初中生物教学中的情景教学研究

王兴新

在初中阶段，生物是比较重要的学习科目之一，对于学生以后生物学习能力的提升和发展起到了重要的作用。初中生物教学中的情景教学法是一种新型的教学方式，不仅能够丰富学生的学习资源，而且能够推动学生生物综合素养的全面提升。所以，本文主要对初中生物教学中的情景教学进行了深入的分析和全面的研究，希望能够给初中生物的课堂教学提供参考性的意见或者建议。

随着教育理念的不断改革和推进，对初中生物课堂教学又提出了更高的要求和标准。在生物教学中，老师可以采用情景教学的方法开展课堂教学活动，将抽象复杂的理论性知识，通过创设教学情景的方式使之生动形象，以此来激发学生参与生物课堂学习的热情，提升课堂教学质量和效率。

一、初中生物教学中情景教学模式的真正意义

在初中阶段，生物是比较重要的一门课目。老师在进行课堂教学的过程中，通过采用情景教学的方法能够激发学生的学习热情和学习积极性，营造活跃的课堂教学氛围，凸显出生物课堂教学活动的吸引力和感染力。在利用情景教学的过程中，老师结合教学任务和教育目标给学生进行教育问题的创设，不仅能够调动学生的探索欲望和求知欲望，而且能够激发学生独立思考问题和分析问题的思维能力，让学生在学习生物的过程中能够逐渐养成勇于探索的精神。通过给学生进行教学情景的构建，还能够使学生分析、解决问题的能力得到全面的提升。这样在以后进行学习的过程中，才能够系统性地去学习和获取相应的生物知识，以便于促进学生生物综合能力的全面发展。

二、初中生物的教学现状

初中生物与自然界以及人类的日常生活有着非常紧密的联系。初中生物的课堂教学目标和教学任务对学生的掌握程度要求不是很高。但是，从目前来看，老师在进行生物课堂教学的过程中，采用的教学形式比较的单一乏味，学生的学习积极性和主动性并不是很高，长此以往，学生不仅会失去学习生物的兴趣和热情，而且感受不到生物课堂的魅力。老师在进行生物教学的时候，学生根本就没有办法静下心来对生物知识进行深入的学习和研究，这样凸显不了生物课堂教学的有效性，也是物理课堂教学质量一直得不到有效提升的主要因素。

三、初中生物教学中情景教学的具体措施

（一）创设生物实验情景

在生物课堂教学中，有很多理论知识的学习需要通过做实验来将其具象化，凸显出生物实验课堂教学的有效性。所以，老师就需要在现有教学模式的基础上对生物实验的教学内容进行优化和创新，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且极大地提升了生物课堂的教学质量和效率。因此，老师在创设生物实验情景进行教学的时候，必需要加强对教学大纲内容的深入挖掘和研究，这样才能够将现有的教学实验内容进行优化，进而提升学生对生物知识点的掌握能力，从根本上推动学生生物综合素养的提升和发展。

比如：在进行部编版初中生物“物质跨膜运输的方式”相关知识点的教学时，老师可以通过采用创设生物实验情景的教学模式给学生进行教学内容的展示。这样不仅能够加深学生对知识点的研究和分析，而且提升了学生的课堂感悟能力。在演示实验的时候，老师尽量将生活现象与课堂教学内容进行有效的结合。这样不仅能够起到辅助实验教学的目的，还能够激发学生的学习积极性。如，老师可以提前准备好实验材料，萝卜条、清水、盐水；然后将学生合理地划分为5个实验小组。让学生分别将萝卜条放入清水和盐水中浸泡，并观察实验结果。这时候，老师就可以为学生进行实验问题的设置。如，放在清水中的萝卜条为什么会变得比之前更加的坚硬？放在盐水里的萝卜条为什么会变得很软，而且要比之前缩小很多？在实验教学的过程中，通过融人生活現象的实验内容，不仅能够调动学生的探究欲望，还能够让学生积极参与实验情景教学，提升学生对教学知识点的理解和感悟。同时，结合实验，老师还可以引导学生去思考：产生液面差的主要原因是什么？如果将实验中的工具更换成纱布，还会有液面差出现吗？老师在进行实验教学的过程中，通过提出与教材内容相关的教学问题，不仅能够激发学生从不同的角度对问题内容进行思考和研究，而且能够有效地凸显出学生在课堂上的主体地位，促进课堂教学质量的全面提升。通过操作和实验，学生能够加深对知识的理解，进而从根本上提升对生物的学习兴趣和热情。

（二）创设趣味性情景

初中阶段的学生，心智和思维能力处于快速发展的时期，这个阶段的学生已经形成了显著的个性和特点，加上没有很强的自制能力，如果生物课堂教学内容吸引不了他们的注意力，就很难调动他们的学习兴趣和激发他们的学习动力。所以，老师为让学生能够全身心地投人生物的课堂教学中，应该给学生创设具有一定趣味性的课堂教学情景，来激发学生参与到生物学习中的热情。

比如：老师可以引导学生细致观察自然界现象，然后结合学生现有的生物学习能力来对教学的内容进行优化和设计，以便于能够将趣味性的教学内容引入生物情景教学中，凸显出生物课堂教学知识的魅力。如，在学习部编版生物《基因在亲子代间的传递》这一课时，老师可以先借助一段视频内容来引入教学内容。视频的主要内容：有一对中年夫妻，他们身体各方面都很健康，但是唯独妻子的妹妹是色盲，所以他们想到医院咨询关于他们子女的一些问题。紧接着，老师暂停了视频内容，然后结合学生现有的生物知识储备，让学生去猜想医生会给中年夫妻提出哪些方面的意见和建议。通过这种教学情景的构建，既能够调动学生的好奇心，又营造了浓厚的学习氛围，提升了学生学习生物的兴趣。由此可见，通过现实案例的引入，既能够将课堂教学形式进行拓展和丰富，还能够引导学生对问题进行深入的思考和研究，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进行问题的研究和分析，进而获取到最终的答案，加深学生对生物知识点的印象和理解。

（三）创设问题教学情景

在进行生物教学的过程中，通过给学生创设问题教学情景，不仅能够活跃学生的思维能力，而且能够让学生结合教学内容进行深入思考和分析，促进生物课堂教学质量的提升。

比如：在进行部编版生物《食物中的营养物质》教学中，老师在开展教学活动之前，可以给学生创设这样的问题情景：同学们，昨天的自己和今天的自己有哪些方面的区别？山羊和奶牛都是属于食草性的动物，但是制作成肉制品之后在口感和味道上却有着很大的区别，同学们思考一下这是为什么呢？当老师创设完问题情景时，有效激发了学生的学习积极性，学生带着疑问进行知识点的查找和研究，并能够结合老师的问题进行知识点的深挖和分析，这样学生就能够带着疑问进行新知识的学习和探究。老师在创设问题情景的时候，也可以与实际生活进行结合，来激发学生学习生物的兴趣。如，在学习《消化和吸收》的时候，老师就可以提出这样的问题让学生进行思考，我们每天都会进行运动，收拾家务是运动，跑步锻炼是运动。同学们思考一下，我们在运动过程中，身体所需要的能量是怎么来的呢？学生很快做出了回答，从吃的食物中获取能量。紧接着，老师就可以引导学生加强对食物中蛋白质、脂肪等构成部分的深入了解。这些有机物质虽然能够给人体提供能量，但是，在提供能量的过程中也会代谢出很多的废物。老师就可以顺理成章地将下一个教学知识点给学生引出来。然后进行更深层次问题的设置：学生思考一下，代谢出来的废物是通过什么样的方式排出的呢？通过这种形式给学生进行问题情景的创设，不仅能够让学生养成独立思考和解决问题的能力，而且能加深学生对生物教学知识点的深入理解，为学生以后生物知识的学习奠定坚实的基础。

综上所述，在初中生物课堂教学中，老师进行教学情景的创设，不仅能够激发学生的学习积极性，而且有助于促进教学质量的提升。所以，老师可以通过创设问题教学情景、生物实验情景、趣味性情景等，拓宽学生的生物学习视野，推动初中学生生物综合素养的全面提升。