质量不高，缺乏可操作性、内容还须进一步优化等问题。

3.劳动课指导师资有待加强

在调查问卷中，60.5%学生希望劳动课程有专职教师。目前，有的学校劳动课指导教师来自总务处，有的来自教务处，也有的来自学生工作处（部）或系（部）等部门，虽然他们隶属于不同部门，但绝大多数指导老师是工勤岗位。不少指导教师虽具有很好的劳动技能和满腔的工作热情，但由于多数劳动课教师没有太高学历，也很少老师具有中、高职称，导致部分老师对劳动课的目标与内容、教学方法等缺乏了解和掌握。在这次问卷中，47.3%学生回答劳动课老师在教学中对学生实施“劳动纪律”、“爱岗敬业”等只是偶尔进行；只有15.2%学生认为指导老师经常对他们进行劳动技能指导。可见，劳动课作为培养学生素质教育的重要组成部分，无论是课程设置还是学生个体都需要高水平的劳动课指导教师，因此，新形势下必须对劳动课教师提出新的要求。

4.缺乏教学质量控制手段和措施

劳动课既然作为一门必修课程纳入教学计划、列入课表，就要进行科学的考核和严密的管理。可事实上开设劳动课的多数高职院校普遍忽视对劳动课教学质量进行管理和效果评价，没有将劳动课列入学校工作目标进行考核，主管部门对劳动课也缺乏有效的督促、检查和指导；有的学校在劳动成绩考核方面缺乏有效的考核和评定标准，组织劳动课考试不认真或凭印象打分，导致劳动课程成为该校课程中最为薄弱的学科。

5.劳动课经费投入不足

劳动课是一门实践性、操作性极强的课程，单纯地搞“纸上谈兵”“黑板上种田”是无法达到劳动教育目的的，学生只有通过亲身实践，才能掌握操作要领，形成自己的能力和感觉。因此，劳动课必须有一定的物质基础和经费保障才能开展。目前，有的学校除了有扫把、铁锹、箩筐之外，就没有别的劳动工具和设备，更谈不上有劳动实践操作基地。有的学校认为劳动课属于非理论素质教育课程，不在上级考核评估之列，不需要投入过多经费。在这种定位下，劳动课自然难以得到必要的经费投入，教学经费也无保障，造成劳动课无法开课或达不到应有的教学要求的状况。

6.部分学生潜意识里存有轻视劳动课的思想，劳动课目标和质量难以保证

现实中，由于受专业教育思想的影响，许多任课教师和学生把劳动课狭隘地理解为参加体力劳动，对劳动课开设存在偏见。片面地认为，高职的任务应该是培养具有一线的操作人才，学习好技术就可以就业，而开设劳动课程是浪费学习的时间，是不务正业，个别学生认为自己是大学生，到校是学习知识和技术，不是进行劳动的；也有的学生感觉劳动课的内容比较单一，形式不够多，只是一味的扫地，感到枯燥无味，把劳动当成负担，只是按照老师要求应付完成劳动课任务，纯粹以拿到学分为目的。

三、改进和加强高职院校劳动课教学的措施

1.转变观念、澄清认识

从访谈中我们归纳总结得出目前在劳动课问题上高职学生中存在有三种模糊认识，一是认为劳动教育课上不上“无所谓”的思想，没有真正把它当作一门课程来认真看待。二是認为整天在教室学习，上劳动课就是放松，正好利用此机会散散心。三是认为自己是来学习的，不是来干活的，毕业后是从事技术工作的劳动者或管理者，对清洁卫生、值日扫地、洗碗叠被这些小事不屑一顾，甚至嗤之以鼻或感觉受到很大的委屈。学生这些认识上的误区不仅会导致其在劳动观念上产生错误，而且直接影响劳动课教学目标的实现。因此，学校只有通过各种措施改变学生以上几种模糊认识，才会以积极的心态投入劳动课教学中，才能实现劳动课达到开设的预期目的。

2.构建适应高职学生需要的劳动课内容

由于劳动课教学任务与要求具有多样性的特点， 就必然产生多样性的课型。因此，高职院校在进行劳动教学的总体设计时，一要符合育人目的，二要因地制宜的设计本校劳动课内容。综合当前国内外学校开设劳动课程内容，高职院校可以对下面教学内容进行适当增、删、补、调，以选择适合本校的劳动课内容。

一是净化校园。净化校园是目前国内高职院校中劳动课程的主要组织形式。主要有：卫生清扫、清除杂草、垃圾、卫生监督与检查等。二是绿化、美化校园。在劳动课内容的安排上，学校可根据四季气候变化，组织学生清除种植花卉、树等劳动。三是服务校园。学生可以参与学院行政部门从事复印、打印，归类装订材料等或参与后勤食堂、宿管管理、公物维修等；四是校内、外实习实训基地劳动。利用本校内外实验室、修理车间、校办工厂等进行劳动；五是到社区、乡下开展社会实践活动。参加社区、公共场所卫生扫除等劳动。

3.加强劳动课教学标准和教学资料的建设，建立劳动课考核体系

高职院校应根据专业培养目标和各自学校的实际情况，按照人才培养方案的要求，加强对劳动课教学标准建设，制订劳动课教学大纲，规范劳动课教学内容、教学手段、教学方法以及考核标准等。学校所制订的劳动课大纲要明确规定劳动的目的、内容和要求等内容，对劳动课程所使用的教材编写要更加便于组织教学，更加利于实践操作，更加注意劳动项目的技术性、通用性和体现学校特色、专业特色。

4.加强劳动课指导师资队伍建设

劳动课必须在指导教师指导下进行。所以，教师的教学经历，教学方法，教学态度与敬业精神，教师师德等都将直接影响劳动课教学质量和效果。因此，高职院校应针对目前劳动课师资队伍状况，定期对劳动课指导教师开展教育学、心理学以及劳动技能等方面知识的培训和指导，出台激励措施，提高他们的知识技能和职业道德水准，使他们能切实胜任劳动课程教学工作。

5.劳动课时安排要科学化

劳动课教学中，虽因为各个学校办学模式和劳动课教学内容、场地等制约，使劳动课教学千差万别，但是和其它学科一样，劳动课的基本教学结构和规律还是存在的。因此，劳动课时安排要与学生状况、劳动内容、要求、方式统筹考虑，课时安排过松、过紧都达不到教学目的。从调查问卷显示，54.4%认为劳动课教学计划中劳动课课时量按照1周/学期安排刚合适。46.2% 认为劳动课开设时段应该选在大一至大二阶段进行。

在高职院校中开展劳动课，加大对高职学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的教育与培养，这既是培养社会合格人才的基础，也是高职教育的要求，对学生、高校、社会都有着重要意义。但要把劳动课开设好，各高职院校还必须结合本校学生特点，研究劳动课的规律，总结教学的经验，改进劳动课教学模式，才能有效的提高劳动课教学质量和育人效果。

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