做一名“慢”老师

赵辉

从事教师工作之初，我坚信快速解决问题是管好班级的秘诀。学生一有风吹草动，我一定第一时间关注、解决，以迅雷不及掩耳之势来推进班级工作。虽然很累，但也比较有效果，我于是乐此不疲，沉醉于这种“高效”的班级管理模式。但是我逐渐发现需要解决很多重复的问题，如小余的第8次饭后迟到、小张的第9次自习说话、小李的第N次不交作业……我快速处理的结果只是暂时解决了一次问题而已，学生相似的问题会在不同的时间、不同的课堂上再次出现。老师们很伤感，感叹：“学生为什么屡教不改呢？”

有一次，我读到一个“三季人”的故事，说的是一个穿一身绿衣服的人和孔子的弟子争论一年有几季。绿衣人说一年有三季，孔子的弟子说有四季，他们争论得非常激烈。结果，孔子对他们说“一年有三季”。绿衣人很得意地走了。事后，孔子的弟子问：“一年明明有四季，为什么老师却说是三季？”孔子说：“你没见到那个人穿一身绿衣服吗？他分明是个蚱蜢，一生只经历过春夏秋三季，从来没见过冬天。你跟他争，就是争上三天三夜也不会有结果。”我突然意识到，教师在面对学生时，如果不能真正了解学生，固执地认为自己是对的，其实就是当了“三季人”而不自知。

对于学生出现的很多问题，我们看到的可能只是表象，需要花时间去观察、思考，去解决问题背后的问题。如小余同学迟到的问题，她每次都极其自责，保证自己下次一定会快点儿，窘迫的样子让老师们都不忍心指责她。后来，我暗暗观察她的时间规划，发现她确实做什么事都慢一拍：课堂上，大家都开始写第一行了，她的作业本刚刚翻开；上操队伍快站好了，她才跑步到来；校园里，她似乎很少与朋友同行；小组讨论时，她更多的时候是做听众……我询问同学对她的态度，很多人说不喜欢和她在一起，因为她太慢了。我和她的家长交流后，知道她小时候体弱多病，性格内向，所以做事非常慢。我对小余有了更多的理解，意识到了她迟到背后的无奈：是长期习惯使然，也有孤独与自卑的因素。她一直在以怎样的精神与自己苦苦斗争呢？

我鼓励她的同桌和同寝室的同学多和她交流，和她同行，我也更多地鼓励她、关注她，在她迟到的时候不再多说什么，只是说“下次再快点呀”！我发现，她迟到的次数减少了，脸上有了更多的笑容，虽一如既往的羞涩，但有了青少年特有的活力，成绩也有了明显的进步。

万玮老师把教师的工作划分为五重境界：第一阶段教知识，第二阶段教方法，第三阶段教状态，第四阶段教人生，第五阶段教自己。这让我认识到：教师在成长的过程中必须有一个长远的规划，不断地开阔眼界，反思、否定自己，进入新境界。我们会发现，发掘学生的内驱力，慢慢地放弃外在的推拉拖拽，这样的做法是更有效、持久的。我开始更多地去反思，教育的价值到底是什么？

将学生的学习扩大到他们的兴趣、气质、品性之后，我们的教育可能就会放下很多狭隘的东西，不再紧盯着学生的学业成绩。这个时候，我们就将自己的教育提升到了第四个阶段，也就是教人生。我不禁问自己：我是否能先严于律己，从而真正地感染学生？作为教育实践者，我们对人生、对自己所做的事业多一些探索，就会少一些困惑。当我们认识到自身的成长充满艰辛、曲折和失误的时候，对于学生的错误和不足，我们就会有一种发自内心的宽容。用10年之后、20年之后的眼光来看待學生当前的问题，我们会选择对学生报以期望的目光，这是我们能够给学生提供的最强大的成长动力。

面对学生的问题的时候，我们需要“慢”一点儿，更有耐心一点儿。做一名“慢”老师，抛却一些急功近利的因素，着眼于学生长远的发展，定能将教育引向一个新的阶段。

（本栏责编 马孟贤）