基于积极心理学，推动教育高质化

曾凤鸣

摘 要：新高考背景下，生物课程愈来愈被人们所重视。但是部分学生学习生物知识的态度比较消极，学习能力没有得到提高，也影响了高中生物教育教学质量的改善。为此，高中生物教师可对积极心理学应用在高中生物教学中的现状进行分析，结合自身教学实践，判断将积极心理学融入高中生物教学中的意义，从而根据学生的心理特点，创新与新高考理念相符的教学策略，培養学生学习生物知识的积极态度，提升学生的生物学科核心素养。而本文将以“基于积极心理学，推动教育高质化”为主题，关于积极心理学视角下的高中生物教学进行一番较为详细的阐述与说明。

关键词：积极心理学；教育高质化；高中生物

积极心理学，同心理学中的“人本主义”相契合。在新高考背景下，强调生本教育理念。而应用积极心理学创新教学策略，有利于充分挖掘学生学习潜能，增强学生学习自信，提高学生学习效果。高中生物教师基于对课程性质与理念的了解，从学生身心特点和教学内容出发，将积极心理学有效引入到课堂教学活动中，培养学生的积极情绪、积极人格、积极社会组织关系，发展学生的良好品格，增强学生的关键能力，全面提高高中生物教育教学质量。

一、积极心理学应用在高中生物教学中的现状

新高考背景下，广大教育实践者更新了自身教育理念，愈来愈注重发展学生的核心素养，致力于落实立德树人根本任务，促进学生多方面的进步与成长[1]。但是在高中生物教学中，积极心理学融入次数较少，导致学生的学习压力较大，加上又缺乏实践，不认可生物知识的现实价值，难以激发学生的内在学习力量，对学生道德品质的提升，师生关系的和谐也会有一定阻碍，从而不利于满足学生的学习需求，影响了学生学习生物知识的热情，以及高中生物教育教学的高质化。

二、高中生物教学中引入积极心理学的意义

（一）优化教学设计

一般来说，教学设计是教师严格按照课程标准和教材内容进行自主创作的。但是生物属于自然学科中的基础课程，学科特点具有特殊性。如果教学设计中的教学策略无法培养学生的积极学习情绪，则会影响生物育人价值在课堂教学活动中的落实。而在高中生物教学中引入积极心理学，有利于培养学生积极的人格模式，促进学生自主学习，使学生以积极的学习情绪将知识与技能获取，形成参与高中生物课堂教学活动的积极态度[2]。

（二）改善师生关系

新高考背景下的课堂教学活动，应当是学生的学与教师的教的有机统一，达到促进学生学习、改进教师教学的效果。但是部分教师没有考虑到学生对知识的理解程度，以完成自身教学任务为唯一目的，使得师生关系不够和谐，使学生形成了消极的学习心理。而在高中生物教学中引入积极心理学，有利于建设民主学习环境，有效改善师生关系，从而促进学生积极发展，提高教师专业素质，推动高中生物教育教学高质化发展。

（三）促进生物实践

生物是自然学科，知识源自现实生活之中，并为现实生活服务。随着新高考的实施，生物教育教学愈来愈注重培养学生实践技能。但是部分教师只强调生物知识的应用价值，没有予以学生生物实践的机会，从而影响了学生的积极学习情绪。若在高中生物教学中引入积极心理学，再为学生设计生物实践任务，则有利于增强学生生物学习的体验感，提升学生的生物核心素养，充分提高高中生物教育教学质量[3]。

（四）利于教学评价

新高考背景下，教学评价的方式愈来愈细化，愈来愈关注学生的学习过程，改进课程优化。新课标强调了教学评价的三大功能，即评价功能、诊断功能、调节激励功能。若将积极心理学融入高中生物教学评价活动中，符合学生的心理需要，逐渐使学生的学习需求得到满足，达到为学生进行精准服务的教学目的，从而使学生全面、健康成长，渐进性使学生将积极体验转化为积极品质。

三、积极心理学应用在高中生物教学中的策略

在高中生物教学中应用积极心理学理念，既需要教师对教材的充分熟悉，也要教师对学生心理有一定了解，所创新的教学策略才能够发挥积极心理学的应用价值。为此，高中生物教师应从教学设计、教学过程、教学评价的维度出发，以有效策略培养学生适应生活的良好品格，获得学会学习的积极情绪，帮助学生建立积极的社会组织关系，促进学生的全方位成长，充分达到提高高中生物教育教学质量的目的[4]。以下几点，是本人结合自身从教实践，对积极心理学应用在高中生物教学中的策略所做出的主要论述：

（一）关注身边生活，培养学生积极人格

在新课程改革背景下，生物与生活之间的紧密联系愈来愈被广大教育实践者所认可。基于对高中生心理特点的分析，他们更渴望具有现实意义的生物知识。为此，在进行高中生物教学设计时，当融入生活元素，课堂教学活动中实施理论与实际相联系的教学策略，使学生养成关注身边生活思考生物问题的良好习惯，充分认识到生物知识的现实意义，从而培养学生学习生物知识的积极情绪，形成积极向上的人格，提高学生的生物学习效率，在积极心理学视角下优化高中生物教育教学质量。

比如：在《细胞是生命活动的基本单位》这一节的教学实践活动中，重点要求学生了解细胞学说，能够结合实例表达细胞是生命活动的基本单位，说明生命系统的结构层次。通过完成这节课的学习任务，可以使学生养成归纳与概括的思维方式，形成结构与功能的生命观念，提升学生的生物核心素养。根据生物课程特点，这节课可采取联系实际生活的教学策略。

课堂教学活动中，教师可先将信息技术与教学内容融合，搜索细胞学说的建立者和建立过程，立足生活实际，揭示动物和植物的统一性，再进一步阐明生物界的统一性，培养学生关注身边生活，将理论与实际相融合的学习意识。然后，教师再为学生介绍生活中的单细胞生物，并借助信息技术让学生观察草履虫的运动、分裂、摄食、生长、应激性等生命活动。进而引导学生学习多细胞生物的生命活动，使学生了解细胞是一个生命系统，生命活动离不开细胞。最后，教师再根据学生对知识的掌握情况，引导学生归纳生命系统的结构层次和相互关系，强调生活中生物知识的广泛存在。

这样，培养学生关注身边生活的意识，在教学活动中有效渗透了积极心理学理念，培养了学生积极人格，提高了学生的学习积极性，使学生以高效率将生物知识与技能充分获取，大大优化了高中生物教育教学质量。

（二）设计探究任务，保持积极学习情绪

新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体地位。基于此，高中生物教师应当对自身的引导作用有充分认识，课堂教学活动中先与学生建立人格平等的师生对话环境，培养学生积极学习心理，再根据教学重点，为学生设计探究任务，予以学生自主学习的空间，使学生在探究过程中保持积极的学习情绪，助力学生高效汲取生物知识与技能，与此同时，促进学生人格健康发展，提高学生自主学习、小组学习的能力，推动高中生物教育教学高质化[5]。

比如：在《蛋白质是生命活动的主要承担者》这一节的教学实践活动中，这节课要帮助学生理解氨基酸的结构特点，认识氨基酸形成蛋白质的过程，能够以生物语言表达蛋白质的结构和功能，认同蛋白质是生命活动的主要承担者，培养学生关注蛋白质研究新进展的意识。为了学生保持积极的学习情绪，教师可立足学生心理状态和生物知识学习能力，设计自主、合作、探究的学习任务，凸显学生在课堂活动中的主体地位。

教学初始环节，教师可利用信息技术投影展示一则洗发水的产品介绍，对学生提出问题：“洗发水中含有哪些成分？为什么氨基酸能有效修复发质？发膜的主要成分是什么？”从而提高学生的探究兴趣，为学生提供自主阅读教材的空间，让学生充分思考。当学生做出具体回答时，教师可以根据学生是否回答出了蛋白质的概念，以及主要成分是蛋白质等物质，判断学生学情，从而将学生合理分组，创造民主学习环境。然后，教师可為学生设计合作探究任务，要求学生探究氨基酸和蛋白质之间的关系，氨基酸的种类和结构通式。之后，教师再为学生设计深度探究的学习任务：R基的不同如何决定氨基酸种类的不同？提示学生用模型变换完成，旨在学生于实际动手操作中享受学习的快乐。最后，教师可以安排学生合作交流的学习方法，总结本节课学习重点。

这样，通过为学生设计探究任务，又安排学生划分学习小组，为学生提供民主学习的环境，使学生保持积极的学习情绪参与高中生物教学活动，有效促进了学生思维品质的发展，渗透了积极心理学，培养了学生将生物知识灵活运用的能力，推动了高中生物教育教学高质化。

（三）跨学科学习，促进学生积极发展

新高考背景下，跨学科学习是培养学生综合能力的主题，有利于促进学生积极发展，增强学生的社会实践技能。基于此，高中生物教师应当深入研究生物学科与哪些学科内容相关，从而为学生设计跨学科主题学习任务，从多个维度引导学生展开生物知识的学习，使学生在高中生物教学中获得积极的学习体验，根据学生的学习效果做出适当反馈，并鼓励学生对生物知识展开深度学习，从而发展学生的生物核心素养，在积极心理学视角下提高高中生物教育教学质量的目标。

比如：在《酶的作用和本质》这一节的教学实践活动中，这节课的知识与技能重点是要学生理解酶在代谢中的作用和酶的化学本质，有利于培养学生跨化学学科、跨历史学科的学习意识，在实验活动中提高学生的生物实践技能，促进学生的积极发展。

课堂教学活动，教师可先引导学生复习物质跨膜运输中主动运输需要的条件，唤醒学生的生物知识储备，使学生形成积极学习生物知识的兴趣。然后，教师再引导学生进行有关的实验和探究，引导学生掌握控制变量法，提高学生设置对照组的实验能力，培养学生观察和检测因变量变化的学习水平。之后，教师可要求学生就实验现象交流酶的化学性质。再引导学生回归科学家对酶本质的探索历史，跨历史学科培养学生创新、勇于实践的科学精神和态度。最后，教师再引导学生对酶的作用和本质进行归纳，深化学生对本节课学习重点的理解。

这样，跨化学、历史学科展开生物课堂教学活动，从多个维度促进学生积极发展，大大提升了学生的生物核心素养，促进了学生的全面进步与成长，切实体现了积极心理学理念在高中生物教学中的渗透价值，充分提高了高中生物教育教学质量。

（四）多元化评价，满足学生学习需求

在同一个班级中，学生之间的学习能力是有差异的。基于积极心理学理念，实施尊重学生差异的多元化评价，有利于学生在学习中保持积极情绪，滋养学生的健康人格，增强学生学习生物知识的内驱力。高中生物教师应当关注学生的学习过程，确定不同层次学生的学习效果，再通过因材施教教育原则，针对学生的学习效果构建综合评价体系，以事实为准绳，运用积极的语言艺术对学生进行评价，为学生提供正确的学习方向，增强学生自我实现的力量，充分满足学生的学习需求，提高学生的生物学习兴趣，推动高中生物教育教学高质化发展[6]。

比如：在《细胞的衰老和死亡》这一节的教学评价中，基于对教材的深入阅读研究，可以了解到这节课的教学目标是要学生能够描述细胞衰老的特征，理解细胞衰老与个体衰老的关系，养成比较与分类的科学思维，形成关爱人体生命健康的社会责任感。进行教学评价时，教师可先抽查学生回答细胞衰老的特征，关注学生的微表情，判断学生对本节课知识的掌握情况，从而将学生合理分层。然后，从辩证法的角度，引导学生学习如何看待部分与整体之间的关系，加深学生对细胞衰老与个体衰老关系的理解。再让学生合作总结细胞衰老和细胞死亡的区别与联系，检查学生对本节课知识的综合理解能力。最后，教师可以引导学生对本节课的重点学习内容做系统梳理，并为学生提供微课视频，让学生在直观情境下加深理解。这样，通过多元化的评价方式，有效满足了学生的学习需求，使学生掌握了学习生物知识的科学方法，有效渗透了积极心理学理念，令学生对生物知识形成了浓厚的学习兴趣，极大程度上推动了高中生物教育教学高质化发展。

结束语

总而言之，积极心理学在高中生物教学中的应用，应强调学生的主动学习，使学生形成积极人格，保持积极学习情绪，促进学生积极发展，不断满足学生的心理需要和学习需求。为此，高中生物教师当基于对新高考政策的认识，深入分析高中生物新教材，结合新课程标准提出的课程性质与课程理念，从学生心理和学情出发，创新更多如关注身边生活、设计探究任务、实施跨学科学习、进行多元化评价的教学策略授课，丰富课堂教学环境，充分调动学生生物学习积极性，培养学生学会学习生物知识的方法，有效发挥积极心理学在高中生物教学中的应用价值，不断推动高中生物教育教学高质化发展。

参考文献

[1]孙嘉宇.心理健康教育在高中生物教学中的渗透方法研究[J].求知导刊，2023（2）：11-13.

[2]张志晖.高中生物教学与心理健康教育整合模式探究[J].中学课程辅导，2022（24）：63-65.

[3]黄婷婷.借鉴积极心理学理论建构生物品质课堂[J].天津教育，2022（11）：61-63.

[4]彭燕飞.在高中生物教学中渗透心理教育的探索[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（5）：156-157.

[5]段辉荣.积极心理学在高中生物教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（13）：128.

[6]庞莉莉.积极心理学在高中生物教学中的应用研究[J].成才之路，2015（25）：91-92.

本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度自筹经费一般课题（C类）“积极心理学导向的后疫情时代农村高中心理健康教育实践研究——以横州市第二高级中学为例”（立项编号：2023C457）的研究成果。