遵循认知规律，让学生从“预学”走向“会学”

■ 卢红梅（江苏师范大学附属实验学校/江苏省徐州市）

在极力提倡语文教学课堂的有效教学、高效教学的情况下，在导学课堂模式的构建中，许多教师都在让学生去多“预学”。但从具体的“预学”情形看，所存在的问题比较多，一些学生所进行的“预学”不是真正意义上的“学”。语文教学应该基于“学”之角度的“预学”设计重构，以帮助学生从“预学”走向“会学”。

一、基于“学”之角度的“预学”设计重构，使学生学得真

围绕学生的语文学习，在将以学生为主体的思想贯穿于语文教学全程的当下，人们将学生的“预学”列入教学的议事日程去思考，多组织学生进行“预学”。但小学生是否就是真的在“预学”？从学生们所“预学”的结果来看，他们所进行的“预学”不是很真。首先从内容来看，通常情况下，教师让学生进行“预学”，一般布置的任务是抄抄写写的内容，其抄写的是什么？有字、词和句，甚至还有文本中比较精彩的段落。这样的抄抄写写能够体现学生语文学习中的“预学”么？应当是不能说明的，充其量只能是一种知识训练。从某种角度来看，这样的学其本身不是真学，那学生也就获取不到“学”之结果。所以，教师在设计“预学”的过程中，要多加思考。教师所设计的学习内容应该学生充分感兴趣。应当说，教材文本就是字词句段篇的有效组合，文本中的字词句段篇都在可设计之列。但无须去重蹈覆辙，即使是新学文本，也不需要简单地让学生进行“读字、读句、读文”，要放弃让学生感到无聊的“预学”。要想让学生感兴趣，只要教师设计的“预学”内容对学生而言具有一定的新鲜感即可，学生就会产生浓厚的学习兴趣。

例如，在教学《望庐山瀑布》时，教师可以利用多媒体课件展示相关的影视资料，让学生们欣赏瀑布。学生们对庐山瀑布产生一定的了解后，会惊叹于庐山瀑布的美。在欣赏瀑布的基础上，教师以充沛的情感，充满磁力的声音范读《望庐山瀑布》。范读时，教师还利用相关的空间语言去无声地传递情感，这种情感是教师对诗作的赞美。因为教师在尽情地朗读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。在这样的引领下，学生对《望庐山瀑布》的感悟则会进一步加深。有了这样的引领，可以有效促使学生顺利地进入“学”之角度的“预学”境界。

二、基于“学”之角度的“预学”设计重构，促使学生学得实

小学生由于年纪较小，在学习中容易出现注意力不集中的现象。小学生学习语文时，往往也是这样。如，有的教师利用相关的学习报上的内容，带领学生进行“学”之角度的“预学”。学生在回答相关阅读感悟的内容时，将参考答案中的“只要所回答的内容能够沾得上边即可”填写在横线上，弄得教师哭笑不得。不知是应该训斥，还是应该处分。其实，之所以产生这一问题，与教师在教学过程中所采用的教学方法有关。所以，教师要让学生“学”之角度的“预学”能够学得实，不能去做的拿来主义者，对“学”之角度的“预学”内容也需要去进行认真的思考和科学的设计。就是让学生去读文，也需要设计出学生可读的内容。

例如，让学生预学《半截蜡烛》这篇课文时，笔者就提出了这样的问题：“在充满危险的战争年代，很多人为了保护军事机密，凭着自己的勇敢和智慧，与敌人进行周旋，《半截蜡烛》中的人物是怎样和德国军人周旋的呢？相信大家能够读出自己的感悟来。”短短数语，学生便抓住“周旋”二字进入阅读探求的状态，预学的效果也比较好。让学生“学”之角度的“预学”能够学得实，作为教师要在教学过程中关注学生的一举一动，要关注学生的预学结果，要对学生严格要求，要帮助学生建立有意义的预学，特别要让那些预学有困难的学生，也要能够跟上预学的节拍。在课堂上进行预学时，教师不要把注意力都集中在学有余力的学生身上，应该帮助那些学有困难的学生，及时了解学生的学习期待，及时为他们排忧解难。“学”之角度“预学”的学生学得实，还需要考虑的是学生所进行的学习活动要贴近生活。语文教师不是万能的，在学生的预学中，学生有能力去解决阅读感悟的相关问题，但学生不可能去解决阅读过程中的所有问题。

三、基于“学”之角度的“预学”设计重构，要让学生学得好

小学生的价值观正在形成，他们具有一定辨别是非的能力。在教师的语文教学过程中，他们也会表达出不满。如学生好端端的阅读感悟，却在表达后被教师直接否定。他们最担心自己个性化的阅读感悟得不到教师的肯定。为什么学生的阅读感悟得不到教师的肯定？因为他们的感悟与辅导材料上的感悟有距离，有的虽然距离不是很大，却还是被教师直接否定。所以，一般的小学生都会有这样的心理，预学不预学都是无关紧要的。学生怀有这样的心理，“学”之角度的“预学”也就成为水中捞月。因此，“学”之角度的“预学”设计重构需要让学生能够学得好。也许人们会以为，“学”之角度的“预学”让学生能够学得好是比较困难的，然而这正是语文教师存在的意义。其实，这样的想法是比较片面的。要想实现“学”之角度的“预学”学生学得好，是完全有可能的。如教学相关的阅读文本，我们要注意让学生去利用相关的非连续文本资源，或者为学生提供能够帮助学生提升阅读感悟的资源，在这种情况下，学生“学”之角度的“预学”也就完全可以学得好。

教师在教学展现人民教师光辉形象的《最后的姿势》时，为了学生能够真正预学得好，多次引领学生利用教材文本中的两幅插图进行思考。课文中的两幅插图，一幅是谭秋千教师的肖像图，另一幅是谭秋千教师英雄壮举的形象图。学生们仔细端详着文首的图，谭教师善良的形象出现在学生们的眼前，大家透过教师善良的面容思考着这样的问题，这位教师是一位爱生如子的教师，说明他是一位具有强烈责任心的教师；学生们仔细端详着文尾的图，谭教师壮烈的形象出现学生的面前。让学生在欣赏文中插图的基础上，再去读文，学生会产生许多不一样的感受。如大家了解到谭教师之所以能够在地震来临时表现出临危不惧，就是因为他非常爱自己的学生，这说明他太具有责任心了。学生为什么能够说出这样的话语，因为学生从文尾不同对象的述说中，对谭秋千教师的英雄形象产生了进一步的了解。学生们由图到文进行预学，并且由读到感进行预学，为提高教学效果打下了坚实的基础。这也说明学生“学”之角度的“预学”是能够学得好的。

四、基于“学”之角度的“预学”设计重构，满足学生学习需要

“学”之角度的“预学”其关键在“预学”，从一定角度上看，“预学”与正常的课堂学习不同。“学”之角度的“预学”多是学生的自主行为，一般的“预学”也都是在教师的布置下，学生自主去进行的。在教学过程中，教师的布置不一定能够促使学生去学习，有一部分学生无法完成教师布置的教学内容，学生在“学”之角度的“预学”中就会与到问题，不能踏踏实实地进行“学”之角度的“预学”。出现这一现象的原因有两种，一是教师让学生所进行的“学”之角度的“预学”都是学生可望而不可即的，“学”之角度的“预学”要求过高，甚至就是太高。二是有的学生在“学”之角度的“预学”中稍微学有所成了，就飘飘然起来。应当说，这样的“学”之角度的“预学”，是不可能取得预期效果的。从这个意义上来说，人们应当对“学”之角度的“预学”做出深刻的思考，要使得“学”之角度的“预学”能够真正提高学生的学习成效。为了“学”之角度的“预学”促使学生更好的学习，在组织预学的过程中，不能仅仅考虑让学生学有所获，还要思考如何提高学生的学习能力。

例如，在教学《闻官军收河南河北》时，教师可以让学生先进行预学，让他们首先思考问题，如何从诗歌的字里行间去感悟诗人的情怀。在设计“学”之角度的“预学”要求时，教师要多思考，尤其是要对“学”之角度的“预学”的具体内容进行周密的考虑。例如，在古诗教学中，怎样才能够让学生在预学中探究出诗人所抒发的爱国情怀。教师可以让学生在预学前了解作者的生平，这首诗的作者是一位饱受生活磨难的诗人。朝廷的军队收复了蓟北，喜讯如春雷炸响，惊喜的洪流一下子冲开了诗人郁久的情感闸门，最终写下了这首诗歌。这样，学生在诵读过程中就会读出诗人所抒发的情怀，比较理想地完成预学任务，激发了学生的探究欲望。

五、基于“学”之角度的“预学”设计重构，激发学生兴趣

如果想让学生在学习知识的过程中占主导地位，我们首先要在头脑中确立这样一个观点“学生才是学习过程中真正的主人”。教师在教育学生的过程中也要从以往的教学思维中转变过来，教学的目标不再是教师讲学生听，而是在教授学生知识的同时重点去培养学生自学的本领，让他们能够积极主动地去学习语文，这才是重中之重。教师要注重学生知识吸收的过程，学生有理解不到位，不正确的地方要对他们进行必要的关心和引导。语文的教学方式往往是教师一个人的独角戏，教师在讲台上照本宣科，讲台下的学生浑浑噩噩，死记硬背，学习效果极差。在这样的教学方式下，学生完全处在一个被动学习的状态，在语文课上没有动脑思考，没有谈论，他们甚至感觉学习语文简直就是为教师而学，不知道学习语文到底有什么用处，学生们都对语文知识产生了反感，更不用谈兴趣了，语文成绩自然也不会有所提高。 所以说，教师要打破旧观念旧方式，要尊重和相信每一个学生，相信他们能够独立学习，让学生在学习过程中自己做主，让他们能够自己负责，为自己的学习画出独特而宏伟的轨迹。并从这个过程中学会控制自己，提高自己的自主学习能力，提高自己的文化素养，让他们为自己学习的过程感到骄傲和自豪。

夸美纽斯曾经说过一句话：打铁匠会先把铁烧热再去捶打。作为教师，在开展正式的教学前，要先激发学生对学习的兴趣和对知识的渴望。这句话十分贴切地表明了想让学生学习知识，激起他们的学习兴趣是多么的至关重要。在语文教学中，如果学生对语文缺少兴趣，学习的动力势必会慢慢散去，直到最后消失。在这样的情况下开展学习活动，是得不到想要的效果的。因此，教师在上课前必须做好充分准备，为学生营造一种自由自在的气氛，在这个过程中激发出学生对学习的热情。

首先，教师要改变自己的教学观念。从以自我为主导转换为以学生为中心。这个观点与前文中提出的观点是完全一致的。教师在教学过程中必须要尊重学生的主体地位。作为学生学习道路上，指导学生前行的一盏明灯，教师要做的是使学生对知识的海洋充满无限的向往，对未知的领域充满无限的渴求。教师要灵活多变，不要在教学过程中犯教条主义的错误，不要让学生的思维受到条条框框的束缚。教师要给学生足够的空间，让他们的思维得到发散，精神自由放松，让他们能够随心所想，敢为人先，大胆发挥自己的聪明才智，勇于创新，在学习过程中产生自己独特的见解，这不仅是学生所追求的，也是教师所追求的教学目标。如果能给学生创造一种不受约束的环境和氛围，学生将会有更加充足的学习动力，从而积极主动地学习知识。

其次，教师在课前五分钟进行导学是非常重要的，需要精心安排。导语部分为这节课奠定了基础，决定着这堂课的质量。作为课堂的开场白，精彩的头五分钟会刺激学生的中枢神经，让他们竖起耳朵，开动脑筋，紧随教师的引导，进入到教学状态。在课堂导入过程中，教师会把主动权交给讲台下的学生，他可能会提出一个与本课内容相关的有趣问题，让学生去尽情开动脑筋，激起学生对这节课所讲内容的兴趣。有些教师不知道短短几分钟的导语对这节课的重要性，他们的导入过程索然无味，或者一上课就直接进入正题，让学生失去了上课的激情和兴趣，而且还会影响到学生思考和理解的积极性。在这种情况下，教师要制定解决办法，教师要结合学生的理解和实际情况，巧妙地设计导入环节，让学生能够获得更大的发挥空间，从而在这一过程中提高自己的学习能力。

最后，教师要帮助学生学会梳理总结。归纳梳理的过程是学生主动思考，发表自己独特见解的过程，在学习过程中有着非常重要的作用。教师首先要引导学生摆正姿态，端正态度，养成正确健康的价值观、人生观、世界观。与此同时，我们要给学生充分的空间和自由让他们发表自己独到的见解，而且要重视新奇的观点和想法，也要让他们学会接受不同的观点，并能够将自己的想法与其他同学的综合在一起进行思考。每次课程结束之后，都要让学生谈谈本次课所讲的内容给他留下了怎样的印象，或者结合自己的理解做一个简要的总结。

总之，预习是语文学习的重要环节，是提高语文教学效果的保证。而基于“学”之角度的“预学”设计重构，能够从根本上帮助学生开展预习活动，既激发了学生学习语文的兴趣，也提高了学生的自主学习能力。所以，我们应该不断探索与实践这样的教学模式，力求让语文课堂教学更加高效。