“四问”驱动：促进儿童思维进阶之例析

陈旭兴

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中明确提出把思维能力作为语文课程培养的核心素养的重要部分。良好的思维能力是作为一个公民必须具备的素养，其中高阶思维也是创新人才必备的思维能力。在现实教学中，一些教师对记忆、理解、应用这些低阶思维层面的训练较多，而对分析、综合、评价和创造这些高阶思维层面的训练总会浅尝辄止。如何在语文学习中，促进学生的思维从低阶向高阶稳步进阶？江苏省语文特级教师潘文彬老师在这方面作了卓有成效的探索。

潘文彬老师《绿》（统编教材四下第三单元）一课的教学，让我们看到了学生在“问学”中的思维进阶过程。下文笔者结合潘老师《绿》一课的教学实践，尝试探索儿童问学课堂是如何以“四问”来驱动儿童思维进阶的。

一、问“是什么”，让思维指向客观性层面

“是什么”之问是把学生的思维培养指向了客观性层面。客观性层面就是指关于事实、外部现实或印象的问题。这类问题的提出目的在于读懂文本、理解内容、得出事实。在这个思维层面上，所提出的问题是为了扫清阅读障碍，初步感知内容和主题，提升对语言的感知力。以“这一部分讲的是什么”“这个词语是什么意思”等问题为主，通过儿童之问来引导学生记忆、理解，来促使学生对文本整体感知、理解，让学生在感知、理解、整合、比较和归纳中培养思维。“是什么”这一层面的问题指向的是文本的“意”，思维的培养着力在记忆、理解。这也是学生高阶思维形成的基础。在这一过程中，学生需要掌握基本的事实和信息。

与师生一起回顾古诗和现代诗中有关“绿”的诗句后，学生进入了艾青笔下的《绿》。

师：（出示任务1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不理解的地方，先记录下来，然后四人一组展开讨论，把大家未能解决的问题写在展示板上。

生：“刮的风是绿的”是什么意思？

生：为什么第3小节里的事物全是“绿”的？

生：艾青为什么要写这首诗？

生：为什么每小节的句式都不一样呢？

在上面的教学片段中，学生聚焦诗歌中“有哪些不理解的地方”，提出了感知理解诗歌的众多疑问，其中第一个学生提出的就是关于“是什么”的问题。通过小组展示出的多个问题，我们可以清晰地看到任务驱动充分调动了学生的学习积极性。学起于思，思源于疑。此时的质疑问难，有利于帮助学生养成思考的习惯，激发学生强烈的好奇心。在此处教学时，潘文彬老师首先是通过小组合作的方式推进“自主、合作、探究”的学习模式，创设开放、自由、和谐的课堂环境，引导学生快速进入最佳学习状态。其次是梳理归类、提炼聚焦学生问题，以儿童真实的问题激发学生的学习动机，驱动学生主动思考。再次是用好“是什么”，培养学生质疑精神与独立思考的能力。“是什么”的思维过程是语言感知和理解的基础，更是思维从低阶向高阶迈进的基础，不可轻过。

二、问“怎么样”，让思维指向反应性层面

“怎么样”之问是把学生的思维培养指向了反应性层面。反应性层面就是指唤起学生对信息反应的问题。在这个层面所提出的问题是“哪里让自己最为难忘”“哪些地方最能打动自己”“这让我想起什么”等。这种反应包括内部回应、情绪或感受，也包括与事实相关的隐藏意象或联想。“怎么样”这类的问题，其目的在于让学生不断关联和联想，引发学生和文本的深度对话。

《绿》所在的单元为现代诗单元，单元主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”。需要引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感。《绿》创作于1979 年，诗歌的时代背景与学生的现实生活相距较远，让学生理解作品中蕴含的思想情感有困难。在这样的学情之下，就需要教者唤起学生内心的情绪、感受和隐藏的意象。下面的教学片段就呈现了潘文彬老师引导学生与文本建立关联，产生联想的过程。

师：读诗的快乐就在于诗歌所带给我们的那种诗情画意。（出示任务2）这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。大家把这首诗再读一读，边读边想象，看看自己的脑海里浮现了怎样的画面，内心涌动着怎样的情感。

生：我仿佛看到了森林里绿油油的小草、绿油油的树木，一切都那么自然、那么清新。

生：我好像看到嫩芽从土中冒出来，一颗露珠从叶子的边缘滑落下来。

师：露珠“滑落”富有动感，你很有想象力。

生：读到第2 小节时，我仿佛看到了各种各样的“绿”混杂在一起，它们虽然并没有具体的形状，但却能感觉到生机勃勃、心旷神怡。

生：我看到了地上小草绿油油的，走在这条小路上，我感到十分自由和放松。

师：真是自由而美好的画面！读着读着，我们仿佛就置身于诗的情境之中。

潘文彬老师在这个“解诗，领会诗情画意”的教学片段中，以“边读边想象，看看自己的脑海里浮现了怎样的画面，内心涌动着怎样的情感”为核心问题来触发和驱动学生的思维进阶，让其指向反应性层面。没有这样的反应性问题，就不能快速调动学生思维中隐藏的画面、联想、情绪，更无法轻易唤醒他们与直觉、记忆、情感、想象相关的内心世界。

学生在阅读过程中，需要不断质疑，自己经历“思考—探究—发现”的过程，在不断推敲和琢磨“怎么样”的过程中，自然地走近文本和作者，感受到了作者内心的兴奋与激动，感受到了作者笔下为何万物皆充满绿意，进而实现与作者的情感的共鸣。在这个思维层面的活动中，触发、关联和产生共鸣便是目标。潘老师在这个阶段的教学，强调通过情感触发、关联，让学生感同身受，产生共鸣，不仅加深了学生对知识的理解，而且让课本上的知识鲜活起来。

三、问“为什么”，让思维指向诠释性层面

“为什么”之问是把学生的思维指向了诠释性层面。诠释性层面是在于挖掘意义、价值、重要性、含义的问题。在这个思维层面上，教师要引导学生围绕文本学会不断追问：课文是怎么写的呢？为什么要这样写？我从中有什么发现？我对这篇文章有什么样的感悟？……由于这个层面强调有意义的理解、整合、发现、阐释，所以它对于学习至关重要。在这个思维层面上，分析、综合、批判、审辨等思维就可能发生。在这个思维层面上，学生的视角从对文本“意”的学习，转向了对文本“言”的学习，从简单的提炼、回忆、解释转向了对文本表达密码的发现和文本意义的学习。学生通过思辨、反思、评价，对文本的思想内容与表达形式进行深入的探究和感悟，获得更真切的情感感受，进而也提升了学生的审辨思维能力。

《绿》这首现代诗里藏着诗人艾青的创作密码，教师在引导学生体会诗歌中灵动隽永的意象、朗朗上口的节奏、深厚真挚的情感时，就需要把他们的思维指向诠释性层面，设计必要的学习活动，搭建过程支架，让学生的思维可视化。下面是潘文彬老师带领学生感悟和破译“诗的节奏密码”的教学片段：

师：（出示任务3）节奏，是音乐或诗歌中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。用你们的眼睛去看，用你们的嘴巴去读，用你们的耳朵去听，用你们的心灵去感受和发现这首诗歌的节奏为什么这么美呢？

生：我发现有的小节是两句，而有的小节是四句。

师：句子有多有少，有同有异，富于变化，这就是节奏。

生：我发现第3 小节很有节奏。因为在这一小节每一行末尾反复出现“是绿的”，读起来就很有节奏感。

师：句式相同，停顿一致，读起来就很有节奏感。

生：我发现第4 小节三句话中含有“在一起”，句式一样，但有长有短，很有规律。

师：很有规律，这就是节奏。

生：我看到第2 小节列出了很多“绿”，让我们感觉到不只是一种“绿”。

师：把这么多的“绿”一个一个地列举出来，也是一种节奏。其实，这首诗的每一小节的语言都有特点，每一小节的句式都不一样。这就是诗歌的节奏。

生：我还发现,有的画面是静止的，有的画面却是在动的。

师：有动，有静，这也是一种节奏。

在这个教学片段中，我们清晰地看到了潘文彬老师关注了诗歌节奏的“为什么”。诠释性问题不再是学生简单地记忆、理解所能回答的，它需要学生潜心走入文本深处，破解诗歌里节奏的密码——同异相随、富有变化。解密的过程，是要从繁杂的表面现象中把握事物的本质和规律的过程，是需要唤起学生更深层次的回应的过程，是需要学生的思维走向分析、综合、批判性的过程。

诠释性层面的问题是学生学习的重点与难点，也是提升学生核心素养的重要环节。常常与“为什么”相伴随的问题还有“你怎么看”“这是真的吗”，共同组成在这一个思维层面的“黄金三问”。潘老师有意识地设计的具有思维含量的阅读活动，帮助学生在分析、概括、想象、推理、辩论、评价中锤炼思维品质，发展了学生的高阶思维能力。

四、问“如何用”，让思维指向决定性层面

“如何用”之问是把学生的思维培养指向了决定性层面，即引发解决方案并促使学生就未来做出某一决定的问题。这一思维层面重在引导学生通过融合、转化、创造，重新审视以往的学习内容，结构化地梳理知识。“如何用”也是一种迁移思维，在迁移实践中创新。学生在“问”“学”中走入迁移应用的“渔场”，亲历“生成问题—探究问题—交流问题—延展问题”的全学程。在延展问题的环节中，实践与创新便是“如何用”的具体体现。

新课标中“文学阅读与表达”任务群第二学段的学习内容是“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”。紧扣目标要求，潘文彬老师在《绿》的教学中设计了“作诗，表达诗情画意”的任务，促进学生的思维最终指向迁移与创造的决定性层面。

师：（出示任务4）我们的生活是五彩缤纷的，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，每种色彩都很美丽，都有其独特的意味。请你选择一种色彩，展开想象，创作一首小诗，表达自己的感受。

师：谁愿意与大家分享自己创作的诗歌？请大家边听边思考，他们写的诗歌给我们寄发了什么信息、诗歌的节奏是怎样的、诗歌所表达的情感是什么。

“决定性层面”的问题以能否迁移运用语言文字的表达智慧为标志。潘文彬老师选择了学生现场创作的《红》等多首诗歌进行全班交流。从《红》等学生创作的诗作中，我们看到学生链接自己生活和情感后对“未来希望”“节奏表达”和“情感表达”的迁移和智慧表达。在这个思维层面上，激发了学生创新思维的火花，培养了学生的高阶思维。在应用实践、迁移创新等有情境、有层次、有实效的学习活动之中，学生既感受到了文学之美，也体验到了创意表达之乐。

儿童问学课堂，以四个层级之问来培养学生的思维能力。“四问”层层推进、环环相扣、逐步深入，让学生的思维得到生长，助力创新意识和创新人才培育。