微课在高中物理教学中的应用研究

任景光

摘 要：教育信息化的背景下，高中物理教师在教学过程中也应该创新教学方法，激发学生的学习兴趣，让高中物理课堂焕发出新的生机。微课作为教育信息化下诞生的一种新型教学方式，其精练简短的特点能够使重难点的知识讲解更为简洁明了，将其引入高中物理教学中有着重要的意义，本文对此进行了简要的探讨。结合微课的特点以及教学实践，探讨了微课用于高中物理教学中的原则与具体的策略，旨在为高中物理教学改革提供更多的思路。

关键词：高中物理；微课；教育信息化；策略

教育部颁布的有关文件中强调了要基本实现教育现代化，要加强信息技术在教育领域中的应用，加快教育信息化进程。在这一背景下，将先进的信息技术以及新颖的教学手段应用于高中物理教学中是推进课程教学改革的现实需要。与此同时，社会经济的快速发展也使得社会用人制度及需求发生了较大变化，传统的教学方式难以培养出社会所需的全面发展的人才，信息技术的快速发展已使学生接触的信息更为复杂。如果高中物理教师在教学过程中不能创新教学手段，教学理念与方法无法与时俱进，那么教师以及课程对高中生的吸引力必然会下降。而微课作为信息技术发展下诞生的一种新型教学手段，其对知识呈现的方式更为多样，更符合教育信息化背景下高中物理教学改革的需要。基于此，本文结合教学实践，对微课用于高中物理教学中的意义、原则与策略进行了探讨。

一、微课应用于高中物理教学中的意义

一方面，将微课应用于高中物理教学中能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。传统教学模式下教师单一的教学方法使得课堂枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，学生学习的效率自然低下。而将微课应用于高中物理教学中，教师可以根据教学的需要以及学生学习的需求引入更多的教育资源，通过微课视频不同元素与内容的巧妙融合能够带给学生更多的新颖感，改善学生的学习体验，有利于构建起轻松愉悦、适合不同层次学生的学习氛围。在新的教学模式下，学生的学习兴趣被激发，学生不再被动接受物理教材中的知识，而是在微课以及教师的引导下主动分析，学生学习的积极性明显提升，学习效率也会有所提高[1]。

另一方面，将微课应用高中物理教学中有利于推进课程教学改革。教育部颁布的有关文件中强调了要加强信息技术在教育领域中的应用，要推进教育信息化进程。新一轮高中物理课程教学改革也强调了要着力培养学生的学科核心素养，要提高学生的学习兴趣与主观能动性。部分教师在高中物理课程教学中的填鸭式或被动式教学显然不符合新时期高中物理教学改革的趋势，将微课应用于高中物理教学中能够加快信息技术与高中物理教学的融合，符合教育信息化教育改革的现实需求。同时将微课应用于高中物理教学中在某种程度上也拓宽了教师的教学视野，丰富了物理课程教学资源，这对于推进高中物理教学改革有着重要的意义。

二、微课应用于高中物理教学中的原则

（一）学生主体的原则

任何教学理念与教学方法都是为教学所服务的，新一轮课程教学改革的背景下强调了学生在课堂中的主体性，所以新时期教师将微课应用于高中物理教学中也应该遵循学生为主体的原则。教师应该明确在教学中应用微课，目的在于协助学生更好地进行学习，进一步培养学生探究性学习能力以及分析与解决问题的能力，促进学生学科核心素养的发展[2]。教师在设计微课视频内容过程中要以学生为主体，必要时要结合不同层次学生的学习需求，设计出内容不同的微课视频，更好地满足学生个性化学习的需要。微课视频更应该着重对学生不易理解、趣味性低以及抽象性较强的物理知识进行讲解，微课视频的画面应该选择趣味性的动画或者是其他学生容易接受的方式辅助教师讲解，给学生带来更好的学习体验。

（二）整体性原则

教师将微课应用于课程教学过程中，整个微课的教学设计是将教学目标任务及内容等融于一体的过程，所以微课教学要体现出教学的科学性与协调性。高中物理教师在应用微课的过程中，应该充分评估学生的学情以及教学内容，确保微课应用于本节课教学中，能够发挥其最大的作用，同时也要对微课视频教学的环节进行细节化的处理，对于不同课型采用不同的微课讲解手段[3]。

（三）简短性原则

微课具有短小精悍的特点，所以无论是教师自己制作的微课，还是从网络数据库中选择适合教学需求的微课资源，微课视频的时长一般不超过10分钟，教学过程要非常精练，不是直接将教材中的内容或者是教师课堂教学的过程直接复制在微课中，而是要将每一个知识点，尤其是单独的重难点知识制作成独立与精练的微课视频，辅以教师通俗易懂、言简意赅的语言进行讲解。这种简短的微课视频更符合高中生的认知发展特点，便于学生利用碎片化的时间进行学习，学生通过多次观看微课视频后能够通过一次次学习单独知识点逐步构建起完整的知识体系。

（四）及时反馈原则

教师对学生的反馈会直接影响学生的学习态度以及学习体验，传统课堂教学模式下，师生之间能够面对面进行交流。但在将微课应用于高中物理课程教学的过程中，学生在观看微课视频的过程中几乎无法与教师进行面对面的交流，所以教师在应用微课的过程中也应该考虑如何给予学生更多的反馈，例如通过其他网络平台对学生利用微课学习的结果进行更为及时的反馈，给予学生更多正向的学习体验[4]。

三、微课应用于高中物理教学的策略

（一）利用微课帮助学生预习

学生在课前进行适度的预习具有重要的作用，课前预习能够提高学生课堂学习的效率，师生在课堂教学过程中，也有更多的时间去攻克重难点知识，这也是培养学生自主学习能力的需要。教師在课前阅读新课中的基本概念与定律这种传统的课前预习的方式难以激发学生的学习兴趣，甚至会使部分学生产生厌学的心理。所以教师在课前更应该利用微课引导学生有目的地进行预习，提高学生自主预习的效率与能力。学生在课前通过10分钟左右的微视频进行预习，能够有效了解新课的重难点知识以及学习目标，而且与学生单独阅读文字相比应用微课预习新课的过程也更为有趣，更容易被高中生所接受[5]。

以“动量守恒定律”预习为例，本节课需要学生理解内力与外力的概念以及动量守恒定律的表达式及适用范围，其中概念以及表达式为基础的内容，可以作为课前预习的重点。在微课内容的设计上，教师首先可以通过问题、思维导图等工具引导学生复习之前学习过的牛顿第二定律表达式、动量定理的内容，再以冬奥会冰壶比赛视频冰壶相撞的片段创设视频情境，以问题“冰壶比赛中两只冰壶相撞后，它们的运动状态都发生了变化，那么你认为冰壶之间的碰撞运动有怎样的规律？”引导学生从旧知识迁移至新知识的学习中。教师再在微课视频中通过斜面上特定质量滑块从斜面体的顶部由靜止滑下的案例，结合文字、图片以及动画演示为学生讲解内力与外力的作用，应用牛顿运动定律推导动量守恒定律的过程、适用条件与基本性质。在此基础上，再次结合日常生活中车祸或者是其他碰撞的图片提问“所有物体碰撞前后两者的动量之和都是不变的吗？这是一个普遍的规律吗？为什么？”引导学生思考并利用微信等软件进行课前讨论，培养学生的思维。有条件的情况下，教师在设计或者是选择合适的微课视频时，还应该在课前向学生提供新课的导学案，导学案中应该明确本节课的学习目标、学习重难点知识、学习过程、学习体会，帮助学生能够准确记录课前学习的过程与结果，能够帮助学生明确学习的目的，协同微课一同提高学生课前预习的效果，教师也可以根据学生所提交的导学案了解学生在课前预习中出现的问题，从而在课前提供针对性的指导，或者是在课堂上通过探究性的学习活动集中解决学生在课前预习中出现的普遍性问题。

（二）利用微课精确演示物理实验

实验是高中物理教学的重要内容，通过物理实验能够有效揭示物理现象以及物理变化，是培养学生科学探究能力等核心素养的重要环节。然而，绝大多数高中物理教师在课堂教学的过程中，大多是在课堂上进行示范性的演示实验，虽然部分教师会前往专业的实验室指导学生进行演示实验，但因为班级内学生人数较多，教师没有足够的时间与精力兼顾每一位学生的实验操作，所以部分学生在课堂教学的过程中无法仔细观察实验现象或实验变化，只能对物理实验涉及的有关知识死记硬背，无法学以致用，这显然与新一轮课程教学改革的理念背道而驰[6]。针对这一情况，教师更应该合理应用微课为学生演示物理实验，学生在课堂上以及课堂以外都能够通过反复观看微课视频仔细观察物理实验现象及实验变化，更为准确地理解与掌握物理知识。

以“楞次定律”这一物理实验课教学为例，本节课主要为学生讲解判断感应电流方向的规律，需要学生掌握各个物理量之间的关系，同时本次物理实验中涉及的电磁场是学生难以通过肉眼直接感知的物质，具有一定的学习难度。教师在录制或者是选择微课视频的过程中，应该借助条形磁铁、螺线管、滑动变阻器等实验器材为学生直观展示整个实验的过程，要确保实验画面布局合理、背景整洁，教师讲解实验过程与操作的过程中语言要表达清晰，便于学生观察实验细节及实验变化，为学生清楚演示确定电流方向与电流指针表偏转关系、探究楞次定律的演示试验，在实验过程中向学生提出猜想与假设“你认为感应电流的方向与哪些因素有关？感应电流的方向与原磁场的方向相关吗，为什么？”引导学生观察物理实验的现象及变化，明确影响感应电流方向的因素及变化规律，通过微课视频中呈现的实验现象记录表引导学生纸质抄写相同的实验记录表，并记录微课视频中所观察到的实验现象，引导学生结合已有的认知及生活经验以及微课视频中的知识推导出实验结论。最后，结合微课视频中物理实验的过程、验证猜想与假设的过程与结果，总结本次楞次定律演示实验的主要知识点与内容。课堂教学过程中教师可以直接利用电子白板展示微课内容，配合教师实际的演示实验，让学生能够通过教师的演示实验以及微课视频的内容更直观地观察物理实验的现象及变化。当然教师在课前与课后还可以将实验微课视频通过微信群群发给学生，便于学生在课前或课后反复观看，高效率地完成预习或者是复习，使不同层次的学生都可以借助微课视频理解物理实验的过程、操作以及涉及的物理知识，提高物理实验教学效果。

（三）利用微课进行拓展延伸

物理教师在利用微课进行教学的过程中应该尽可能满足学生个性化学习的需求，尤其是对于部分基础较好或者是对物理有着浓厚学习兴趣的学生，可以利用微课对教材中的教学内容进行适度的拓展延伸，帮助学生进一步加深对教学内容的理解，加强物理与学生日常生活之间的联系，进一步培养学生的物理观念、科学思维等学科核心素养[7]。

以共点力平衡为例，对于部分基础较好、学习兴趣较高的学生，教师在课后可以利用微课为学生适度延伸讲解动态平衡问题，这一问题也是教材中较少提及的内容，但也是高考中可能会涉及的考点。动态平衡问题，需要学生在动力点、受力分析及平衡知识的基础上进行延伸，需要学生能够识别动态平衡与静态平衡的状态，在延伸教学的过程中，需要培养学生学会判断两个力夹角变化时对应三角函数变化情况的科学思维。微课视频的导入环节可以通过问题引导学生复习动力点与两个力合力的求解过程知识，再通过学生书桌上放置的书、教室内悬挂的吊扇等实例引导学生回忆共点力平衡的条件，包括二力平衡与三力平衡，再由此延伸至动态平衡问题。在讲解动态平衡概念的过程中结合动画演示帮助学生明确概念，通过氢气球多物体动态平衡经典问题的讲解帮助学生明确整体法与隔离法的具体应用条件、动态平衡问题分析与解决的过程，引导学生据此并能够结合受力分析正确选择处理动态平衡的方法。

结束语

微课应用于高中物理教学中能够有效激发学生的学习兴趣，具有重要的现实意义。高中物理教师在应用微课的过程中要坚持学生主体性、整体性、简短性以及及时反馈的原则，要结合学生的认知发展水平以及教学的需求，巧妙地将微课应用于课前预习、物理实验等教学环节，充分发挥微课的优势，改善学生的学习体验，提高物理课程教学的质量。

参考文献

[1]林乐鑫.基于以概念为导向的高中物理微项目式学习实践：以“全反射”教学为例[J].物理教师，2022，43（3）：22-25，30.

[2]徐新兵，张志岩.基于微课程教学法的高中物理复习课探索：以高三一轮复习闭合电路欧姆定律为例[J].中国信息技术教育，2022（6）：64-67.

[3]韦敏.微课在教学中的应用研究：以“法拉第电磁感应定律”为例[J].中学物理教学参考，2022，51（24）：18-20.

[4]张小龙.尊重差异 因材施教：基于学习风格差异的高中物理课堂微设计[J].数理化解题研究，2022（33）：50-52.

[5]孟盈君.互联网背景下“微课”与高中物理教学相结合的认识与思考[J].中学课程辅导（教学研究），2021（12）：72.

[6]王添华.高中物理微课在物理方法教学中的应用：以牛顿定律的“整体解析法”应用为例[J].基础教育论坛，2021（23）：24-25，82.

[7]钱钰，王彩霞，樊济宇.基于微课和推导图的高中物理习题教学研究：以“电磁感应的应用”为例[J].中学教学参考，2022（5）：51-53.