医学院校“六位一体”学风育人机制探析

王相

（徐州医科大学，江苏 徐州 221004）

学风建设是高校育人的重要内容，是落实高等教育回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想的要求，对提高人才培养质量有关键性作用。在“健康中国”的战略背景下，医学院校肩负着培养优秀医护人才的艰巨任务，因此，加强医学类院校的学风建设显得尤其重要。

1 医学院校学风建设主要困境

1.1 学生学业压力大，课程较难，存在厌学情绪

无论从课程内容的广度还是深度来说，医学专业的课程都是十分繁重的。学生从高中的学习转入大学学习，在学习态度、学习方法、学业规划等方面都存在不同程度的困难。部分学生对医学还没有树立坚定的理想信念，学习目标不明确，导致其学习纪律松散。另外，部分学生没有适时调整自己的学习方法，由此日积月累，学业困难问题严重，形成负向循环，甚至最终对医学专业产生厌学情绪。

1.2 专业性质特殊，管理人员与教学人员合力不够，学校育人力量还需加强

教师是培养人才的关键，在高校的管理体系中，管理人员与教学人员各有分工，侧重点不同。管理人员承担着学生日常管理的各类工作，教学人员则负责课程的教授、科学研究等，存在忽略了立德树人根本任务的现象。在大部分高校，承担学风建设工作的往往是院系辅导员、班主任、思政工作者，而这是远远不够的，需要高校全体教职工的参与。此外，医学的专业性极强，这就要求教育工作者必须掌握医学的专业特点、学生的难点、课程学习规律、就业方向等，提供更具针对性的指导。医学院校的教育工作者，特别是思政教育者，由于专业背景限制，往往很难结合医学专业进行育人，产生力不从心的挫败感。因此，在学风建设的过程中存在“隔靴搔痒”的现象。近年来，随着大力倡导实施课程思政，越来越多的教学人员开始重视学生的思想教育工作，但距离理想效果还存在一定的差距。

1.3 信息接收良莠不齐，冲击学生价值观的形成

随着经济发展和社会进步，学生接收信息的途径越加多元化，高校面临着愈加复杂的外部环境。社会中滋生的享乐主义、拜金主义、利己主义等冲击着学生的价值观，一些不良风气不同程度上会误导学生的思想。因此，部分学生会产生读书无用的观念，使其心浮气躁，追捧消极文化，远离主流价值观，继而引发不良学风、院风、校风。同时，受不良风气影响，那些埋头苦读的学生被视为异类，享乐、利益等成为追求。

2 医学院校学风建设的价值遵循

2.1 系统融合原则

通常意义上，学风是指学生在学习目的、学习态度、学习方法等方面展现的精神状态[1]，主要是指学生面对学业的态度，是学生价值观的外在表现，但实际上创造良好的学风是一个系统性工程，需要多方面因素共同协调发力，因此，必须用发展的眼光看待问题，树立整体观，注重协调，形成合力。各方面育人力量应该围绕学风建设开展专题研判，统筹分工，各方面力量整合协作，互为补充，建设学风建设共同体。总体来说，学风建设是由学生、家长、教师、学工人员、管理人员等多个主体共同参与的，应是班风、教风、作风等方面的共同建设。

2.2 学生主体原则

人的主体性从根本上说是人同客体的相互作用中体现出的能动性、创造性和自主性。经历了新冠肺炎疫情的影响之后，人民群众对公共卫生事业服务能力的期待更高，对医护人才的需要更多，所以学生在校期间必须具备更高标准的职业素养，掌握扎实的医学技能，才能满足并适应社会发展的要求。从教育过程来看，教育的主体是学生，学生既是教育结果的体现者，又是教育过程的参与者。从建构主义理论来看，学习是知识建构的过程，是以学习者自身经验为基础，通过新旧知识的相互作用实现对外部信息的建构[2]。因此，高校学风建设工作的根本是学生，只有充分发挥学生的主体作用，才能使学生由被动的接收转变为主观的接受，才能激发其主动建构的意识，调动学习内驱力，使学生真正热爱医学专业，树立远大理想。

2.3 全周期教育原则

教育是一个不断积累经验的过程，是循环、生长、内省的发展。全周期教育是贯穿生命周期的教育，为学生提供发展性指导。从医学院校教育来说，全周期教育是指从学生入学到毕业为其提供一站式服务，并在毕业后进行追踪反馈。全周期教育有两个维度，从纵向来说包括学生在校学习、医院驻点教学、临床实践等环节，囊括校内和校外两个教学场所。医学生培养具有特殊性，在培养规定中严格明确了临床实践的时长与标准，而在高年级学生实习实训期间往往会出现教育的割裂现象，产生消极影响，学校与医院的沟通联系不畅，需要加强一体化和同质化管理，强化督查与考核。全周期教育从纵向来说包括学生发展的各方面，如学生的学习、心理、就业等方面，这些是构成人全面发展的所有因素，学校应坚持以人为本的教育理念，根据发展规律，提高科学化管理水平，依托高校资源适时开展多样化教育活动。因此，学风建设应贯穿全周期教育原则，在培养全过程实现学生的全面发展，提升综合素质。

3 医学类院校“六位一体”学风建设实现机制

针对医学院校的学风建设困境，应坚持系统融合原则、学生主体原则和全周期教育原则，尝试构建“六位一体”学风建设育人机制，充分调动学生干部、专业教师、辅导员多主体的能动性，共同创建优良学风，培养卓越的医学人才。

3.1 切入点——舍风

宿舍是大学生活的最小单位，舍风反映着大学生群体的文化知识和生活状态，体现了在宿舍这一特定环境下，学生彼此在生活、文化、情趣、价值观等方面互相接纳的情况。宿舍不仅是学生生活的共同体，其文化环境也直接影响了学风。营造良好的舍风是学风建设的基础。随着生活水平的提高，“00 后”大学生崇尚自由与民主，追求个性与独立，迈进大学投入集体宿舍生活之后往往产生难以适应的现象。因此，学校要多措并举营造良好的舍风，创设和谐的宿舍文化。首先，在建设生活共同体方面，医学院校应持续开展大学生宿舍文化艺术节系列活动，创新设计活动内容，如开展大学生宿舍文化公益广告设计评选、安全文明宿舍标兵和安全文明宿舍评选、我的宿舍故事征文、“我的校园我的家”摄影比赛、宿舍趣味运动会、宿舍安全教育、宿舍室长培训等活动，在丰富的活动中增进同学之间的感情，积极营造互动、温馨、包容、关爱的宿舍“家文化”。在打造学习共同体方面，抓好宿舍学习小组建设。如根据实际情况，以宿舍为单位开展学习帮扶活动，优化评比方案，将过程性评价与终结性评价相结合，大力表彰典型，树立标杆，如“学霸宿舍”“党员宿舍”等。以宿舍为单位开展学习打卡活动，互相督促，强化共同体学习意识，提高学习主动性、积极性。

3.2 攻坚点——班风

班风是班级成员共同营造的一种氛围，反映了整个班级学生的精神、风貌、个性特点，体现出班级的内在品格和外部形象。医学类课程难度比较大、范围较广，对学生的学习能力提出了更高的要求，因此营造“学风建设全体参与”的良好风气尤为重要。医学院校应双管齐下，一方面，建立健全规章制度，并严格落实。如很多院校在大一年级设立早自习及晚自习，并制定请假考勤制度，以便新生能够更好地适应大学生活。此外，必须严格课堂考勤制度，形成班级自查、学生部门检查、辅导员抽查的三级考勤体系，进行日检查、周通报、月评比，齐抓共建，使学生树立“红线意识”，增强班级的集体荣誉感。另一方面，要充分激发班级建设的活力，培养得力的学生干部，优中选强，打造具有威信力的班委会；开展各类团体辅导活动，用学生喜闻乐见的方式营造良好学风。如充分发挥班主任、学生干部的作用，结成班级内部的学习小组，进行周测、月考等自测自评，针对难度较大的课程发挥“传帮带”的作用，积极与高年级学生沟通联系，分享学习经验；举行“班级学风建设与风采展示报告会”，全面分析班级情况，搭建展示的平台，引导学生之间互相借鉴经验，增强班级认同感和自豪感。

3.3 着力点——教风

教师的教学风范、学术风气和学生的品行修养、学习态度共同构成学风建设的主要内容，教师在日常教学和生活中表现出来的崇高品德风范、严谨治学态度、高深教学水平、精湛教学艺术，能使学生保持旺盛的学习精力，促进学生端正学风。同时，专业课教师也是重要的育人力量。医学院校应以教风为着力点，一方面，调动教师的育人能动性，发挥其在立德树人中的作用。强化课程思政建设，加强与医院教学人员的沟通与联系，如设立本科生循环导师制度，从学业规划、专业发展、创新创业等方面给予学生更专业化的指导，形成本科生导师库，同时加强导师的培训，并建立追踪考评机制，建立奖励机制。另一方面，加强院校行政管理人员与专业课教师的沟通与联系，建立联通机制，搭建平台与桥梁，弥补教育空白，实现信息互动，如线下共同召开学生座谈会，定期进行一对一沟通，线上组建交流群，及时反馈信息等，从教育教学、学生管理等方面多角度倾听意见，在重要节点如开学、考试前后加强指导，发挥合力。

3.4 核心点——医风

医学院校的学风建设应以医风为核心，以“大医精诚”的医风感染学生，增强专业的认同感，从而使学生确立目标，激发学习内驱力。特别是新冠肺炎疫情发生以来，人民群众对医护人员的信任感日益增强，同时也提出了更高的期待。学校应坚持“言行相合”的原则，理论教育与实践教育两手抓，内化仁爱精诚的医学精神。正所谓“他山之石，可以攻玉”，一方面，要加大宣传力度，打造标杆人物，引导广大学子向优秀人物看齐。如邀请各级医院的抗疫人员讲述危急时刻为何选择逆行而上、挺身而出；挖掘身边的榜样，如邀请高年级优秀的学长分享心路历程，使学生明晰专业规划和发展方向，对医学专业充满信心。另一方面，鼓励学生参与社会实践，用专业技能服务社会。引导学生利用假期参与基层服务，如医院志愿服务、敬老院服务、托幼机构健康科普等。同时，临床实践阶段是培养医德医风的最佳时期，院校教育工作者应在实践环节强化价值观引导，坚定医学生的从医信仰和理想信念。

3.5 突破点——考风

考风是学风的重要反映，对于强化纪律意识、营造风清气正的学风具有重要意义。严肃考风考纪对于营造公平公正的学习氛围、形成良性竞争关系、培养学生诚信品质具有重要意义。一方面，要正向引导，加强诚信考试教育，培养良好品德。医学院校应以树人先立德的理念，进行“常态化+特殊点”诚信考试教育，引导学生诚信考试、诚实做人。在学期中，辅导员、班主任等育人力量通过主题班会、年级大会进行法律法规教育、校规校纪教育，开展诚信教育主题团日活动，强化学生的规矩意识，引导学生诚信做人。另外，在期末考试、英语等级考试、研究生入学考试等重要考试节点，针对性地召开诚信考试主题班会，签署《诚信考试承诺书》，鼓励学生干部、学生党员做表率，发挥榜样示范作用。另一方面，要建立失信惩戒制度，加大违规处理力度，强化违规案例警示教育。建立全方位的巡考制度，面对考试作弊等行为要严肃处理，并进行案例教育，强化学生的“红线意识”。

3.6 支撑点——作风

辅导员、班主任等育人队伍是高校落实立德树人根本任务的重要力量，是学生思想政治教育的骨干力量，肩负着“为党育人、为国育才”重任，其作风不仅是工作态度问题，更是党性问题，并且直接对学风建设起到重要作用。医学院校育人队伍一方面要坚持务实笃行的作风，以求真务实的态度充分关心学生、深入了解学生，形成一生一档，心中有数。通过问卷调查、访谈等专业方式了解学生的动态与需求，如考研、创业、工作等，结合社会环境把握学生的现实需求，提供针对性的指导。另一方面，要加强对医学专业的了解，为学生提供切实可行的建议。