双减政策下基于核心素养导向的小学数学作业设计策略研究

周建军

近年来，在“双减”政策指引下，广大中小学教师积极优化课堂教学、优化作业设计，初步实现了减负、提质、增效的教学效果。但部分教师在小学数学作业设计上还缺乏有效的策略和方法，主要存在目标意识淡薄，内容零散、形式单一等现象。为解决这些弊端，笔者着力开展小学数学作业设计策略研究，促进以作业为切入口的“双减”政策与新课程标准能更好落实，学生核心素养得到更好的发展、实现教学评一体化。

一、课前作业设计策略

1. 突出结构化統整。首先，教师要掌握学生整体性和个别性的学情特点，从学生的学习生活经验、年龄特征、知识掌握情况进行学情分析；其次要把握教学目标与前后知识的结构化特点，找寻课时内容以及学生的具体学情之间的联系；最后要选择合适的前置性作业类型，设计调查型、开放型、归纳型、习题型等作业，形成以结构化统整的作业题型。

2. 助推探究性活动。教师在设计作业时，设计探究性活动，引发学生自主学习。例如，在教学“探索图形”时，教师课前引导学生在家自己借助正方体学具动手拼摆，初步了解正方体的特征，提出自己的问题，学生根据自己的发现和思考，进入课堂，在进一步探索规律的过程中，增进对正方体的认识，充分经历数学”三会“核心素养目标的培育过程。

3. 有利全面性评价。教师对学生前置作业，要进行及时全面评价，甚至跟踪评价，既关注学生是否较好完成了作业，还要关注学生学习经历的过程以及良好习惯和态度的养成。在前置作业评价中，根据需要采用集体讲评、个别辅导和书面指导等方式，提供有针对性的反馈，激励学生不断取得进步。

二、课堂作业设计策略

1. 渗透整体性。设计课堂作业前，教师要对教材、课程标准、学业标准深入研读，进行结构化分析，结合本单元教学内容，确定单元作业评价目标，再细化课时作业目标。设计过程中，教师不仅对整个单元的练习整体性分析其核心素养的分布情况，还要对每一道练习做分析，设计落实路径。

2. 注重一致性。依据课程标准要求和教材内容特点进行作业设计。合理利用教材中例题后的“做一做”，精细分析每道习题的编写意图和教育价值，找出其中蕴涵的知识点、能力点和核心素养目标，在此基础上对其进行重组或再设计。重点整体把握数学概念的一致性，注重每节课知识之间的密切联系，克服作业的碎片化，助推教学评一体化。

3. 体现多元性。课堂上可设计一些动手操作型、综合实践型和跨学科研究型作业，让学生体会数学的应用价值和学习乐趣，培养学生的应用意识和实践能力。比如在六年级学习“圆的认识”后，让学生利用学过的平面图形设计一些美丽的图案，并对设计思路进行展示、分享，培养了学生合作交流、数学推理、综合实践等能力，实现了“三会”目标。

三、课后作业设计策略

1. 体现个性化。针对不同学习层次的学生，分层设计不同难度的数学作业，力争学生自主选择作业，确保每一位学生自己的学习起点上获得更好的发展。如学习能力相对较强的学生，设计一些提升数学探究能力的作业；对于学习能力中等的学生，在巩固的基础上，设置一些稍微具有挑战性的数学作业。

2. 注重多样化。在作业的设计形式上体现多样化的解题方式，如问题主观题、实践操作题、数字写作题，还有体现一题多解题型，充分发挥学生的创新思维，提高主动解决问题和发表看法的积极性，拓宽学生的数学思维空间。

3. 富有创新性。教师可运用互联网等途径，创新作业呈现形式，让学生完成课后数学作业。比如在跨学科学习活动中，可引导学生运用互联网等方式收集资料，以思维导图等方式展现自己的作业；还可引导学生在网络科幻影视作品中寻求数学元素，让学生在科幻作品中培育数学学习兴趣，发展学生数学核心素养。

总之，通过形成一致性、整体性、结构化、个性化的小学数学作业设计策略，帮助学生理解数学思想、数学文化，促进学生思维发展，落实数学核心素养“三会”目标、实现教学评一体化，助推教育高质量发展。