新课标背景下高中英语写作教学研究初探

薛晏

摘 要：英语而言，包含着听说读写四个不同的部分。作为语言应用类学科，只有学生能够对其灵活运用，才能够发挥其应有的作用和价值。其中，以写作为代表的语言运用方式，能够使得学生在输出的过程中，促进自身思维的灵活发展，以此实现对于英语知识更为灵活，也更为有效的运用。基于此，在高中英语教学中，教师需要予以写作教学足够的关注和重视，从多个维度推进英语写作创新教学，在促进学生思维进阶的同时，使得学生语言运用能力得到显著提升，助力其写作能力的发展，让高中英语教学的开展更加具有实效性。

关键词：新课标；高中英语；写作教学

研读新课标，我们不难发现“写”是在英语各项语言技能的培养中最难的一项，也是最能显示学生综合运用语言能力的一个方面。受到传统教学思路的局限，我们设计的写作课教学过程往往过于单一，只提供范例，机械地让学生模拟已形成的正确的语言习惯。但是，学生在遇到新的题目时仍然无从下笔。关于这种现象，新课标已经给予我们明确的答案：“在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能与表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用……”一言以蔽之，写作课的教学目的不是简单地将英语写作当作一项技能进行训练，而是教会学生如何通过写作提高综合运用语言的能力，同时发展学生的思维能力和学习能力[1]。

一、高中英语写作教学存在的问题

（一）学生单词基础不牢

想要建筑一栋高楼大厦就要好好把地基打好，同样，想要写一篇出彩的英语作文就要牢牢打好基础。有些学生在写英语作文时表现得手足无措，一方面是单词记不住，另一方面是简单词汇写错。一些学生的单词存储量明显达不到高中生的要求，写作文时不会使用高级词汇，也不会用高级词汇替代简单词汇，甚至拼错简单单词。老师阅卷时，就会判定为学生的基础不牢固。在中学时期，学生想要学好英语写好作文就要好好打基础，认真背单词，因此不管是在教学的哪一环节，教师都注重考查学生的词汇量[2]。

（二）学生寫作过程中逻辑性和层次性不强

英语写作与数学题一样也存在逻辑性和层次性。许多学生在写作过程中没有逻辑性，写作时上文不接下文，内容与中心思想偏差很大，有时候还会出现偏离题目的现象，没有正确把握文章的初心。学生在写作时，不能正确给出观点来论述，即使给出观点也不能用很好的例子论述观点，没有足够的论据来支撑论点，导致作文没有逻辑性。学生在写作时不善于使用连接词将行文连接起来，文章阅读起来没有层次性，从而导致文章枯燥

无味。

（三）过于注重英语的工具性，忽视其人文性

英语作为一门语言性学科，教师应该要求学生听说读写全面发展，但在应试教育的影响下，许多教师用学生成绩的高低来评价英语教学效果。另外，英语教师在讲课过程中大部分时间在讲解文章上面，没有去课外拓展，让学生多多去了解西方文化以提高自己的英语水平。在实际教学中，学生在学习英语时，也是只注重文章中的本身含义，没有深度去挖掘文章的内涵。英语写作是体现学生英语水平最好的方式，它不仅考查学生的基础知识、知识储备，还注重考查学生的价值取向、人文精神。

（四）课时过于紧张，忽视写作过程

高中教师由于课时紧张，写作经常成了课后作业，即教师布置写作任务——学生个人写作——教师集中批改，这种写作教学只重视写作结果，忽视了对写作过程的关注，学生在写作过程中没有得到任何帮助，导致有些学生无从下笔，产生畏难情绪，老师更是苦不堪言。

（五）教师与学生的互动不足

教师在教学过程中与学生的互动不足。想要创设一个良好的教学环境，不仅需要教师的全情投入，还要有学生的高参与度。在写作教学过程中，教师往往注重自己讲授，而忽略了学生的参与度，没有正确把握到学生的理解程度，导致教学效果不佳，学生的英语水平得不到提高[3]。另外，有些学生往往认为，自己学不好英语是老师的原因，学生也没有正确认识到“合作共赢”的概念。

二、新课标背景下高中英语写作教学的有效策略

（一）打牢词汇基础，夯实写作根基

高中生想要学好英语，想要写一篇出彩的作文，想要在考试中脱颖而出，就要认真背单词。背单词的时候不仅要背单词本身的含义，还要把单词带入具体的情境和语境中。例如：stage这个单词在“I like the feeling when I stand on the stage.”这句话中的意思是“舞台”；而在“At this stage.”这句话中的意思是“阶段”。学生在背单词的时候，除了根据音标和读音来记忆单词，也可以用记忆词根的方法来记单词。例如：depend这个单词，学生可以根据depend这个词根来记忆与它有关的名词dependence、形容词dependent和副词dependently等。

学生要想打造一篇出彩的作文，也要学会一些高级词汇和短语的运用。高级词汇是一篇出彩作文的亮点，往往能体现一个学生对单词的认识和灵活运用的程度。要学会用高级词汇代替简单词汇，可以增加更多的得分点。例如：用extremely替代very，用pay a visit to sb替代visit sb等。另外，学生在写作过程中也要注重细节，简单的单词不能拼写错误，不会拼写的单词用其他单词来代替，要学会灵活运用单词，学会变通。

（二）丰富写作素材，点燃写作火花

就高中英语教学活动的实施和开展而言，既有输入，也有输出。只有学生提升自身在英语写作当中的输入质量，才能够实现更为高效的输出。基于此，在写作教学活动开展的过程当中，教师需要充分发挥自身所具有的引导性作用，引导学生更为科学，也更为高效地完成英语输入，为其高质量的输出做好足够的铺垫和准备。

有鉴于此，教师在开展和实施英语写作教学的过程当中，需要丰富学生的英语素材，使得学生能够实现英语学习的有效输入，为其后续写作的开展夯实基础。以单词“rational”教学为例，其翻译成中文的意思是“合理的、理性的”，此时教师就可以为学生提供造句素材，以当下“网络直播”为话题，引领学生对其展开思考，并且运用“rational”写出一句话或者一段话。为了实现对于学生更好的引领，教师可以展示例句供学生参考“Therefore， we must treat network broadcast rationally”。通过这样的方式，不仅能够帮助学生更为深入地掌握该单词，同时也为学生写作的开展提供了素材，使得学生在灵活运用的同时，也会促进其写作能力在无形当中得到提升和深化[4]。

（三）围绕主题语境，深化主题理解

新课标指出“主题为语言学习提供主体范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”在写作教学当中，教师需要创建与主题意义相符合的语境，督促学生深入了解文章内涵，充分感受语料当中的主题语境意义和内涵。因此，首先要强化学生对文本阅读进行研讨及分析，将阅读和写作有机结合，加深主题意义的探究，从而使得阅读与写作能力的提高相得益彰。

例如：“Food for thought”这一单元内容学习过程中，要紧密结合“人与社会”的主题语境。尤其，在Developing ideas部分，可以通过阅读五位不同职业人冰箱的分享，丰富学生对多元饮食文化的认知，引导学生结合生活实际深入思考健康饮食和生活方式的关系，从而可以引导学生达成健康生活作息表，或对于健康生活评价性的写作输出。从而达到读写结合，且更深入理解了主题和子主题的意义。

（四）提高学生续写能力，帮助学生构建语言构架

续写写作与其他写作模式相比，更加考查学生们的阅读能力，学生们要仔细阅读文章内容，掌握作者写作的口气和方式，构建出完整的知识构架，以此才能够让续写更加顺畅。教师要引导学生首先在阅读中提炼文章话题，每一段文本都有自己的核心思想，只需要延续话题的核心思想并适当进行拓展，结合自己的生活经验和情感经历，可以有效提升文章的续写能力。教师在续写训练中可以适当带领学生们总结不同题材文章的写作特征，在实践中锻炼学生写作能力，为学生提供更多写作机会。

例如：在“Survival”单元的学习中，Writing部分，本单元练习如何写生存体验故事Writing a survival story，我们可以给学生展示幸存的故事，这方面的故事有很多，像《荒岛求生》《火星救援》《孤独的幸存者》。作为教师，我们可以用简短的话语为学生提供必要的事件背景，然后让学生继续续写，在荒岛、在火星是求生的，写出自己的survival story。

（五）提升思维品质，强化读写逻辑

要想切实提升教学质量及效果，重点在于转化学生英语思维，具体可依托词云、思维导图等工具来实现。主要是通过思维导图能够将一些抽象化、形象化的知识内容直观地展现，还可将各类零散知识优化整合，由此构建出逻辑清晰的概念图，协助学生精准把握读写结合的思路，最终实现预期的写作效果[5]。

例如：当学习 “Understanding Ideas”  中的“When Hamlet meets Peking opera”时，教师可以引导同学们将作者观看京剧的情感变化以变式思维导图——一元一次方程坐标系的方式呈现，更为直观地帮助学生们对于作者情感变化的梳理。还可以进一步引导学生们以时间顺序完善思维导图，充分理解文章脉络和线索，从而为后续的习作任务打下良好的基础。

（六）基于语篇分析，进阶写作能力

语篇是语言学习的重要载体，是意义建构的承载产物。以语篇为媒介的语言输入为基础，可以摒弃过去碎片化写作训练的弊端，很大程度上有助于提高表达性输出的能力。且随着新教改的推进，基于语篇分析强化学生写作能力，早已成为高考英语测试的典型题型。高考改革的试点浙江省已经率先采取了读后续写、概要写作这一高考写作题型的改革。在读写结合的教学过程中，教师可以“从剖析语篇结构、提炼话题语言、内化情感态度、提升主题思维等角度整合读写实践。”在此我们要关注，在培养学生写作能力的过程中，也要有进阶的意识，要结合不同语篇的语言特点入手，进行仿写、续写、改写甚至是概要写作的训练。

例如：在基础写作能力培养阶段，可以在阅读过程中从句子仿写入手，让学生思考并体会句子的结构和句子意义的魅力，从而在微观角度提高语用能力。而更宏观的角度，可以在阅读过程中有意识地强调特定语料文本结构性特征，从而有助于学生对于特定文体结构上的仿作。

比如：Understanding ideas部分的语篇类型为书评，在阅读的“读后环节”即可针对书评的结构特征引领学生们进行梳理，即书籍的名称，作者姓名、背景信息、内容简介、读后感受等，再结合语篇阅读过程中语言内容的输入，帮助学生同类书评的仿写输出。

（七）听说读看写融合，教学评一体化

新课标背景下，教师应该大胆地去动手组合、优化教材，力图将英语中的听、说、读、看、写进行有效的融合。写作课设计时，针对学情，我们可以将学生分成若干个学习小组，形成组内异质（每组学生按照学情分为A，B，C三个等级），组间同质（各组分配等级相同）的模式进行学习、竞赛。针对教材，我们可以创新地将教材上原有的文本整合成为9幅漫画图片，既简化了内容，又吸引了学生的注意力，也和高考图画类作文类型相吻合。

在导入和写前竞赛环节，我们则可以利用整合的图片指导学生设计两次口语表达。因为，书面语是从口语发展而来的，口语是书面语的基础。在锻炼写作的时候，必须让学生们先学会口语表达，在完成听、说目标的基础上才有可能将其内化成文字。

在写作环节中，则侧重于“看”和“读”技能的培养和运用。首先，通过由词到句再到文章结构的分析，引领学生掌握基本的行文规范。再次，通过展示各个学习小组选送的A类、B类和C类学生的范文，让学生们通过观察去对比自己文章的不足之处。最后，通过诵读教师展示的范文，去总结、思考一篇好文所应该具备的要素。

新课标指出，学生既是学习的主体，也是评价的主体。因此，在写后的评价环节，笔者引入了多元化评价手段，利用设计的表格让学生们进行组内自评和组间互评，强调学生的自主参与。其目的在于努力让学生自我反思，去培养他们的自主性和自我发展能力。学生通过多元化的评价模式，更能知道自己的优缺点，有助于今后的取长补短。

结束语

总而言之，对于高中英语教学活动的实施和开展来讲，教师需要予以写作教学足够的关注和重视，在重新审视英语写作教学现状的基础上，对于写作教学路径做出优化以及革新，在激发和调动学生参与英语写作积极性和主动性的同时，夯实学生写作能力提升的基础，让写作教学活动的开展更加具有成效性，助力高中英语教学高效、高质的开展。

参考文献

[1]陈晓萍.高中英语写作教学中学生核心素养提升策略研究[J].求知导刊，2022（5）：44-46.

[2]朱琛琛.新课改背景下高中英语写作教学质量提升策略探析[J].校园英语，2022（4）：125-127.

[3]陈文静.高中英语阅读对促进写作教学质量提升的探讨[J].中学生英语，2021（42）：36.

[4]楊丽.核心素养视野下的高中英语写作教学策略探究[J].考试周刊，2020（59）：105-106.

[5]袁贺敏.广泛阅读对提升高中生英语写作能力的研究[J].英语画刊（高级版），2019（34）：85.