云上云 线上教学有灵魂*——来华留学生医用化学线上教学实践

王虹 张宏志 卢现玲

1 山东第一医科大学化学与制药工程学院 山东泰安 271016 2 山东第一医科大学通识教育部 山东泰安 271016 3 山东第一医科大学外国语学院 山东泰安 271016

0 引言

时光荏苒，从新冠疫情暴发开始，对于滞留境外的来华留学生线上教学持续了两年。在云上云的锤炼中，笔者从手忙脚乱的“小白”成长为“云”高手，行远自迩，抽丝剥茧，医用化学（Medical Chemistry）课程线上教学的灵魂在与疫情斗争的岁月中被寻找、定位、挖掘、体现（Find，Fix，Fight，Finish）。

医用化学是笔者所在学校来华留学生临床医学专业本科生在大学一年级第一学期开设的一门重要专业基础课。化学是医学研究疾病、研发新药的基础，医用化学课程为医学生在化学领域深入学习打下坚实的基础，帮助医学生深刻理解医学是化学在生命方面的应用，使医学、化学学科交叉融合，帮助医学生将来从事医学相关工作时，合理运用化学原理和方法解决医学实际问题。

要学好医用化学，必须学会如何解决问题，这也是这门课程的灵魂所在。而要学会解决问题，首先要学会怎样提出好的问题。

本课程调查问卷显示，留学生认为影响在线学习效果最重要的因素依次是“直播”（58.33%）、“课件”（25%）、“视频”（16.67%）,如图1所示；他们认为在线学习中最难搞定的是“解决问题”（85.3%）和“作业”（53.41%）。根据学生对本课程线上学习的需求、态度和建议，医用化学课程两年来依托超星平台和腾讯会议APP，采用以“Think-Pair-Share”模式为主的线上教学。具体实施如图2所示。

图1 调查问卷（影响在线学习效果最重要的因素）

图2 TPS 模式的具体实施

1 了解学情明起点，团队预习学提问

学校2020—2022 级来华留学生主要来自非洲和亚洲的部分不发达国家，通信条件差、网速慢、信号弱，与中国有不同程度的时差。留学生化学基础知识尚可，实践技能差；学生大多想象力丰富、乐于互动和响应，但在线上学习中无法持久集中注意力，其理论应用能力和计算能力较弱，但团队协作和沟通表达能力较强。

鉴于此，本课程根据学生所在国家和区域对学生进行分组，每组2～3 人，实行小组团队协作式学习。课前，在超星平台发布预习课件、预习视频、预习问题，如图3所示。预习课件中所有直播课里要讲解的例题和练习全部留白，给学生留出思考空间。预习视频是用5 分钟左右的录屏简单介绍本节课的学习目标、知识背景、重点难点和主要内容。预习问题简单而循序渐进地贯穿本节课所有内容，问题形式多种多样，包括开放型问题和客观题、计算题等，答案不予给出。如有机化合物结构这一节的预习问题有：共价键有何特征？怎样用Lewis 表达式表示NH3分子？等等。发布预习问题的目标有两个，一是帮助学生找到预习主线，二是为学生示范怎样提出问题。

图3 课前预习任务

图4 超星平台页面

图5 学生提交的问题

学生课前需要在预习课件、预习视频、预习问题三者中循环往复地学习和思考，小组团队协作云上讨论交流，完成超星上发布的任务点，记录不明白的内容，学着提出问题，并将个人提出的问题上传到APP。

2 TPS 重深度，任务驱动促探究

课程对原有教学内容进行重整，将教学内容拆分成相对独立的若干知识点，每个知识点划分为一个板块（module），每个板块讲授时间为8 分钟左右。

TPS（Think-Pair-Share）是美国Maryland 大学的Frank Lyman 教授在1981年提出的，其活动内容覆盖面很广,可包含话题讨论、合作阅读、笔记检查、学习总结、测试复习等。TPS 包括三个环节[1]，思考（Think）：独立思考答案；配对（Pair）：两两配对，互相陈述观点，达成共识；分享（Share）：以组为单位向全班进行分享。它是一种相互合作的互动式教学方法，尤其适用于重难点学习任务的突破。它帮助学生进行独立深入的思考，鼓励学生讨论、记录并复述自己及同伴的观点，并在与他人的交流合作中进一步提炼完善自己的思想观点，培养自主学习能力[2]。本课程对TPS 进行改进，在课中和课后两个环节中都使用TPS 教学，以任务（问题）为驱动，促使学生深度学习。

在线上教学中使用TPS 模式，可以创造一个能让学生自主学习和深度学习的良好环境和教学氛围，再结合8 分钟板块精讲，尤其适用于重难点学习任务的突破，可有效加强师生之间的互动交流，提高学生的学习兴趣和动机。

3 云上云之重参与，直播教学有灵魂

为将时差带来的影响最小化，留学生直播授课时间均为中国的下午和晚上，师生按照课程表同步上线。

直播授课开始，教师分享屏幕展示APP 上学生在预习中提交反馈的所有问题，点评哪些问题是Good questions；哪些问题提出得含糊混涩，让人不知所云；哪些问题改正提出的方式就能表达更精准。然后教师从学生提出的这些问题中选择一部分有难度、有深度、有意义的问题放在对应的板块中进行TPS。对于那些比较浅显的问题则在8 分钟板块精讲中顺带回答。比如：把问题“呼气测酒驾的反应原理是什么”放在乙醇的氧化反应板块中进行TPS。

按照划分好的板块，每个板块内容讲授控制在8 分钟左右，防止线上教学中学生疲劳走神、注意力不集中，精讲过程中无提问无互动。每一板块精讲完成后，进行TPS。学生以组为单位，通过开麦响应、信息发送、分享屏幕、白板答题等途径进行讨论和分享，缩短云上的空间距离感，凝聚注意力。来自不同思维的灵感火花得到碰撞和升华，最后教师给予点评和总结。对开放性问题不进行正误判断，鼓励学生进行深度思考和学习。然后进行下一板块的学习。

这样每隔8 分钟一轮TPS，每两轮TPS 之间一轮精讲，解答了课前的预习视频和预习课件中未涉及或没讲清楚的问题，使直播教学更鲜活精致、有灵魂。直播过程全程录制上传超星，可作为中途掉线或断网无法参加直播的学生的备用学习资源。

直播课结束前，教师通过超星APP 发放本次课即时检测题，一般为不超过5 道的选择或判断题，既作为学生的签到证据，又作为对学生本次内容掌握情况的检测和评价。

4 实验真实互动强，虚拟仿真一起上

医用化学实验占课程总学时的40%，是不容小觑的一个重要内容，对培养留学生实践技能和动手能力具有重要意义。本课程采用两大措施来弥补线上无法进行实践操作的缺憾。一是借助目前在校内的部分留学生作为授课对象，进行真实实验授课并全程直播录像。国外的学生线上观看实验操作并可以在线提出任何问题，教师实时互动进行答疑和示范。二是借助虚拟仿真实验平台进行实验授课。

5 作业设置有创新，师评互评共进步

课后，教师在超星平台发布作业，如图4所示，设置截止时间。作业主要有三种类型。1）常规作业：对应本次课内容的课后作业。2）讨论作业：教师在超星平台提出一些问题，鼓励学生积极讨论并由这个问题继续衍生其他问题。3）TPS 作业：既包含本节课专业知识又需要小组协作查阅资料完成的作业，通过课后TPS 完成，如以组为单位撰写一篇关于配合物的医学应用的小论文，2 000 字左右。

作业和作品提交的媒体形式可以丰富多样，如文档、图片、音频、视频等，充分显示网络时代带来的便利。作业提交后，两种方式进行评价，一种是教师在线批改打分并点评；另一种是学生之间互评（Peer-Assisted Reflection），这种评价方式可帮助学生提高沟通技巧，在这一过程中，学生有机会通过给予、接受和反思反馈的途径来学习如何提升自己的学习效率[3]。

教师通过APP 发布下一次课的预习调查问卷“请提交任何你不明白的问题”，学生将通过预习下一次课的内容提交新一轮问题，如图5所示。

6 结束语

两年来，通过云直播、云讨论、云问卷、云作业、云反馈、云评价，医用化学课程组坚持培养来华留学生提出问题和解决问题的能力。学生在一轮又一轮苦思冥想怎样提出好的问题的磨炼中，学会了Find，Fix，Fight 和Finish（发现问题，固定目标，抓住要点，解决问题）。调查问卷显示，95%的学生表示他们学会了提出问题，83%的学生认为本课程的线上教学中提升了他们发现问题、解决问题的能力。线上教学，只要肯用心，亦能实质等效于线下教学，体现教学灵魂，实现教学目标。