小学低年级语文阅读教学的实践探索

■ 李秀燕（青岛上清路小学/山东省青岛市）

自始至终，阅读在语文教学中的地位不可动摇，语文关系到各个学科的发展，成为教育教学中的重要内容。培养低年级学生的阅读能力，可以为其今后的语文学习做好铺垫。小学低年级语文是一个新的开始，怎样打好基础呈现出一个好的开端，需要提高教师对阅读教学的重视度，结合小学低年级学生心理、认知、兴趣来引导教学，让学生们能够感到阅读带来的趣味，激发学生对阅读的兴趣，培养学生阅读思维，让学生们能够自愿阅读、喜欢阅读、享受阅读，为日后学业生涯打下坚实基础。

一、小学低年级语文阅读教学的重要性

语文是语言和文字的综合体，一方面是培养学生语言表达能力，一方面是将语言文字内化的过程，通过多种途径来积累语言、汉字，并掌握语言文字的用法，将所学知识能够运用自如，并能够内化为自己的知识，清楚地表达出来。而阅读作为语文教学的核心部分，能够加强学生对语言文字的吸收，大量的输入能够助力学生对语言的敏感度，了解语言的形式、方法。在阅读中，能够培养学生对文章的概括能力、抓取信息的能力以及了解文章结构，日积月累地阅读，能够有效提升学生语用水平，落实到写作时才能做到合情合理、字字珠玑。在小学语文教学活动中，教师应当设置明确的教学目标，可以说目标决定着一堂课教学质量的高低，是整堂语文课程的起点，同时也是终点，以目标为指引，带动整个班级的学习气氛，确保学生能够有一个正确的学习方向，为学生的阅读能力、学习能力争取最大的保障。由此可见，阅读在整个语文教学中占据较高的地位，在阅读过程中，学会品味、体会和感受，了解文章中的人物、事件，学会换位思考，并能够得到心灵上的熏陶和感化，培养学生的情感态度，提高学生阅读素养，让学生体会到品读的含义，有效提升学生思想内涵，为今后的学习打下坚实基础。

二、小学低年级语文阅读教学的实践探索

1.夯实教材，加强引导

小学低年级教学中，语文教材中的知识以拼音、识字为基础，学习知识并没有太深的难度，教材中的内容符合学生的认知特点、心理需求，为了能够加强小学生阅读理解能力，需要从教材出发，让学生们吃透教材、理解教材，加强对学生的阅读引导，将每一篇课文理解通透，学精、学实。不难发现，小学语文部编版教材中的内容丰富、多样，质量上乘，教师可以通过教材提升学生阅读能力，一方面帮助学生巩固所学知识；另一方面能够培养学生文本理解能力，激发学生阅读兴趣。小学低年级学生天性好玩、好动，识字量少，没有太多耐心去阅读，教师可以加强学生阅读课文，有感情地进行朗读，教材中有诗歌、古诗、课文，带领学生共同参与阅读，在课堂上可以开启花样阅读，如个人阅读、小组阅读、集体阅读、角色阅读、接龙阅读等，采用不同的阅读方式，让学生们对课文深入理解，同时也能够感受阅读带来的趣味。

例如，在学习二年级上册第六单元时，这一单元主要以伟人为教学主题，培养学生爱国主义情怀。这一单元中《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》四篇课文，从毛泽东秋收起义成立井冈山革命根据地，到与朱德和陈毅南昌起义军会师，再到1961年周总理与傣族人民过了一次难忘泼水节，最后是“生的伟大、死的光荣”的女英雄刘胡兰。每一篇课文都深入人心，教师可以结合教学内容进行知识拓展，让学生们带有情感地阅读课文，体会那时、那景、那情，同时，教师可以利用多媒体，为学生们展示八角楼、朱德同志、挑粮小道、傣族泼水节、刘胡兰等图片或视频。这样的教学方式，不仅激发学生阅读兴趣，在阅读中能够感触至深、体会文章内涵，还能实现群文阅读、单元整合的教学设计，让学生能够深入学习，感悟文本的本质特色，提高学生阅读能力。

2.内外结合，拓展阅读

在小学语文阅读教学中，教师应当融入新的教学理念和教学模式，抓住学生的兴趣点，了解学生对哪方面书籍更感兴趣，设置相应的阅读计划。有些学生在阅读中只喜欢倾听，不喜欢自己去阅读，这就需要教师与家长进行高效合作，利用课余时间培养学生兴趣，引导学生阅读思路。相信生活中很多家长都会在睡前给孩子阅读故事，要将被动转变为主动，可以家长读一段、孩子读一段这样的交叉方式，既有兴趣、又有效率，逐渐提高学生阅读量，只有家长和教师的配合才能助力学生快速成长和提升。教师可以根据每个学生的特点、认知、能力等来因材施教，设计不同的方式方法，对学生引导，拓展学生阅读思维和阅读视野，在阅读的海洋中自主探究。

作为小学语文教师，除了立足教材之外，还要关注教材中所涉及的一个版块《快乐读书吧》，这一版块为学生做好阅读铺垫，帮助学生推荐符合学生阅读的书籍。可以看出，一年级语文教材中为学生们推荐的是《读读童谣和儿歌》，这些儿歌非常押韵，在阅读的时候蕴藏着很多童趣色彩，篇幅也适中，不会让学生感到不适或厌烦，反而会吸引学生的阅读力；二年级语文《快乐读书吧》中，为学生们推荐《小鲤鱼跳龙门》《歪脑袋木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》《父与子》等书籍，这些书籍较一年级相比字数增加很多，基本上都是由小故事组成的，让学生们读起来非常轻松、身心愉悦。与此同时，教师还要为学生推荐一些课外书目，增加学生阅读量和知识面，如《格林童话》《安徒生童话》《稻草人》《没头脑和不高兴》等适合小学生的书籍。与书为友，可以立德明理、博思致远；与书为友，可以磨砺品性、胸怀家国，还可以邂逅心中的诗与远方，让学生们穿越在书海之间，共享阅读带来的美好。

3.信息技术，激发兴趣

如果在小学语文教学活动中，依然采用传统教学模式，不接受新事物的更新，很容易造成学生对学习产生厌倦心理，在学习过程中情绪越来越消极。俗话说：“万事开头难”，语文教师应当以兴趣作为吸引学生动力的方法，结合学生学习实情、性格特征、思想认知等多方面因素来创设教学模式，使学生能够带着兴趣投入学习、投入阅读。在实际教学中，有些学生缺乏自主性，对阅读难以提起兴趣和热情，学习方式过于被动，在教师的监督、管理下才能完成学习任务，这样总是拽一步、走一步，很难提升学生的学习能力。有了信息化技术的支持，使语文课堂更有目的性、针对性，带给学生耳目一新的视听感受，体验语文阅读的乐趣，感受语文知识带来的文学内涵。教师可以通过信息技术手段，在班级中开展线上阅读、微信阅读群、线上检测等，让学生接触到多样化的学习环境，能够更好地把控课堂教学的节奏，并有针对性地兼顾到每一个学生，因材施教，帮助学生梳理思路、消化知识，使每个学生都能有不同程度的提升，保持乐观积极的学习态度。教师可以利用微课来引入教学内容，微课的特点恰到好处符合课前导入这一环节，从时间上能够有更好的把控，从学生角度能够抓住其内心需求，充分调动学生在课堂上的主观能动性。

例如，在学习《植物妈妈有办法》这一内容时，教师采用多媒体技术为学生开启课前导入模式，由于备课充分，将提前制作好的视频播放出来，先让学生们共同欣赏在生活中常见的植物，如蒲公英、苍耳、豌豆等，再为学生播放FLASH动画，动听的音乐加上可爱有趣的动画设计，将《植物妈妈有办法》中所体现的主题、内容、思想等表达得淋漓尽致。一个人对画面的记忆印象会更加深刻，当教师让学生尝试在不看课文内容的情况下，进行《植物妈妈有办法》的复述时，学生们会通过回忆画面来进行表达。兴趣带动学生自主学习力，对课文内容更容易理解和掌握，能有效提高课堂教学效率。

4.转换方式，创设情境

对于小学低年级的学生来说，他们自身缺乏足够的知识储备，没有太多学习经验，识字量、词汇量也是远远不够的，在阅读过程中缺乏耐心，当遇到很多不熟知的生字、生词时，会产生不耐烦的情绪，看到一些长篇幅的文字就会有一种排斥感。为了能够培养低年级学生阅读兴趣，这就需要在教学中，教师根据学生的学龄、学情、兴趣、性格、成长规律等方面因素来进行情境创设，优化课堂教学，通过多样化方式来吸引学生们的专注力，避免在阅读中产生单调、枯燥的学习状态，脱离一成不变的教学形式。在小学语文阅读教学中，教师应当结合教学内容以及学生实情来创设具有灵活性、多样性、趣味性的课堂情境，可以通过朗读、诵读、角色读、精读等不同阅读方式，激发学生的阅读兴趣，唤起学生在课堂上的热情。与此同时，在阅读过程中，教师还要积极引导，带领学生边阅读、边思考、边想象，从多个角度、多个方面来了解、分析、解决问题，鼓励学生在课堂上大胆猜想、积极发言。教师可以借助小组合作的形式，让学生们共同参与交流互动，交换各自的思维，将自己的想法清楚地表达出来。

对于小学低年级学生来说，他们性格好动、活泼，在课堂上缺乏耐心和专注力。这就需要教师将教学内容设计得更加丰富、新颖，为学生创设各种不同的教学情境，由于学生们专注力时间较短，要为课堂增加更多亮点，带给学生更多“惊喜”，这样才能将知识牢记。语文教师可以通过问题探讨、故事创编、角色扮演等情境，充分调动学生在课堂上的积极性和参与性，唤起学生内心对知识的渴望。

5.以读促写，实践应用

在小学低年级语文教学中，由于学生们年龄尚小，学习的知识比较简单化、基础化、浅层化，可以说一二年级所学的知识主要以拼音、识字为主，锻炼学生识记、组词、造句、写话等各方面的能力。精读语文教材，会发现教材中有很多美文美句，写景、写人、写物等课文，还有经久不衰的古诗词，有趣生动的故事、儿歌等内容，都能成为学生们的写作素材。阅读是不断输出，在教学中学生们学习的知识都是一样的，那么阅读书籍就是拉开学生之间知识水平的有效途径，养成阅读习惯，在阅读中不断积累，增长知识、提升内涵，这样对学生写作能力的提升有很大帮助。有的学生虽然阅读很多书籍，但是真正落实到写作上不知如何运用，精美的好词好句也摘抄不少，但引用的方式总是不够精准，放在作文中看起来十分突兀。虽然说小学低年级的学生还没有经历写作文，但写话是写作的基础，可以说看图写话是低年级学生不可忽视的教学环节。

在低年级小学语文看图写话教学中，锻炼学生写作能力的主要方式是围绕看图写话教学，让学生能够养成写一句话的良好习惯，在句子中有逻辑、有条理，语句通顺、突出中心意思。首先，看图写话教学当中，教师指导学生看图的技巧和方法，并使用书面语言表达自己的思想，这就有助于学生提升表达能力，为写作活动的开展奠定基础。其次，看图写话活动需要表达学生的所思所想，学生可以针对文字、图画展开联想和想象，这就有助于提升学生的想象能力。第三，小学生本身的语文基础素养还不够高，在看图写话活动当中，需要将文字串联成为连贯的语句，这就可以锻炼学生的语文词句基础素质，实现相关内容学习效果的提升。

例如，在小学语文教学中，教师带领学生们练习看图写话，从多媒体设备中能够清晰地看到一幅图片，旁边还有一行文字，让学生们根据图片发挥想象，乌云密布，小兔子发现了什么？图片中有乌云、小白兔、蚂蚁，让学生们充分发挥想象来写话。当观察图片后，应该在脑海中将这些零碎的画面进行梳理，有了思路以后再下笔去写。如：小兔子在森林里玩，突然，天空中乌云密布。小兔子想：要下雨了，赶快往家走。在回家的路上，它就看见一群蚂蚁正背着东西急急忙忙地走着。小兔子问道：“小蚂蚁，你们在干什么呢？”小蚂蚁们回答：“要下雨了，我们正在搬家呢。”通常情况下学生们写到这里就结束了。但是，细心的学生们会发现语文教材中的每个单元中，会有一个“日积月累”的板块，除了古诗词之外，还有很多名言名句、歇后语等，这篇写话内容联系到下雨，那么在一年级时所学的知识就可以加以引用，可以在最后一句引用“这时，我不由得想到了‘蚂蚁搬家蛇过道，大雨不久要来到’这句话”。这样的引用恰到好处，成为文章中的一大亮点和加分项，真正让学生们达到学以致用的效果。

综上所述，在小学低年级语文阅读教学中，教师应当从学生心理特点、兴趣爱好的方向着手，坚持以学生为课堂主体，对学生进行引导和启发，增强学生阅读体验，帮助学生积累识字量、词汇量，课内与课外相结合，激发学生阅读兴趣，有效促进小学生阅读水平的提升。