幼儿园开展情商教育的价值、现状与策略——以都匀市Z幼儿园为例

张 毅,张 莉

(黔南民族师范学院教育科学学院,贵州都匀,558000)

情商被认为是心理素质中的非理性因素,是人们在感受、理解、运用、表达、控制、调节自己与他人情感关系的一种能力。[1]幼儿期是幼儿情商培养的关键时期,在此时期形成的个性品质、情绪状态将会影响幼儿的情商趋向和身心健康。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好等是衡量幼儿心理健康的标志。[2]情商教育以培养正确的态度、情绪、情感和信念来促进个体身体和心理的全面发展。[3]因此,在情商形成与发展的幼儿期开展情商教育尤为重要。本研究基于实地考察,归纳当前幼儿园情商教育存在的问题,并尝试提出解决策略,为相关实践提供参考。

一、价值

情感智力最初为人们所接受,是因为它在教育和培养儿童方面具有实用性。[4]其对幼儿进行情商教育的价值主要体现在以下几个方面。

(一)幼儿期是培养幼儿情商的关键期

相关研究指出,情商教育应该越早越好,3—4岁幼儿正处在情商发育的关键期,6—7岁幼儿的脑重已接近成人,几乎所有皮层传导通路都已髓鞘化,神经传导更加迅速、准确。[5]可见,随着脑量的发展、脑皮层结构的复杂化和髓鞘化,幼儿学习能力和情绪认知能力也逐步增强。与此同时,幼儿情商的发展同身体各部分的发展一样,具有阶段性。因而要充分利用好幼儿情商发育的关键期,一旦错过,后期培养起来将会愈发困难。例如,人际交往技能对幼儿来说是易学的,若在幼儿期失去了学习的机会,到成年后学习起来会变得困难,甚至形成社交障碍。因此,幼儿期要着重关注幼儿情商的培养。

(二)情商教育是培养幼儿健全人格的重要途径

个体的情商越高,往往越能够适应环境、处理好人际关系、在学习和生活中获得快乐,变得自信、乐观。例如,在幼儿园里不难发现,情绪稳定、性格开朗的幼儿更易得到教师和其他幼儿的关注和喜爱。教师可以借助谈话活动“认识我的情绪”引导幼儿认识自己的情绪,让幼儿感受每个人的与众不同,针对幼儿表现出的情绪变化,引导他们表达和调整不合理的情绪。幼儿只有在充分地认识到自己的情绪后,才会站在他人的角度理解他人的情绪表现,这也意味着情商教育能够对幼儿的人格发展产生积极影响。

(三)情商教育是发展幼儿社会性情感的必要前提

社会性情感是个体对客观事物的态度体验。[6]道德感、理智感、美感等组成了个体的社会性情感。幼儿在日常生活中的道德体验是道德感的主要来源。教师需要引导幼儿明晰哪些行为是符合道德规范的。理智感往往产生于幼儿解决问题和完成任务的过程中,幼儿需要通过大量的情境练习获取。[7]例如,与其他幼儿发生争执时,要知道如何保持情绪稳定,以及如何避免矛盾的进一步升级,并能够采用某种方式解决问题。具有正确的审美判断是美感的内涵之一。当幼儿不会因为某人穿着朴素而忽视该人乐于助人的良好品质,表明幼儿可能受到了来自家庭或者幼儿园的正确引导,其中就包括情商教育,即通过情商教育促进幼儿社会性情感的发展。

二、问题

本研究以都匀市Z幼儿园的幼儿为研究对象,利用实地观察、录像与拍照等方式,尝试描述当前Z幼儿园的情商教育现状。调查发现,Z幼儿园教师缺乏对幼儿情商教育的重视。同时,专门的情商教育活动较少,在集体教学活动之外的其他环节近乎未涉及,具体体现在以下几个方面。

(一)幼儿园缺乏完整的情商教育课程体系

情商理论模型包含认识自身情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人情绪、人际关系管理等。[8]调查发现,Z幼儿园在培养幼儿上述能力上,较少以培养幼儿情商为出发点设计主题课程。平均两周甚至一月才会穿插一节与情商教育相关的课程。可见,在Z幼儿园中,幼儿情商教育被边缘化,相关的课程安排较为零散,不成体系。

(二)幼儿园情商教育脱离幼儿的实际生活

杜威认为教育即生活,幼儿的生活和学习应相互融合。[9]邹红军从我国情商教育的困顿出发,指出学校情商教育更多采取说教、谈话等单一形式,在无形中加剧了学生对情商教育的沉默、拒斥。[10]调查发现,情商教育在Z幼儿园多以集体教学活动的形式开展,在活动结束后的其他环节,如户外游戏、区域活动等,教师更关注幼儿的安全问题,使得幼儿情商教育与幼儿实际生活脱离。

(三)教师对情商教育缺乏深度认识

肖舒月等人在实地调查中发现,教师对情商教育缺乏科学的认识,在教育幼儿时经常使用批评性的说教,甚至直接忽略幼儿的方式。[11]调查发现,Z幼儿园教师对情商教育的理解不够深入,例如,他们认为情商教育就是引导幼儿认识和表达喜怒哀乐,进而忽视了在幼儿人际交往、自我认知、情绪管理等方面开展情商教育。

(四)教师对幼儿评价存在简单随意倾向

袁园等人指出,教师的非正式评价对幼儿人格发展水平有着显著影响。[12]调查发现,Z幼儿园部分幼儿教师在评价幼儿时容易出现“贴标签”的情况。例如,幼儿违反规则时,会被贴上“调皮”“爱捣乱”的标签。值得注意的是,当幼儿认为自己只是一个调皮、不听话的孩子时,会产生挫败感,这无疑会阻碍幼儿情商发展。

(五)家长缺乏情商教育的意识

幼儿情商教育不是一项以幼儿园为主导的教育活动。范洁琼指出,家庭教育在很大程度上能够影响幼儿的人格、心理健康、自尊水平等方面的发展。[13]调查发现,当前Z幼儿园家长参与幼儿情商培养的情况存在两大问题:一是部分家长对幼儿情商教育的了解较少,没有较为全面地学习过相关知识;二是较多家长工作繁忙,疏于对幼儿情商的培养。这使得幼儿在幼儿园受到的情商教育在家庭中得不到巩固与强化。

三、策略

(一)扩大情商教育课程内容涉及的范围

虽然幼儿园在主题课程设计上会涉及部分情商教育的内容,但幼儿的情商教育是一个潜移默化的过程,因此,需要一个系统的课程体系。如高尔曼提出情商,以此作为课程框架可组织课程如下。一是“认识自身情绪”部分。教师可以开展健康领域的活动,如“情绪的两面”,引导幼儿区别开心和不开心的事情有哪些,了解保持愉快心情和缓解消极情绪的方法。二是“妥善管理情绪”部分。教师可以开展语言领域的活动,如“生气的时候”,引导幼儿讨论在生气的时候会怎样,正确的应对办法有什么。三是“自我激励”部分。教师可以开展健康领域活动,如“我不怕”,引导幼儿知道害怕是正常感受,能够大胆表达自己害怕的事物。同时,还能在健康领域的延伸活动中组织幼儿开展抗挫折小游戏,如抢板凳、过独木桩等,让幼儿在参与游戏的过程中形成对挫折、困难的正确认识。四是“认识他人情绪”部分。教师可以开展社会领域活动,如“互相夸赞”“情绪的影响力”,引导幼儿共情,感受被夸奖时自己的心情是怎样的,别人生气、难过时自己的心情是怎样的,感受情绪的影响力。五是“人际关系”部分。教师可以开展社会领域活动,如“我来帮助你”“好东西要分享”“合作真快乐”,着重培养幼儿人际交往能力。

(二)将情商教育贯穿幼儿的学习与生活

环境是情商教育的隐性教育资源之一,它的创造和利用影响着幼儿的学习与生活。物质、心理、人文环境是幼儿园教育环境的三大要素。[14]一个温馨、舒适的物质环境能为幼儿社会性学习产生积极的导向作用。例如,教师可在班级中增设“每日情绪驿站”,将不同的颜色与情绪状态对应:红色表示生气,粉色表示爱,绿色表示满足,黑色表示害怕。幼儿每日将自己的头像贴到对应的情绪框里,教师通过观察幼儿每日情绪状态,了解幼儿真实的内心动态。

心理环境指教师自身的素养、对幼儿的态度、幼儿与幼儿的关系等。教师的行为表现与幼儿的认知、情感、意志发展相关。例如,中班幼儿桐桐性格内敛,吃饭的速度很慢,教师经常催促她,但收效甚微。某天,教师对她说:“你再不吃完就把你送去小班。”桐桐大哭。这一天桐桐都不怎么讲话,区域活动也提不起兴趣。如果教师在桐桐吃饭时给她一些鼓励或奖励,桐桐的心情和状态可能会更加积极正面。

人文环境通过园风、办园理念影响幼儿的情感和培养幼儿的人格。幼儿敏感多变,需要教师的爱和呵护,教师对幼儿付出真心的爱,幼儿会模仿并学习如何爱他人。同时,人文环境也体现在游戏活动中。教师巧妙地创设情景,有意识地让幼儿的需求得到回应和满足。在参与游戏的过程中,帮助幼儿获得愉悦的情绪,宣泄不良情绪。此外,教师可借助节日活动、分组竞赛、游戏等形式,让幼儿在相互学习和比拼中潜移默化地提高情商。同时,在游戏中充分利用好教育契机,积极引导幼儿。

(三)提高教师对情商教育的认识

首先,教师要加强情商教育理论知识的学习。由于部分教师理论知识薄弱,存在对幼儿各年龄阶段身心发展特征掌握不明等问题,从而导致在幼儿情商教育的过程中不能准确把握幼儿的情绪、认知和性格特点。例如,中班的豪豪调皮且好动,小朋友们不愿和他玩。教师的处理办法除了批评就是罚站,但效果不佳。针对此种状况,教师不宜着急“贴标签”:豪豪是一个调皮捣蛋的幼儿。教师应加强理论知识的学习,具备一种不断认识教育、认识自身、认识幼儿的反思能力[15],意识到豪豪的行为与该阶段幼儿的性格特点、同伴交往、家长教育方式等有关联,综合考量各类因素后,再采取更加科学的处理办法。在教育教学活动中,教师要善于观察和反思幼儿的各种行为和情绪表现,对不清楚的现象及问题要请教同事、与家长沟通或查阅相关文献求证,进而回归实践进行观察、反思、总结,形成经验。其次,要丰富教学活动的形式与内容,开展形式多样的活动,帮助幼儿建立起对情绪情感的认知,从而培养幼儿的情商。教师可利用《我变成了一只喷火龙》《爱哭公主》等情绪绘本开展教学活动,创设情境化的游戏场景,帮助幼儿充分参与教学活动。[16]幼儿在理解绘本内容的基础上,通过角色扮演的方式置身其中,代入相应角色的神态、语言、肢体动作、心理活动等。教师引导幼儿不断探索,增强游戏体验,让幼儿在角色游戏中释放角色情感、提高情感体验、感受情绪的重要性。

(四)用激励性评价增强对幼儿人格的积极影响

教师作为幼儿游戏活动的引导者,其评价方式对幼儿的身心发展起着显著作用。教师的激励性评价可看作是一种指导技术,教师需按照相关的教育要求,有目的、有计划地对幼儿的身体和心理施加影响,从而激发幼儿的自信心和主动探索的欲望。[17]本研究观察发现,平时被教师当作“调皮蛋”的幼儿,得到老师表扬后,脸上洋溢着藏不住的喜悦,整个人充满自信,且这种状态也能够持续到其他活动中。可见,教师评价方式对幼儿具有激励、鼓舞的作用,也能赋予幼儿积极探索的力量。反之,若一名男幼儿在角色游戏中因选择了女生角色而遭到教师嘲笑:“这是女生玩的,你不适合玩这个。”则反映出教师不理解和不支持幼儿,未充分尊重幼儿的选择,挫伤了幼儿的热情,阻碍了游戏的进行和幼儿的发展。此外,教师还应该多注重非言语评价,如眼神、拥抱、微笑,这些能带给幼儿积极的情感体验,让幼儿产生成就感和自豪感,更有助于幼儿的人格发展,进而达到促进幼儿情商发展的目的。

(五)在家园合作中增强家长的情商教育意识

幼儿教育是一项系统的、复杂的活动,非幼儿园或家庭一方就能胜任,二者必须相互配合,才能达到促进幼儿情商发展的目的。因此,幼儿园可以通过开设情商教育课堂的方式让家长进行学习。情商教育课堂可以采用微信公众号、班级群等方式开展。例如,在微信公众号中设置“家长情商教育小课堂”栏目,包含多个子栏目:如何与孩子更好地沟通、当孩子出现这些行为该如何做、情商训练小游戏等。在班级群中,通过日常沟通交流和学习打卡的方式进行监督,提高家长对幼儿进行情商教育的能力。另外,亲子活动是幼儿情商发展的推动力。以幼儿园节日主题活动“父亲节”为例,幼儿通过音视频观看绘本《我爸爸》,观察爸爸在生活中扮演的不同角色,感受平日里爸爸的辛苦,随后开展亲子互动活动“我为爸爸做什么”,向爸爸表达爱意。幼儿自行选择内容,如为爸爸按摩,喂爸爸吃水果,讲故事给爸爸听等。这既能提高家长对幼儿情商教育的重视程度,也能激发幼儿对爸爸的爱,培养幼儿的情商。同时,幼儿园还能通过开设幼儿情商教育的家长培训课程、设计幼儿成长档案袋展、建立家庭资源共享机制、邀请幼儿情商教育专家进园开展讲座等方式,解答家长在情商教育方面的疑惑。

情商的发展要把握住幼儿期,这个阶段的情商教育对幼儿的成长至关重要。幼儿园需要深刻地认识到情商教育的重要性,与家庭联手,共同培养。情商教育对发展幼儿的社会性情感、提高幼儿情绪情感的自我调控能力等方面具有重要影响。加之幼儿情商的成长具有阶段性、复杂性,这就需要教师和家长在实践中体悟,怎样才能让情商教育落地,达到培育幼儿情商的教育目标,促进幼儿的全面发展。