中学化学课程思政教育的现状及对策*

迟忠美 顾佳丽 李明

1 渤海大学化学与材料工程学院 辽宁锦州 121013 2 辽宁省锦州实验学校 辽宁锦州 121000

0 引言

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。目前，各高校专业课程与思政教育融合途径的研究已经初见成效，而中学课程思政的研究尚未积极开展。现阶段中学教学仍以应试教育为主，只关注知识的讲授，忽视了学生的思想政治教育。

中学时期是学生思想道德观念形成的重要时期，如果能在这一阶段利用课程中蕴含的思政教育元素，对全程、全方位引导学生树立正确的三观等意义重大。如何使学科专业元素与思政元素交互融合，在中学学科教学中融入课程思政，是中学教师亟须研究的问题。本文针对中学化学课程思政建设现状及存在的问题进行分析，从中学教育本质角度出发，通过提高教师的思政素养、挖掘思政元素、制定思政评价体系几方面，将家国情怀、科学精神、创新思维、环保理念等意识形态的培养潜移默化地融入中学化学教学中。

1 中学化学实施课程思政的意义

“青年兴则国家兴，青年强则国家强”，青少年的全面发展对于国家的发展起着至关重要的作用。中学阶段是学生从少年向青年过渡的阶段，是三观确立的重要时期，是思想道德逐渐成熟、知识与技能增长的关键时期。在这一阶段，学生很容易因为思想政治教育的缺失而误入歧途，迷失人生的方向，因此，对中学生进行思政教育非常重要[2]。如果能利用好这一阶段，将思政元素与中学教学的各个专业学科有机结合并相互渗透，加强学生思想政治的教育，必然有助于实现立德树人这一教育目标。

中学化学课程作为中学阶段的必修课，是一门兼有自然科学和社会科学性质的基础课程，具有独到的化学学科思政教育优势[3]。化学教师仅仅传授学生理论知识、实验技能、做题方法是不够的，必须心中明确教书必先育人这一道理。应该充分挖掘化学史中所蕴含的哲学思想和研究策略，结合化学专业学科知识，培养学生的政治觉悟、道德文化素养、专业科学素养、爱国主义情怀和社会责任感等。因此，在中学化学课堂上实施课程思政非常有意义，也是势在必行的。

2 中学化学课程思政教育的现状分析

2.1 中学化学课程的教育现状

现阶段，课程思政建设在全国高校引起了广泛的重视，而在中学化学教学中尚未得到有效的开展。中学教育仍是以应试教育为主，学校和教师只关注学科知识的讲授，最为看重的仍然是学生的成绩，忽视学生的思想政治教育[4]。有些教师只注重理论知识的传授与灌输，忽略了与学生的沟通互动，无法使学生得到正确的思想政治教育。大多数学生在这样的灌输式教学下，会对思政教育产生心理抗拒，认为学习专业知识才是最重要的，这对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是非常不利的。

2.2 教师的思政认识和能力不足

中学化学课堂实施课程思政，不仅需要在教案中增加课程思政元素，还需要在教学中体现思政教育，然而现阶段大部分教师无法实现课程思政的引入。一方面，目前很多学校基本没有给中学教师开设专题讲座或培训来引导他们对课程思政有充分认识。部分教师未能充分理解思政教育，认为在专业课上进行思政教育会影响教学效果，因此，没有用心将专业知识与思政教育进行有机融合。另一方面，中学化学课程与思想品德、政治等课程相比，在传授思政类内容时方法和教学模式都相对欠缺。在化学课程中自然导入思政内容对部分教师来说非常困难，思政元素的融入也更加具有挑战性，教师往往无法将二者融会贯通[5]。

2.3 学科教育与思政教育的融合度不高

1）在中学化学课程思政教学中，由于教学资源的缺失，教师对于教材中思政元素的挖掘不到位、缺少思政内容的渗透，往往导致课程思政被生硬地加入课堂中，与教材内容不匹配、缺少融合度。通过结合化学的学科特色和发展历史，不断挖掘化学教材中的课程思政素材，可以实现化学教学与思政教育的有效融合。

2）专业学科知识的传授与思政教育之间缺少关联度，且专职的思政教育人员在教育学生时没有与专业课教师进行充分沟通，导致学科教育与思政教育融合度不够。

3 课程思政融入中学化学课程的对策

在课程思政教育背景下，中学化学教学课堂将实现对学生的理论知识、实验技能、思政教育等的全面培养。为使思政教育有效地融入中学化学教学中，应该不断地进行探索实践，推进教学改革的创新，主要从教师的思政素养、教学内容、教学手段、思政评价体系等方面进行提升与完善。

3.1 提高教师的思政素养和能力

教师作为教育教学中的重要人物，在教育改革中发挥着不可替代的作用。要想将课程思政与中学化学课程有机契合，提升教师的思想政治素养和课程思政能力是第一要务，只有这样才能实现立德树人与教学的同向同行。教师的思政素养和能力可以从以下三方面进行提升。

1）中学化学教师所在学校可以聘请具有丰富经验的高级教师进行讲座培训，分享教学经验，并进行答疑解惑。这不仅能使教师在培训的过程中吸取经验，而且对他们自身教学观念的转变和教学能力的提升也有所帮助。

2）中学化学课题组可定期开展以课程思政为主题的研讨会，通过团队内部的交流、沟通、协作，在发现问题和解决问题的过程中共同寻找思政教育与中学化学课程融合的有效途径，这有助于培育教师的课程思政理念，使其深入理解课程思政的概念，提升课程思政的能力。

3）要求教师从个人实际出发，找到自身思想政治素养的不足，认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想等。教师通过参加培训、教学研讨和自我提升等，积极提升自身的政治理论水平与道德修养，可有效促进课程思政建设，满足思政教育和当代人才培养的需求。

3.2 深度挖掘中学化学课程中的思政元素

中学化学课程涉及物质的变化和性质、分子和原子、原子的结构以及元素、质量守恒定律、化学方程式等方面的知识，其中蕴含着极为丰富的思政教育元素，对其进行充分挖掘并有效地融入课堂是中学化学课程思政的重要任务[6]。

3.2.1 培养爱国主义情怀（表1）

表1 爱国主义思政元素的教学设计

化学教材中涉及的理论知识与实验技能都与古今中外一大批优秀科学家孜孜不倦的探索有关。教师可以充分挖掘并利用化学史上科学家的故事，在教学中给学生渗透科学家们的敬业和爱国精神，让学生受到科学家的感染与影响。这有助于培养学生勇攀科学高峰的使命感，加强对国家和社会的责任感，对培养国家的栋梁之才具有重要意义。

3.2.2 树立环境保护理念（表2）

表2 环保意识思政元素的教学设计

保护环境、治理环境污染已成为时代的热点。中学化学教材中蕴含着许多环境保护的思政教育元素，为教学中自然地向学生渗透环保意识提供了一个良好的契机。将思政元素贯穿化学教学过程，不断给学生渗透环保意识，可在增强学生的环保意识的同时提醒学生保护环境的迫切性。

3.2.3 培养创新思维（表3）

表3 创新思维思政元素的教学设计

创新思维培养是思政教育的中心任务，创新要从小抓起。中学化学课程中大多数实验均为验证性实验，不利于培养学生的创新精神和创新能力。大多数学生觉得自己理论知识已经学会，对实验的积极性不高，不感兴趣。因此，可以采取实验探究模式拓展学生思维，探索科学知识的真谛，而不是将结论直接灌输给学生。这对学生养成自主探究的学习习惯、实事求是的科学态度尤为重要，也有利于激发学生的创新思维。

3.3 课程思政评价体系的制定与完善

课程思政是一个循序渐进的教学过程。因此，为保障课程思政的长远发展，需要制定一套完整的课程思政评价体系，使课程思政建设中的问题得到及时的反馈和良好的解决[7]。对课程思政实施的主体、对象、过程、结果等进行动态评价，有利于加强教师和学生对课程思政的重要性和实效性的了解。教师根据评价结果调整教学方案，形成一个动态的循环，将课程思政与中学化学教学紧密结合，不断深入，以有效地反馈思政教育的实施效果，规范和促进课程思政与中学化学教学的有效结合，同时有利于提升教师的教学水平和思政教育能力，从而促进学生的良好发展。

此外，不再用唯成绩论的定量方式来量化评判学生，而是结合学生自评、同学互评、教师评价等定性思政评价方式，遵循“纵向比较、多维考察、多方评价”三原则，深入剖析学生的思想政治情况，更加全面地评估学生的综合表现，同时加强学生对思政教育和政治觉悟的重视。

根据课程思政建设情况，不断完善并促进评价体系制度，激发学生学习的积极性和主动性。此外，可以成立专家指导小组、执行监督小组、效果反馈小组等，充分发挥思政评价体系的正向协同作用，不断提高课程思政与中学化学课堂的融合度，以发挥其育人的价值。

4 结束语

课程思政是当今教育大势所趋，对学生思想政治品德的塑造具有重要意义。在中学化学教学中融入课程思政，实现理论知识与思想政治的协同教育，既能调动学生学习知识的积极性，又能培养学生的爱国主义情怀，践行社会主义核心价值观。中学教师应提高自身的思政素养，充分挖掘和运用中学化学课程中蕴含的思政元素，从中学教育本质角度出发，全面落实立德树人根本任务，为新时代培养高素质的复合型人才。