高中历史深度学习设计与实践研究

黄小敏

摘 要：深度学习教育理念能够促进教师进行教学革新，创新教学模式，坚持学生的学习主体地位，注重培养学生的自主学习能力、批判性思维能力、合作学习能力等，实现学生深度学习和学科综合素养培育发展。反观高中历史教学现状，与深度学习教育理念相去甚远，不仅不利于学生历史学习能力整体发展，更不利于高中历史教学符合新时代教育发展的策略号召。特别是随着高中历史教学深化革新的推进，要求高中历史促进学生的深度学习能力，培养学生的历史思维和历史学习能力。为此，如何有效提升学生深度学习能力成为高中历史教学革新探究的重点问题，高中历史教师也一直在教学实践中反复探索和验证。本论文进行高中历史深度学习设计与实践研究，旨在为高中历史教学深化革新发展提供一定的理论和实践参考价值。

关键词：高中历史；深度学习；设计与实践；策略

高中历史学科在教育体系中具有重要的地位。历史学科是人文社会科学的重要组成部分，通过研究过去的事件、人物和社会变革，帮助学生了解人类社会的发展轨迹，培养他们的历史意识、历史思维和历史文化素养。高中历史学科的目标是让学生掌握历史知识、理解历史事件的影响和意义，培养学生的批判性思维、分析能力和解决问题的能力。同时，通过学习历史，学生可以认识到过去与现在的关联，了解不同国家和文化之间的相互影响，形成全球视野和跨文化理解。深度学习能够实现高中历史学科的目标，更能够推进高中历史教学革新发展，因而，高中历史教师要探究深度学习策略在历史教学中的实践运用。

一、深度学习的基本内涵

深度学习是指一种基于学生主动探究和个性化学习的教学模式。深度学习注重学生的自主学习、合作学习、实践和反思，旨在培养学生的综合能力和创新思维[1]。

深度学习的核心是激发学生的学习兴趣和主动性。它倡导学生参与并掌控自己的学习过程，不再是被动接受知识的对象，而是主动构建知识的主体。学生通过自主提出问题、探究问题的答案，并将知识应用到实际问题中，从而培养他们的问题解决能力和批判性思维。

深度学习还强调合作学习和团队合作的重要性。通过与同伴一起学习、讨论和合作完成任务，学生能够培养团队合作和沟通能力，同时从他人的思维和观点中获得新的灵感和思考方式。

实践是深度学习不可或缺的一部分。学生通过实际操作、实地考察和实际探究，将抽象的理论与实际问题相结合。这种实践性的学习可以帮助学生深入理解知识，并将其应用到实际生活中。

反思是深度学习的关键环节。学生在学习过程中需要反思自己的学习方法和策略，分析自己的问题和不足之处，并寻找改进的方式。通过反思，学生能够不断提高自己的学习能力和思维水平[2]。

二、高中历史教学现状

高中历史教学的现状是一个值得关注和改善的议题。随着社会的发展和国家的进步，历史教育在培养学生的历史意识、文化认同和批判思维等方面起着重要的作用。然而，许多问题仍然

存在。

首先，目前高中历史教学过于注重对事实的记忆和背诵，而忽视了对历史知识的深度理解和应用能力的培养。教师们往往过于强调教科书中的事实和事件，而缺乏引导学生进行批判性思考和自主研究的能力[3]。

其次，教科书内容与现代学生的需求和兴趣不一致。大多数教科书仍然停留在传统的历史教育范畴，并没有涵盖到当今社会和国际环境中的重要事件和议题，这导致学生对历史学科的兴趣和动力降低。

再次，教师的教学方法也需要改进。现阶段，教师主要采用讲授式教学方法，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。教师应该鼓励学生进行集体讨论、小组合作和实地考察等形式，培养学生的团队合作精神和实践能力[4]。

最后，评估方式也需要进行改革。当前的历史考试往往只重视学生对知识的记忆和回忆，忽视了学生对历史概念和思想的理解。应该采用更多的开放性问题和论述题，鼓励学生运用历史知识和思维进行分析和解决问题。

三、强化深度学习对高中历史教学的价值

首先，可以为高中历史教学提供更加生动和多样化的资源。通过学习和应用深度学习技术，教师可以创造虚拟现实、增强现实等技术，使学生能够身临其境地体验历史事件和场景[5]。例如：学生可以通过虚拟现实技术参观历史遗址，观察历史人物的生活场景，或者参与历史事件的模拟。这样的学习方式不仅能够提供更加直观和真实的体验，还能够激发学生的兴趣和好奇心，增强他们对历史的记忆和理解。

其次，可以帮助学生提高历史知识的掌握和分析能力。使用深度学习技术进行数据挖掘和文本分析，能够快速准确地整理和分析大量历史资料和文献，从而提炼出重要的历史事件、人物和发展趋势。教师可以利用这些分析结果，将复杂的历史知识转化为易于理解和记忆的形式，帮助学生更好地掌握历史知识，厘清历史事件的发展脉络。同时，深度学习还可以根据学生的个体差异和学习特点，进行个性化的教学设计和评价，提升學生的学习效果和成绩[6]。

最后，可以培养学生的批判思维和创新能力。历史学科不仅仅是背诵和记忆知识点，在深化对历史事件理解的过程中，学生需要能够分析和评价历史事件的原因和后果、人物的决策和影响。深度学习通过提供大量的历史资料和文献，可以帮助学生进行多角度的思考和分析，培养学生的批判思维能力。同时，学生可以通过利用深度学习技术自主收集和整理历史资料，进行独立的研究和创新，发展出新的历史观点。

四、高中历史深度学习设计与实践策略

（一）引导学生自主探究，培养自主探索历史问题的能力

通过提供资源、问题和引导，让学生主动参与历史知识的获取和分析过程。教师可以设计问题引导学生进行独立思考，鼓励他们主动收集、整理和分析历史资料，提出自己的观点与判断。

例如：在进行“隋唐制度的变化与创新”这一历史教学活动时，教师利用多元化信息教学资源，引导学生自主探究，在多元化信息教学资源的辅助下，深刻挖掘隋唐制度的变化与创新中所拓展的观点和看法，实现对隋唐制度的变化与创新全面深刻把握。

教学步骤：第一，教学导入。教师通过展示隋唐时期的历史图片和视频素材，激发学生对隋唐时期历史的兴趣和好奇心。第二，多元化信息资源教学引导和学生探索学习。首先，利用文本信息资源，引导学生把握关键信息，主动思考、主动挖掘内在逻辑联系。教师利用word文本向学生展示关于我国古代选官制度的丰富史料，并向学生发问：“文本历史材料中主要讲的对象是谁？是关于对象的哪些方面？”学生对所展示的史料进行研读并善于关注关键词、段落层次进行仔细分析，很快得出史料材料是关于我国选官制度的历程，具体体现在选官制度的标准和影响。为了使学生对选官制度的标准和影响进行全方位、多维度把握，教师借助于史料中的一些关键信息词设计成表格，各个表格之间体现以“本质—现象—实例”层次推进，学生以关键信息词为引导，再对所在的史料研读，很快填写完毕表格。尤其是，在对表格纵横比较过程中，很快揭示出科举制度的历史进步性，如：打破阶级壁垒，给予更多寒门子弟机会；吸纳更多人才给国家建言献策；推进国家经济社会发展等。而后，教师以动画视频及历史学家讲解形式，把中枢机构臻于完善这一知识向学生生动、直观地播放。通过视频和讲解，学生已经了解了我国古代中枢体系的演变特点。为了帮助学生把握三省六部制的运作机制，教师把学生以“三省六部”单位进行分组，并向学生解读“三省六部”的职责，以“如何提升人民生活？”为议题，让“三省六部”提出自己的合理策略，随着“三省六部”的激烈探讨和争论，学生对“三省六部”的运作机制已经把字面理解上升到思想理解，认识到“三省”与“六部”的各自独立性及相互关联、制约性作用，至于三省六部制的作用，教师不用解释，学生就能够从政治、经济、文化等层面给予延伸挖掘。最后，对于赋税制度，教师先给出案例，让学生根据案例对租庸调制和两税法的实施背景进行解读，为了引导学生对租庸调制和两税法进行详细区别，教师以思维导图形式进行推进。其中，思维导图并不完全提供信息点，而是有所保留，让学生根据前面信息或者前后信息点进行推演。这样的案例信息与思维导图的结合，激活了学生的大脑，促使学生结合信息、导图、教材内容进行全面考虑和判断，当学生完成思维导图以后，教师再让学生对思维导图一些层次进行不同颜色标注，很快我国赋税制度演变的特点、两税法的优缺点一览无遗。第三，引导归纳总结。在前面引导的基础上，教师继续引导学生以国家统一、民族统一、人民安居乐业历史意义视角高度概括总结了隋唐制度变化和创新的积极影响，实现了历史问题的深度解读和高层次看待。

（二）强化情境教学，培养批判性思维

高中历史教学应该着重培养学生的批判性思维能力，让他们学会对历史事件和观点进行评估和分析。教师可以提出不同的历史观点和解释，引导学生学会辩证思考和对不同观点进行对比分析。

例如：在进行“影响世界的工业革命”这一历史教学活动时，基于工业革命这个时代是特定的历史时期，与信息时代相比，又有自身的特点，现在的学生从教材内容理解比较浅薄，且不能够辩证地看待工业革命。为此，教师要强化情境教学，在情境中寓意和释疑，引导学生全面且辩证地看待工业革命。

教学步骤：第一，引入阶段。教师通过一个视频或者图片展示工业革命的影响，如煤矿的开采、铁路的建设、机械制造等。引起学生的兴趣并激发他们的思考。第二，情境激发思考阶段。首先，教师将学生分成小组，每组选择一个与工业革命有关的具体领域（如工厂劳动条件、城市发展、社会阶级分化等）进行探究。每个小组负责研究一个领域，收集相关资料和文献，并提出一个问题或观点，例如：“工业革命对工人阶级的社会地位是否有影响？工业革命对生产力水平提升有何影响？工业革命与资本家有什么关联性？”而后，每个小组展示他们的研究成果并分享自己的观点和思考。RolePlay是一个有趣的方式，教师让学生扮演不同的角色：工人、工厂主人、政府官员等，通过互相交流对话，将不同的观点进行比较和讨论。最后，在学生观点探究基础上，教师引导学生理解工业革命对于人类历史的深远影响，以及工业革命对当今社会产生的影响。教师提出问题“工业革命对环境的影响如何？工业革命给工业化国家的经济和国力带来了什么样的变化？工业革命对世界各地社会的发展和联系有何影响？”为了能够引导学生抓关键、抓重点，以全面观点分析问题和看待问题，教师提醒学生要注意转化角色、转变层面、变化场景等给予研究和分析。在教师的引导下，学生看待工业革命的影响不再局限于优点、缺点、立场等方面，而是多视角结合和转化，解读工业革命的影响实现了从现象到本质、从一到多、从抽象到具体的飞跃。第三，总结评价阶段。教师请学生总结他们在研究过程中的收获、观点以及批判性思维的发展。要求学生选择个别小组进行口头报告，也可选择撰写一篇小结论文进行反思和回顾所学知识。

（三）跨学科整合，培养深度理解能力

高中历史教学可以与其他学科进行跨学科整合，帮助学生更好地理解历史事件的背景和影响。例如：与地理学科结合可以帮助学生理解地理环境对历史发展的影响；与文学学科结合可以帮助学生理解历史事件在文学作品中的反映等。

例如：在进行“古代的商路、贸易与文化交流”这一历史教学活动时，因“古代的商路、贸易与文化交流”总是与一定的地理、语言文学和政治等因素相关，但从历史学去探究和理解古代的商路、贸易与文化交流难以深刻具体，因此，教师要采取跨学科整合策略开展这一历史主题教学活动。

教学活动步骤：第一，团队合作研究活动。教师将学生分成小组，选择一个古代商路或贸易事件进行深度研究。他们需要收集相关资料、讨论和分析商路的重要特征和影响因素，并准备一份报告或展示来分享他们的研究成果。第二，地理探索活动。在前面研究成果的基础上，教师要求学生根据所选商路，使用互联网资源或地图软件来研究商路的地理特征，如地形、气候和周边环境。他们需要理解这些地理条件对商路的发展的影响。第三，文化交流展示。教师要求学生根据教材内容选择一个古代文化交流事件或互动，通过展示、思维演绎或小组讨论的形式分享他們的研究成果。他们需要讨论并解释贸易对文化的影响，以及文化交流对商路和贸易的推动作用。

结束语

毋庸置疑，深度学习对高中历史教学高效发展有重要的意义，它不仅能够提供生动有趣的学习体验，提高学生的历史知识掌握和分析能力，还能够培养学生的批判思维和创新能力。在未来，伴随着深度学习理论在高中历史教学中的深入推进及教师的熟练运用，高中教学模式势必会得到创新发展，学生的历史学习能力势必会得到充分发展，高中历史教学势必会得到高质量发展。

参考文献

[1]伊小红.深度学习下的高中历史教学实践探究[J].中学政史地（教学指导），2022（8）：25-26.

[2]许峰瑞.“深度学习”视域下统编版高中历史教科书插图释读与应用[J].中学历史教学参考，2022（15）：77-80.

[3]吴慧慧.深度学习视角下高中历史大概念教学模式研究[J].新课程研究，2022（22）：89-91.

[4]王苍宝.促进深度学习的高中历史课堂教学策略概述[J].试题与研究，2022（19）：106-107.

[5]田国华.在学习与真学习：基于学历案的高中历史深度学习策略[J].中学历史教学，2022（6）：11-13.

[6]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：8.

本文系重庆市教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“高中历史深度学习设计与实践研究”（课题批准号：2019-01-216）阶段性研究成果。