线上平台促进幼儿美育活动的内涵、价值与策略

徐雨薇

(阿坝师范学院教师教育学院,四川阿坝藏族羌族自治州,623002)

2021年,教育部联合国家发改委等部门颁发《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》,要求将信息技术在教育教学中的融合应用作为推进“教育+互联网”、深化基础教育育人方式改革、加快推进教育现代化的重大战略工程,加强系统谋划,加大工作力度。[1]《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》也提到,要加快发展适合不同学生的信息化自主学习方式,充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美等丰富美育资源。[2]线上平台恰好能有效整合幼儿美育活动材料,推动幼儿教育活动的改革与创新,从而实现以美育人的教育目标。本研究基于幼儿园美育活动开展现状,论证线上平台开展幼儿美育活动的价值意蕴、寻求线上平台与幼儿美育活动有机结合的契合路径,以期提高幼儿审美素养。

一、内涵

早期的线上教学,可以追溯到我国“科教频道”的创立。随着科学技术的迅速发展,线上教学被赋予了新的时代内涵,它是指基于互联网、大数据、云计算等新型技术手段,师生之间通过文字、语音、视频等方式进行交互式教学活动的一种教学形式。线上美育活动与传统幼儿美育活动的差异在于,它是基于线上平台并整合有用信息开展的审美活动。事实上,基于线上平台开展幼儿美育活动是幼儿审美需要的本体诉求,也是时代更迭的内在要求。

(一)科技所涵盖的美感

生活处处存在美,四季更迭、万物循生都蕴含着大量美的元素。以往的幼儿园审美教育活动多以音乐、舞蹈、绘画、手工品制作等形式开展,辅之定量的文学作品、影视作品等。这些方式激发幼儿对生活美、艺术美、语言美的感知与欣赏。而以线上平台为代表的技术美的核心是功能美,即产品的实用功能与审美的有机统一。技术美给人的愉悦是一种复合体,包括生理快感、美感和某种精神快感。[3]除此之外,线上平台可以突破时空的限制,最大限度地让幼儿了解科学技术的最新发展,这不仅能促进幼儿创新力、想象力的发展,还能让幼儿感知到信息化时代科技所带来的美好。例如,人工智能促使幼儿学习渠道变得多种多样,在数字媒体兴盛的背景下,幼儿教师可以充分利用多媒体,以动画或者VR的方式给幼儿呈现生动的审美榜样。[4]VR虚拟空间还可以为幼儿构建“平行时空”,让幼儿在虚拟的世界中了解过去,领悟当下,启迪未来。这种方式也能唤起幼儿对未来美好生活的向往与期待。

(二)资源的整合性

人的全面发展观,是马克思主义教育学的核心内容,也是社会主义教育的终极追求。人的全面发展在教育层面则表现为德育、智育、体育、美育与劳动技术教育,简称为五育。五育之间相互依赖、相互促进,但不能相互替代。杨恩寰在《审美教育学》中提到,幼儿审美经验的获得,是一种在审美范畴内感悟生命的能力和看待事物新方式、新经验的获得,而这种直觉、想象、顿悟的感性思维方式、工作方式有别于通过科学认知等领域的学习所发展起来的那种逻辑的、程序性的理性思维方式,只有二者相辅相成,才能使幼儿整体地、更完美地理解世界。[5]从人的经验完整性角度出发,传统意义上的美育活动由于资源有限、时间有限以及其他不可控因素,在幼儿整体性发展上略微欠缺。线上美育活动能综合利用互联网信息,多方面地为幼儿获得完整经验保驾护航。此外,线上平台综合了多种幼儿喜欢的学习方式,如游戏、绘本等,能让幼儿借此平台进行审美鉴赏和审美创造。

(三)线上活动的灵动性

幼儿喜欢具体形象、生动、鲜艳、新奇的事物。在线下美育活动中,教师常使用图片的方式尽可能调动幼儿的兴趣。事实证明,对于静态的图画、艺术作品,幼儿的兴趣保持程度较低。动画片、电影所呈现的动态、色彩绚丽的画面更能获得幼儿青睐,这也是线上平台灵动性的体现。首先,线上平台可以集合多方面资源为幼儿合理配置学习方式和内容。其次,线上平台可以凭借其生动性、形象性带给幼儿最为直接的审美体验。最后,线上审美活动还能直接将自然、科技、人文等知识引进幼儿教育活动中。

二、价值

我国幼儿园利用线上平台开展教育活动的经验较为缺乏,且开展过程中仍存在较多困境,但这并不意味着线上开展幼儿美育活动是无价值的。线上平台的开发与使用,不仅有利于学生知识面的拓展,更促进了资源的交流与共享。

(一)线上平台发展目的与幼儿美育活动诉求契合

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在艺术领域提到,引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的兴趣。[6]幼儿美育活动的最终目标是帮助幼儿获得审美体验、提升审美能力。线上平台应用于教育中,其目的是促进现实的、个人的发展。线上平台发展的目的之一也是促进人的发展。当其应用于幼儿美育活动时,其发展目的与幼儿美育活动的诉求便达到契合状态。

幼儿的审美能力包含审美感知、审美鉴赏以及审美创造。从审美感知能力方面来讲,线上平台集结了大量资源,这些资源刺激幼儿的视觉神经、听觉神经,带给幼儿丰富的审美盛宴,促进幼儿感知美的存在。灵动的画面、鲜艳的色彩所带给幼儿的审美体验,能够弥补线下美育活动的短板。从审美鉴赏角度出发,线上平台的公开性、多样性使得每个人都有机会暴露在大众视野下,这也为幼儿的审美判断提供了一定的帮助。线上平台既有积极向上的知识宣讲,也有哗众取宠的丑恶形态,家长、教师能正确引导幼儿进行美与丑的鉴别,这便为幼儿进行审美鉴别提供了一定的素材,能为幼儿的审美鉴别和审美欣赏提供多方面的支持。幼儿审美能力最终的体现便是在审美创造能力上,当下国内众多线上绘画、音乐启蒙等平台为幼儿提供了审美创造的空间,不仅提供了艺术领域相关课程,还利用程序本身的特点组合多种元素启发幼儿想象力,为幼儿构造一个审美意境,让幼儿能大胆创造、无限创新,进一步帮助幼儿提高审美能力。

(二)革新幼儿美育活动开展方式和内容

线上平台开展幼儿美育活动的出发点是促进幼儿审美能力的发展,其衍生意义是促进幼儿美育活动方式和内容的革新。建设高质量的儿童美育一方面要不断开阔儿童的视野,充分利用互联网和数字技术,开发一流的线上线下美育课程;另一方面要因地制宜,启发儿童从身边发现美、在生活中感知美。[7]目前,我国幼儿园开展审美教育主要依托艺术领域的教育活动,如戏曲、绘画、手工作品、音乐等。与此同时,幼儿教师也利用文学作品,如诗歌、儿童散文、童话故事等带领幼儿感知语言美、人物的道德品质。从活动开展方法来看,奥尔夫音乐法、唱游法教学也成为幼儿获得审美体验的重要途径。科技的进步既为教育带来了便捷,也对传统的教学方式造成了挑战。

某幼儿园在进行线上教学时,为了不让幼儿一直坐着看屏幕,在开展“在花园里探索和拯救自然”主题活动时,要求幼儿按照自己对美的理解创建一个花园,或和自己的父母一起拍摄实际种植的视频或图片。[8]2020年中国发明协会学前创新教育分会与武汉夏宇虹教授名师工作室在武汉幼儿园中联合开展的“我是防疫小卫生”线上教育游戏活动,参加该游戏活动的61所幼儿园提交了1742幅幼儿作品。幼儿提交的作品富有创意,完全来源幼儿生活,来源于幼儿现实观察积累的生活经验。线下美育活动开展的形式、材料等都十分有限,线上资源能有效弥补这一缺点。同时,线上资源能够不断丰富幼儿的认知经验,为幼儿进行审美创造架构空间。

线上平台的发展,使得教师不必拘泥于幼儿园当下拥有的材料,各种线上资源均能为其所用。除此之外,线下幼儿美育活动开展的不足也可以利用线上的方式有效弥补。例如,教师在利用戏剧开展幼儿审美活动时,由于活动时间、活动场所、活动对象自身的特点,无法保证幼儿有足够的审美体验。幼儿还未完全进入戏剧所构建的意境中,教师已经进入另一阶段。教师和家长利用线上平台,让幼儿完整享受多种戏剧所带来的审美体验,这对幼儿的完满个性发展也起到促进作用。因而,线上平台也丰富了幼儿美育活动的开展方式和开展内容。

三、策略

线上教学是教育现代化、信息化的必然趋势,是响应新时代的迫切号召。幼儿美育活动作为幼儿感知美、表现美和创造美的重要方式,更是要利用丰富的线上资源整合幼儿美育活动材料。线上平台也应贯穿幼儿美育活动的始终,以直观、动态的形式提升幼儿审美经验的完整性。

(一)活动设计阶段应依据幼儿审美心理特点,有效整合线上线下资源

幼儿阶段的审美心理具有特殊性,这要求教师在活动准备阶段根据幼儿的审美心理选取适应的线上资源。研究表明,幼儿偏爱明亮的色彩(如黄色、红色),喜欢灵动的事物,且幼儿更偏爱用夸张和拟人风格去理解、呈现事物。[9]教师在选用线上平台时,可以利用搜索引擎挑选色彩鲜艳的图画,也可以利用AI及相关网站使图片从二维模式变成3D立体模式,让幼儿在生动形象的事物中感知其美好属性。

除此之外,线上美育活动与线下美育活动并不能截然分开,二者相辅相成。幼儿美育的主要方式是游戏、童话、音乐、舞蹈、绘画、书法、手工、戏剧等[3],教师在设计教学活动时,应充分挖掘线下美育活动与线上美育活动的优势,多渠道、多途径整合资源,最大限度地发挥线上线下的育人功能。教师可以利用线上游戏软件,寓教于乐,让幼儿在游戏的过程中感知美,激发幼儿的审美兴趣。

(二)活动实施阶段应尊重幼儿审美感知,给予幼儿表达美和创造美的机会

儿童审美心理的发展经历了四个阶段:前审美时期,审美心理萌芽时期,前艺术审美阶段,艺术性审美发展阶段。[10]幼儿期刚好处于审美心理萌芽阶段,这个时期的幼儿基本具备审美欣赏的能力,有一定的审美倾向。教师在利用线上平台实施美育活动的过程中,要引导幼儿多角度、多方面地进行审美鉴赏。审美是人的内心体验活动,是主观上的情绪情感认知与判断的活动。因此,审美主体的不同,审美感知也会存在或多或少的不同。正是这种审美主体的不同一性,才造就了审美的多元化。[4]

教师要给予幼儿表现美、创造美的机会,通过VR、AI等方式让幼儿在审美创作中构建审美意境,进而促进幼儿审美能力的发展。线上平台通过精美、自由、时尚、经典、新颖且与内容相协调的界面设计、排版方式、高雅的艺术作品,帮助幼儿获得审美体验。例如,教师可以下载小猫的三维立体图形,让幼儿在活动过程中基于这个模型进行颜色填充、结构更改、画面补充。幼儿的双手在与屏幕的触碰过程中,既能感受到科技所赋予的美与新奇,也能通过创作表达自己的审美偏好。

(三)活动结束后应完善幼儿美育活动评价机制,实现线上与线下资源的转换

线上平台所蕴含的资源渗透至幼儿美育活动的方方面面,它也为幼儿美育活动评价提供了参考。幼儿园应建立常态化的自我评估机制,聚焦保育教育过程质量,促进个体、集体的反思与交流,提出改进措施,并通过外部评估提供持续支持与指导,引导幼儿园不断完善自我评估,改进保教实践。[11]线上平台可以快速有效地汇集多方评价力量,如幼儿美育专家与督导、教师与幼儿家长、幼儿同伴与其他社会力量等,让他们针对幼儿审美创造作品、教师审美活动设计与组织等方面进行质量评估,帮助教师监测幼儿审美能力发展水平,进而提高教师美育活动设计与实施的专业性。

与此同时,幼儿线上平台的审美创造作品也可以通过照片、3D打印、手工还原制作等方式转化为现实材料。这些现实材料可以用于幼儿园环境创设,也可以作为其他活动的教具。线上平台还能保存大量的幼儿审美创造作品,教师可以通过观察对比来了解幼儿审美素养的变化,帮助幼儿制定更好的审美成长计划。

大数据时代使得教学资源不断丰富,高新技术的发展也使得教学手段愈发先进。幼儿园开展线上美育教学活动既是顺应时代的发展,也是对现有资源的重组配置。线上平台凭借其丰富的资源、生动形象的画面、灵活多样的方式,革新教学方法和手段。线上平台本身便具有科技美,它整合了社会美、自然美、艺术美等审美元素,带给幼儿多元化审美体验,提高幼儿审美能力。教师在利用线上平台开展美育活动的过程中,要依照幼儿审美心理发展水平有效组织资源,并在实施过程中给予幼儿表现和创造美的机会,注重幼儿审美经验的完整性。