个体视域下幼儿园教师培养策略探索

■文/太仓市艺禾幼教中心 袁迎春

教师队伍是一所幼儿园的质量源泉，教师培养是园所管理最重要的工作内容。而教师队伍的层次化、个性化、流动性和复杂性，使幼儿园的教师培训工作永远在遇到新问题、解决老问题的不断循环往复中，消耗管理者的能量。如何让教师培训工作事半功倍？又如何让幼儿园的教师培训真正实现以人为本？

本文从教师个体视域出发，提出幼儿园在教师思政素养、师德师风、教育视野、专业能力、个体成长等方面的培养提升策略，力求探索一条更优化的幼儿园教师培养路径，实现真实而有效的高质量师资队伍建设。

一、新时代教师培养目标

习近平总书记对新时代教师队伍建设提出了有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师标准。面对教师个体的不同情况和教师队伍的发展，我园确定了尊重教师个体发展，推进个体视域下教师专业培养和发展的目标，旨在培养一支“信念坚定、师德优良、学识广博、专业扎实、个性鲜明、团结仁爱”的新时代高质量教师队伍。

二、基于个体视域的教师培养策略

1.提升思政素养，树立全员教师为党育人信仰，加强党员教师队伍建设

作为新时代的教育工作者，面对当前社会发展复杂样态，教师个体化视域下的思想政治教育尤其重要，更需要在社会主义核心价值观的引领下，牢固树立“为党育人，为国育才”的教育信仰。为此，我们鼓励老教师做教书育人的楷模和师德榜样，鼓励青年教师努力向党组织靠拢，做工作学习的先锋者。不同的个体均有一定的政治定位，在组织和群众的认可、监督下，不同层次的教师不断提升个人的政治思想和政治素养，成为新时代坚定不移为教育事业奋斗终身的优秀教师群体。具体措施如下：

一是建立党群学习机制。将党的理论知识学习纳入园内的每周例会中，让每位教师了解国家的教育发展目标和育人目标，树立坚定的为党育人的理想信念。二是树立老教师模范岗、青年教师创业岗和党员教师先锋岗。在日常工作中抓典型、树模范、立标杆，开展“模范幼教人”“争先创优奖”“先锋工作者”等评选活动，推动爱岗敬业、乐于奉献、积极向上、为党育人的工作作风的形成。三是加强群团教师中积极分子的培养，传承红色基因，做好红色教育。对于群团中优秀的老中青教师，我们定期吸纳进党组织，使其成为教师团队中具有影响力和辐射力的优秀带头人。一个标杆就是一面旗帜，在幼儿园的每个岗位上，模范教师是教师们的先锋引路人，为教师们注入强大精神力量，用个体影响集体，从而全面提升教师整体素质，推动幼儿园高质量发展。

2.加强师德修养，锤炼全员教师爱岗敬业能力，打造教师正向思想底色

王阳明心学指出：“内在良知使个体获得了自身存在和修养作圣的先天德性依据，以及独立进行价值判断的终极尺度。”每所幼儿园都有一批爱岗敬业、无私奉献的优秀教师队伍，每个教师身上也有值得弘扬的优秀品质。作为幼儿园管理者，要充分挖掘教师的优秀品质，充分发挥教师个体的作用，全面树立幼儿教师阳光美丽、爱岗敬业、甘于奉献、改革创新的新时代形象。具体措施如下：

一是制定更加完善的师德规范制度，用个体的优秀品质引领全体教师师德发展。二是明确教师校园言行“十应十忌”，梳理优秀教师个体的正面言行，树立正确导向和警示底线。三是加强一对一谈话，开展优秀师德案例展演，打造教师正向思想底色，形成社会主义核心价值观引领下的价值判断，用身边人身边事诠释优秀师德内涵。

3.拓展教育视野，实施大教育观的建立和落地，增强新时代教师教育能力

教育是一个多样的、开放的、综合的大系统，作为起始阶段的学前教育，教师的教育视野不应仅停留在校园内。就如陶行知先生主张的一样，教育应该走到大自然、大社会和群众生活中去。在日新月异的新时代，每位教师都是大社会中的人，每位教师的社会资源就是大教育资源。全面提升教师个体视域的宽度、广度和深度，能更好地落实新时代教育目标，提升教师的教育能力。具体措施如下：

一是走进名园，学以致用。为有不同需求的教师提供不同跟岗培训机会，深入名园学习园所建设与保教管理经验，并结合所学所悟，做好园内教学管理实践，形成案例进行分享，深化教师的学与思，挖掘教育的深度。二是走出校园，多元发展。定期组织教师根据个体兴趣走入美术馆、科技馆、博物馆等场馆，吸纳多元文化，拓宽教育的广度。三是与圈内对话，学段衔接。与其他学龄段的教育人士进行沟通交流，了解中小学教育理念、教学方式，审视终身教育和未来教育的终极目标，增加教育的宽度。四是与圈外对话，社会共融。与教育界以外的社区、企事业等其他行业人士互动交流，了解不同行业的专业咨询，分析、拓展可用的教育资源，丰富自身综合素养，为教师建设与开发幼儿园课程、促进幼儿发展奠定基础，提升教育与社会的融合度。

4.扎实专业能力，全面更新教师教育观教学观，树立坚定的育儿理念

扎实的专业学识，是教师个体专业发展的根本和基石。针对园内青年教师占比高、专业技能和专业经验较为薄弱的问题，幼儿园管理者打开多元培训通道，实施了个性化的专业培养。具体措施如下：

一是园内自学自培为基，提升实战能力。为不同专业能力的教师开展教学能力提升班、观察能力提升班、家园沟通提升班、师幼互动提升班、论文写作提升班等小班会活动，提升教师精细化专业素养。二是建立名家对话通道，扎实理论研究。聘请省内外幼教专家导师，通过多种途径，围绕教师教育教学中迫切需要解决的问题或话题，开展深入有效的对话式交流，扎实研究，对有教学经验的骨干教师实行与名师师徒结对，全面提升个体的教育能力。三是汲取教育思想，厚实教育根基。深度解读教育专家学者的教育思想和理念，开展专题学习和常态化的思想学习分享会，从不同视角、结合不同案例深入学习专家学者教育理论，链接教学实践。

5.发挥教师个性，提供全员个体独特发展机会，激发教师成长内驱力

新时代新社会，教师的个性更加鲜明独特，尤其是青年教师居多的幼儿园，教师培训工作更加需要关注教师的独特个体差异，包容和认同教师生活、情感、学习、实践方式的多样性，通过强调心与身、心与情的关联，关注教师个体成长的感性成分，激发教师自我成长的内驱力。具体措施如下：

一是了解教师个体成长情感需求，助力优势发挥，打造多样人才。让教师做自己喜欢的事，接纳不同教师的独特喜好，并提供发挥的空间，将其能力放大成为别人眼中的优势，增强工作中的自信心。幼儿园可提供必要的资金支持，让教师们的专业能力服务园所建设和师幼生活。如，工会每年招募教职工才艺培训班辅导教师，并为其提供多种多样的培训机会，提升教师专业技能，逐渐形成稳定的技能特色，在成就自我的同时服务于幼儿园教育工作，两全其美。二是推动教师个体情感的传导和辐射。搭建互赏平台，通过项目活动展现教师多维度的成就，形成互赏视角，让每位教师获得专业成长的满足感，引发更多教师的组团学习，形成积极向上的团队小组。如开辟展示墙和展演厅，记录并展演教师的特长，通过同伴、领导、家长互学互赏互评（可留言相互提问、建议、鼓励、表扬），提升教师专业自信。三是建立优秀团队服务机制。组建志愿服务、巾帼服务等团队，引领教师担负起作为教师的“全育人”职责，发挥自身的专业特长，完善自身教育观、儿童观、社会观，服务社区，服务家长，做一个有社会担当的幼儿园教师。

幼儿园教师培养工作是一项系统工程，更是一项复杂工程，从教师个体视域角度实施幼儿园教师培养，能打开管理者对教师团队培养的视野，及时发现和解决幼儿园教师队伍存在的具体问题，关注教师这一培训主体的个体发展需求，实施真实有效的培养策略，真正推动幼儿园的教师培养工作有效开展，最终促进幼儿园质量整体提升。