安吉游戏中同伴互助行为的类型及价值分析

贾 芮,甘少杰

(渤海大学教育科学学院,辽宁锦州,121013)

一、引言

安吉游戏是以自主游戏为核心,充分鼓励幼儿主动参与游戏,并让幼儿在游戏中充分表达情感、发挥创造力的一系列教育探索。在安吉游戏中,幼儿能更多地融入游戏氛围,成为游戏的主体,并在同伴的支持下,发展社交能力、语言表达能力、逻辑思维、想象力、创造力和知识水平。安吉游戏的发展过程经历了“无游戏”“假游戏”“真游戏”三个阶段,其中“真游戏”的发展阶段涵盖了课程观、教育观以及儿童观的三大变革。[1]在安吉游戏的发展过程中,教师从幼儿视角出发,将游戏与教育有机结合,不断反思与实践,用游戏为幼儿的生活注入活力。有关安吉游戏的理论研究与实践探索不断发展,本研究主要探讨安吉游戏中同伴互助的特点及其对幼儿发展的价值。

二、安吉游戏的内涵与主要特征

(一)内涵

作为一种游戏教育形式,安吉游戏的基本理念是赋予幼儿独立游戏的能力,让游戏回归自然,让幼儿通过游戏表达自我、展现情感和创造力,在幼儿的学习发展与游戏之间建立联系。简楚瑛认为,安吉游戏是一种尚在发展中的课程模式和教育体系,代表了安吉县学前教育的游戏化教育模式,旨在让幼儿通过直接体验和亲身实践找到直接经验之间的联系,进而在亲身体验中获得能力和智慧。[2]华爱华也表达了类似观点,她认为安吉游戏不仅仅是一个游戏,而是一个整体课程体系,是基于当地文化而创造的课程模式,不仅颠覆了传统的学期教育理念,而且构建了以幼儿为中心的框架,改变了以教师为中心的观念。[3]安吉游戏之所以能成为“真游戏”的实践,是因为它强调在游戏活动中追随幼儿,回归幼儿的天性、经验和生活。

(二)主要特征

1.自发性和开放性

安吉游戏使幼儿拥有足够的空间与时间来玩耍,幼儿可以去自己喜欢的地方,自主选择自己感兴趣的材料、游戏伙伴和玩耍方式。在游戏过程中,幼儿可以自由玩耍,不受教师的过多干扰,因而可以充分遵从自己内心的决定。安吉游戏秉承尊重幼儿主体性的教育原则,在游戏过程中能为幼儿提供足够的自主学习空间和探索空间,使幼儿获得丰富的游戏体验,并给予幼儿强烈的满足感。[4]安吉游戏强调游戏的主体是幼儿,幼儿的实际体验是组织游戏的关键因素,认为教师应为幼儿提供多种多样的材料,创设符合幼儿兴趣的环境并给予适时指导,最大限度地支持幼儿的自我发展。因此,安吉游戏具有自发性和开放性的特征。

2.自然性

安吉幼儿园以安吉游戏的自然、生态、自主、开放为理念,每一个环境场地的设计和使用都遵循了幼儿的兴趣以及发展规律,游戏场地有沙地游戏区、水泥游戏区、山林小屋、树屋等区域,并且这些设计均来自大自然。[5]教师会为幼儿提供充足的游戏材料,包括天然材料,生活材料,如地毯、木板、风管、油桶、梯子、轮胎,各种废旧材料等。安吉游戏的所有材料都取材于幼儿的日常生活,合理运用了“大自然、大社会都是活教材”的课程理念,让幼儿在真实的、回归自然的游戏中解决问题,克服困难,体验一次又一次自我挑战成功的乐趣。安吉游戏的研究者和实践者不断反思实践,研发了上百种可以由幼儿自主控制的游戏材料,一步步将幼儿从“束缚”中解放出来,使幼儿得以开展深层的、复杂的学习,既成就了幼儿,也解放了教师。[6]在安吉游戏中,能让幼儿着迷的并不是精致复杂的环境和游戏材料,而是在真实原生态的大自然中能充分地表达和展示自我,能在自己的创造性思维指引下利用天然材料制作自己喜欢的玩具。因此,安吉游戏具有自然性的特征。

3.支持性

《未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式》对安吉游戏的教学特点作了如下概括:在教学方面,使用真正的游戏作为学习机制,教师的角色在于支持观察幼儿的互动和解决问题的活动,记录他们所观察的情况。[7]安吉游戏具有一定的挑战性,幼儿根据自己的能力选择合适的时间和地点进行挑战,在挑战中不断发现并尝试解决问题,同时享受冒险的乐趣,并在冒险中不断提升勇气和能力。幼儿正处在创造力萌芽的阶段,拥有强烈的好奇心。在安吉游戏中,教师不会阻止幼儿的探索,而是支持和鼓励幼儿挑战自我、不断成长,并确保幼儿的安全。因此,安吉游戏具有支持性。

4.过程性和反思性

安吉游戏注重游戏活动的过程性和反思性。在游戏活动过程中,教师注重对幼儿活动表现的观察与记录,全面了解幼儿的兴趣爱好和发展情况,及时调整教学活动,使幼儿享受游戏并从中受益。游戏结束后,教师先组织幼儿观看教师记录的活动过程的图文或影像,让幼儿重温游戏的乐趣,然后再对活动的整个过程做总体性评价,引导幼儿用自己的方式分享活动感受并反思活动过程。幼儿可以用语言表达自己在游戏活动中的发现、面临的挑战以及感受等,也可以将这些内容组织成“游戏故事”进行表达,还可以用绘画的方式展示游戏的主题、内容和场景。在安吉游戏中,教师通过创设适合幼儿探索的环境,将课程目标隐含在游戏与生活环境中,支持幼儿自发地学习,并追随幼儿的学习,引导幼儿由“做”到“思”,在反思中产生精彩观点。在安吉游戏中,教师的教学工作主要包括观察幼儿的发现、记录幼儿的记录、个别对话和集体对话三类。[8]这些工作体现了安吉游戏的过程性和反思性,即注重游戏过程,注重为幼儿提供思考和在游戏中构建学习的机会,并基于游戏生成教学,注重幼儿游戏经验的梳理和提升。

三、安吉游戏中同伴互助行为的类型

安吉游戏中的同伴互助行为是指在游戏活动中,幼儿为更好地开展自主性探索而发生的积极主动的互相交流、协商和帮助行为。同伴互助行为能使互助的双方都得到不同程度的发展,不仅包括个性发展,还包括交往、合作等社会性发展。安吉游戏中的同伴互助行为包括同伴求助、同伴协商、同伴监督和同伴评价四个依次发生的具有连续性的行为。

(一)同伴求助

同伴求助是指幼儿在遇到自己难以解决的困境时,向同伴请求帮助的行为,主要包括语言型、非语言型和混合型三种。[9]语言型是指用口头语言的方式向同伴请求帮助,根据幼儿口头语言的语气,可分为陈述式言语、疑问式言语和叫喊。非语言型是指釆用除口头语言之外的无声方式向同伴寻求帮助,主要分为动作式求助、眼神或表情式求助和哭泣式求助。混合型是指同时采取两种或两种以上的方式向同伴寻求帮助,如言语伴随动作、言语伴随哭泣等。

(二)同伴协商

同伴协商是指幼儿在互动中运用含蓄的态度表达自己的想法,利用协商的方式实现目标和解决问题,并在协商过程中达成一致的解决方案的行为。同伴协商主要包括以自我为导向、以他人为导向和以融合为主三种。以自我为导向是指幼儿通过调整自己的意愿或调节自身的行为方式,试图与同伴达成共识的协商行为。以他人为导向是指幼儿试图通过改变对方观点和行为来满足自身需要的协商行为。以融合为主是指协商双方通过调整自己的意愿从而达成一致意见的协商行为。

(三)同伴监督

同伴监督是指在协商完成后,幼儿彼此关注对方的行为和言语是否已经改正的行为。同伴监督包括监督求助者与监督回应者两种。监督求助者是指回应主体关注求助者的行为和言语是否正确。监督回应者是指求助者关注回应主体的行为和言语是否正确。同伴监督不仅可以提高互助的效率和质量,而且可以鼓励合作、提升凝聚力,促进互助双方的互相信任和尊重,增强互助双方的互动性和积极性。

(四)同伴评价

同伴评价是指在互助过程中幼儿对自己或他人的行为、能力、水平等方面作出评价。[5]同伴评价旨在提供有针对性的反馈信息,以使自己或别人认识到自己的优点与不足,从而有目的地改进自己的行为。同伴评价能促进互助双方互助意识与合作精神的养成,从而营造更加健康、积极的互助氛围。

四、安吉游戏中同伴互助行为的价值

(一)同伴求助促进幼儿的语言和思维发展

幼儿大多是通过语言交流来进行同伴求助的,因为语言是有效的互助工具,它可以清晰地表达互助对象的立场与观点,而动作和表情大多起辅助作用。在同伴求助过程中,幼儿除了表达自己的观点,还需要仔细聆听和尝试理解互助对象的意见,并且根据多方面因素,在互助过程中适时调节自己的行为方式。在此情况下,幼儿的语言表达能力与思维逻辑性对同伴求助的效果有着直接影响。只有经历了理解、判断和推理,幼儿才能对信息进行回应。可以说,幼儿的同伴求助行为在一定程度上反映着其语言和思维的发展水平。[10]

安吉游戏为幼儿提供了一个更加独立和开放的环境,同时也为各年龄段的幼儿提供了广泛的互动机会。在安吉游戏中,幼儿学会了同伴互助,而在互助过程中,幼儿会遇到不同年龄的同伴,认知水平不同的幼儿在合作交流甚至冲突争论中不仅具备了分享、谦让、协商等品质,还发展了语言表达能力和思维逻辑性。[11]

(二)同伴协商促进幼儿的社会性发展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径。[12]在促进幼儿社会性发展方面,同伴协商可提升幼儿的社会交往能力,帮助幼儿建立和保持稳定友好的同伴关系。稳定友好的同伴关系是以愉快和谐的交往为前提的,掌握协商技巧的幼儿更有可能以积极友好的方式满足自己的需求、解决自己的问题,也更有可能赢得同伴的喜爱和认可。安吉游戏所具有的独特性,使幼儿的同伴协商行为有着较高的发生频率,也为幼儿掌握协商技巧提供了有利环境。

安吉游戏不仅为幼儿提供了能提高同伴互动频率的具有挑战性的游戏环境,还为幼儿提供了轻松自由的心理氛围。幼儿可在游戏过程中自发地进行同伴协商,主导同伴协商的过程,且不受成人的干预。在这种情况下,幼儿感受到信任和安全,表现得更加自在,同伴间交往行为涉及的主题也更丰富,进行同伴协商行为的原因和类型也更加多样。在安吉游戏中,幼儿不过分依赖成人的帮助,而是充满自信地通过同伴协商解决问题;在与同伴的交流讨论中,幼儿不仅具备了合作、分享等品质,还通过同伴的行为和态度不断得到反馈和直接感受,从而使自己的积极社会行为得到保持、延续和发展。[13]

(三)同伴监督促进幼儿的认知发展

安吉游戏为幼儿提供的是可自由创造的开放室外游戏环境,打破了室内游戏的空间限制,使幼儿有更多机会开展同龄或异龄幼儿间的互动。而在与同龄或异龄幼儿互动过程中产生的同伴监督行为有助于提升幼儿的认知能力。一般情况下,年幼幼儿都喜欢与年长幼儿一起进行游戏,因为年长幼儿往往能给年幼幼儿提供新的视角与观点,从而使活动更具游戏性与趣味性。而且,这种认知发展是一个双向过程,年长幼儿通过帮助年幼幼儿增加年幼幼儿的认知经验。此外,有研究指出,当年幼幼儿向年长幼儿寻求帮助时,年长幼儿会感受到自己被需要,这种被需要感会促进年长幼儿参与更多有趣的活动,从而丰富自己的知识来帮助年幼幼儿。[14]

由此可见,安吉游戏中年长幼儿与年幼幼儿间的关系是相互依存的,年长幼儿根据自己的经验帮助年幼幼儿,而年幼幼儿的监督需求则有助于年长幼儿认知的进一步发展和提高。因此,安吉游戏中的同伴监督对幼儿的认知发展有重要价值。

(四)同伴评价促进幼儿的评价能力发展

在同伴评价中,幼儿通过自己的认知和情感体验来评价同伴的行为,感受他人的心理活动过程并表达自己的内心想法,这能发展幼儿的判断能力、认知能力和语言表达能力。同时,幼儿能在同伴评价中学会反思自己的言行,做出准确的自我评价,从而获得愉悦的体验,提高对游戏活动的兴趣。此外,幼儿尚未形成成熟的评价标准和完善的评价能力,但在同伴评价中,幼儿能逐渐发展评价能力,形成自己的评价标准。安吉游戏提供的互动环境让幼儿有更多机会开展同伴评价,使幼儿懂得评价、敢于评价、能够评价,从而促进幼儿评价标准的形成和评价能力的发展。

需要注意的是,幼儿的评价能力相对较弱,需要教师给予适当引导和充分支持。在安吉游戏中,当幼儿愉快地开展游戏活动时,教师会睁大眼睛、竖起耳朵,运用自己的感官专注地观察幼儿,并通过现场录像、拍照等方式记录幼儿的玩耍过程。[15]这些记录被用于培养幼儿的评价能力。游戏结束后,教师会引导幼儿在回顾游戏过程的基础上,用绘画的形式表达自己的游戏感受、收获和反思,并组织幼儿对同伴的绘画进行评价。这一做法不仅可以培养幼儿的审美感知和审美能力,还能培养幼儿的评价能力,促使幼儿形成自己的评价标准。

五、结语

在安吉游戏中,同伴互助行为有助于幼儿语言、思维、认知等多方面的发展。但是,幼儿同伴互助行为的培养和发展仅依靠幼儿园单个主体是无法有效完成的。从生态学视角来看,幼儿同伴互助行为的发展是在由小到大的生态环境中进行的,既受到游戏活动环境的直接影响,也受到游戏活动环境周围更广泛的生态系统以及各系统之间相互联系和相互作用的影响。幼儿园和家庭是与幼儿同伴互助行为关系最密切的两个生态系统,教师和父母作为这两个生态系统的主要参与者,都应积极服务于幼儿互助意识的培养和友好互助行为的发展。另外教师应把握好教育契机、挖掘课程活动的教育价值,父母应与教师保持良好沟通和一致步调。