基于学习任务群的整本书阅读教学策略思考

■ 吕彬（徐州经济技术开发区实验学校/江苏省徐州市）

在小学语文教学中，成功地进行整本书阅读教学，能使学生语文阅读能力全面发展，让学生在增强语文知识储备的同时，促进自身思维的发展，这样才能有效地促进学生形成良好的阅读习惯。所以教师要及时改变教学理念，使之能根据教学大纲和学生实际情况，优化语文阅读教学方案，在语文教学中有效地渗透整本书阅读，督促学生语文阅读效率得以进一步提高，进而给学生后继学习发展以足够的激励，还能使语文阅读教学教育价值得到充分挖掘。

一、明确阅读目标，开展整本书阅读活动

尽管在语文新课程改革中，“整本书阅读”在教学中被明确定位，但目前的整本书阅读教学中还存在着许多问题，效果不是很好。

一是整本书阅读的教学方式简单，缺少多样化。传统上，语文教学主要以单篇课文为主，这种教学模式不利于培养和提高学生综合素质。就目前小学语文整本书阅读教学的情况而言，教师对此的研究还不全面，不深入，基本采取“一刀切”的教学方式。也有一些语文教师放任自由，完全没有用什么方法来引导、督促学生读书。这严重影响了小学生整本书阅读水平的提高。之所以会产生这种现象，主要是因为整本书阅读教学开始得比较晚，有的教师认识不全面、不深入，仍热衷开展传统阅读教学模式。同时，由于缺乏足够时间和精力开展有效教学实践活动，使得整本书阅读教学效果不佳，无法达到预期目标。尽管部分教师开始尝试将小组讨论、多媒体等新的教学模式运用于整本书阅读教学，却又流于形式。在此背景下，小学语文整本书阅读教学是枯燥无味的，很难真正引起学生阅读整本书的兴趣，限制着语文核心素养发展的实施。

二是整本书阅读的内容随意性大、规范性不强。目前，小学语文教师向学生推荐整本书阅读材料，随意性很大，忽略整本书阅读内容规范性、学生发展性，未结合学生语文素养进行推荐阅读。此外，当教师们设计了整本书阅读的教学计划之后，由于研究得不全面、不深入，造成整本书阅读计划与任务有很大随意性，很难真正引起学生阅读整本书的兴趣，整本书的阅读效果并不理想。

二、甄别阅读材料，通过学习任务群阅读

教师要使阅读教学质量提高，就必须综合考虑教学内容和学生实际情况，甄别出大量的适应学生认知水平、发展需要的整本书阅读材料，使学生能够提高阅读水平，得到更好阅读体验，促使学生能积极地进行语文阅读，并以兴趣为动力。

例如，教师可针对学生特点，将语文读物《三国演义》推荐给他们，让学生充分地感受语文内在美，使学生能对文章内容有一个总体上的理解，促进自己语文词汇的积累，促进学生能对文章体裁有一个比较明确的认识。此外，教师也可以针对教材中所涉及的内容展开相关活动，引导学生深入挖掘课文内涵，帮助学生掌握其中蕴含的写作手法和技巧。教师也可选用类似主题的文学作品，作为整本书读物，让学生进一步加深对课文内容的认识，使学生能明确文章主旨，扩大自己知识面。通过以上方法，教师可以将教材中所涉及的相关内容加以系统化整理，并融入相应的教学方法和手段，以促进学生对于课文重点以及难点内容有更加深入的认识，从而提高教学效率。

此外，教师还可围绕一定的话题将教材内容和整本书的阅读资源整合起来，让学生巩固已学内容，发展自己阅读的能力，使得语文阅读的难度能够有效地降低，督促学生能逐步树立进行语文阅读的信心。

三、进行阅读指导，帮助学生养成阅读习惯

新课改的大环境下，教师可结合语文阅读材料结构特点，恰当地引导学生掌握阅读方法等，让学生在理解了文章大意，准确把握文章要的点基础上，能够运用恰当的阅读方法，进行有效的语文阅读，促使学生在对文章好词好句进行充分体味的同时，能促进自己写作素材的积累，从而给学生的语文综合水平提供足够的激励。教师应该注重从多个角度去帮助学生构建良好的阅读习惯。教师可指导学生对自身实际情况进行全面认识，制定出和自己适配度更高的阅读计划，让学生有足够的时间进行语文阅读，使学生知识视野能逐步开阔起来。

教师应鼓励学生通过多种方式开展自主学习活动，使学生可以更加积极主动地投入到语文阅读当中。教师也可指导学生通过批注式阅读进行整本书的阅读，让学生充分地调动大脑去分析和思考文章的内容，使学生能够对文章的内容形成较为深刻的认识，这样才能使学生的思辨能力得以全面发展。

此外，小学生受内在因素和外部环境影响会出现个体间差异，所以，教师可根据学生实际语文水平和需要，设计出不同水平的整本书阅读与分享活动，让不同语文基础的学生均能有收获，从而对学生个性化发展做好准备。此外，教师应将整本书阅读教学与主题单元教学相结合，使学生能够根据自身的学习情况选择适合自己的学习策略，进而有效地提高他们的整体能力。对语文基础薄弱者，教师可设定语文手抄报生产任务，让学生在阅读过程中，以图画和其他方式呈现阅读成果。

教师还可以设置朗读任务单以提高学生对文章内容的理解能力，并以此作为评价学习质量的重要指标。对语文基础中等的学生，教师可建立阅读任务单，针对文章的内容进行设问，使之能够对学生阅读效果有一个明确的认识。对于语文基础较差的学生，教师可结合主题故事或生活情境进行教学，引导其参与到学习中来。对有良好语文基础的学生，教师可设定语文短剧演出任务，让学生在演绎过程中抒发对本文的情感，使学生语文表达能力得以全面发展。

四、抓住导入环节，适应小学生的实际需求

一般来说，小学语文整本书阅读是由“阅读导入”“阅读指导”和“阅读反思”几个环节组成的。其中，“阅读引导”这一环节对于整个阅读教学起着至关重要的作用。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”其内涵就是在于以“阅读导入”为重点内容，教师应该在对教材全面了解的前提下，以小学生阅读理解能力为中心，合理引入，采用有效的途径进行语文课堂教学，才能切实促进阅读教学质量的提高。对整本书精选，教师在教学中一定要充分考虑其实用性、适用性、可行性等。由书本本身的意义，研究它背后所蕴含的文学与文化价值，达到辅助小学生建构语言、积累文化、加强逻辑思维等目的。整本书阅读不仅能提高学生对文本信息的吸收与消化效率，还能促进小学生全面发展。一本书，对小学生的整个人生都会有很大的影响，根据小学语文教学学情，教师在整本书的阅读教学中，应该分好难易梯度，适应学生的实际需求，开展富有成效的整本书阅读教学。小学语文整本书阅读教学是否成功，就取决于教师与学生这两方面，作为教师，一定要具备驾驭全书的本领，从而更好地指导班级学生科学、合理地阅读学习。对小学生来说，他们应该了解这本书是什么，可以从书本中学到什么。所以在开展教学活动时，要将整本书教学融入日常教学活动当中，让每一位小学生都能从整本书中获得更多的信息资源。

例如，在《昆虫记》的教学中，教师一定要对书本上的内容做细致的准备，帮助学生充分认识昆虫有关“习性、形态及危害性等”的知识，并利用借鉴现有硬件设备，现场观察体验，真正打造“读书，经历，感受”有机结合的高效教学环节，促进学科教学质量的逐步提高。

五、营造轻松氛围，有效完成整本书阅读

为了帮助学生更好地阅读整本书，还要为学生创设一种轻松愉快的自主阅读氛围，使学生全身心地投入到整本书的阅读之中，处于一种彻底轻松的心情之中。教师则应创设一个良好的阅读情境来吸引学生的注意力。对于学生来说，阅读环境将直接决定其是否能进行重点突出的整本书阅读。良好的学习情境能够有效提高学生的阅读兴趣。学生处于一个比较安静、宽松的情境中时，他们可以在较好的情况下通读全书，读书效率与质量倍增。因此，教师可以将这种宽松和谐的阅读氛围作为主要的手段来辅助整本书阅读教学，从而提升整本书的教学效果。若学生在比较喧闹的环境中看书，不但极大地减弱了阅读的作用，还会削弱学生专注力、思考力。此外，学生还可能因为阅读环境过于喧闹导致注意力分散，从而无法完成阅读任务。这说明比较舒适宽松的阅读氛围可以有效地提升学生的阅读质量。

例如，在对《海底两万里》整本书的阅读指导中，要为学生创设富有科幻感的情境，但是阅读环境比较缓和。教师可在多媒体的辅助下，播放科技感十足的画面或者短视频，使学生初步认识海底世界，并且通过一些新颖的海底景观，激发了学生的好奇心与探索欲，使学生独立进入整本书的阅读阶段。学生自主阅读时，教师也可播放舒缓音频，可为海水声，还可为海底生物发出的响声，使学生沉醉于“海底世界”的气氛中，更好地完成整本书阅读任务。

六、注重方法指导，达到拓展阅读的目的

掌握好方法，就是成功路上最方便的方式。在教学过程中，教师要注重学生阅读习惯的养成以及学习兴趣的激发。在整本书阅读任务群的教学中，教师应该抛弃传统的教学模式，革新教学方式方法，重视对学生的有效指导，发挥学生主观能动性等，提高教学效率与质量。教师还应精心准备，制定良好的教学方案，明确教学的重点与难点。在具体教学过程中应注意创设情境，激发学生兴趣。在教学方案的制订过程中，教师要着力抓好课堂提问环节，围绕整本书阅读任务群设计开放、富有启发性的提问，带领学生在思考问题时挖掘出更多的学习内容，获取更多的知识，提高语文核心素养。并且，教师在学生中充当引导者，要发挥其引导作用，适时向学生讲解阅读方法，使其通过科学、合理的途径，提高阅读效率，让他更深入地了解书本内容，达到学有所用的目的。要指导学生阅读经典名著，提升学生的学习兴趣。在语文教学过程中，教师可结合课文重点介绍作品背景知识、人物形象特征及主要情节和细节描写，并给予适当评价，以此激发学生阅读经典名著的积极性。

例如，在教学人教版小学六年级下册第2单元《快乐读书吧》时，向学生推荐名著《鲁滨逊漂流记》。教师可依据该名著内容给予指导，发展其品读和感悟的能力，使其摘抄和背诵自己喜欢的段落，独立改编或拓宽故事内容，学习写故事梗概，针对不同故事情境，运用精读、细读、略读等不同方法加以体味，还可展开想象，在脑海里模拟出书上故事场景，深化自身理解。这样不仅能够帮助学生掌握课文所要讲述的知识，而且还能使学生学会运用所学理解文章并分析问题。通过灵活多样的方式，提高学生的阅读水平。

七、记录阅读感受，实现语文综合水平提升

在小学语文学习过程中，读写结合是一种极其重要的学习方法，读写结合，不仅可以增强写作和理解能力，还可以深化故事内容，增强其思想深度，加深他们的情感体验。加强阅读积累，培养学生良好的情感体验，可以丰富学生的知识储备，有利于学生形成正确的价值观和人生观。结合书本内容，适时写读后感，帮助小学生梳理书本的内容，增强自身情感体验，促使语文综合能力得到提高。因此，教师应该重视小学生阅读习惯的养成，注重引导学生多看一些优秀图书，培养学生良好的读书兴趣，进而有效地开展阅读教学。

例如，在教学人教版小学五年级下第二单元《快乐读书吧》时，向学生推荐《西游记》。书中有许多精彩的情节和生动形象的语言，使学生如痴如醉，回味无穷。教师在教学过程中，可指导学生解释他们所喜爱的角色或者故事，说说喜欢或者讨厌这一角色的理由。让学生从课文里学习到一些知识和能力，同时培养其良好的阅读习惯以及写作兴趣。通过读写结合，实现语文综合水平提高的目的。

总之，新课改明确提出了整本书的阅读和讨论的教学任务，是开阔学生语文视野、促进学生语文综合能力发展、推进语文核心素养实施的重点路径。因此，在小学课程中开展整本书阅读教学具有重要意义。但是目前整本书阅读的教学效果并不理想，还存在不少问题，极大地限制着语文核心素养的实现。究其原因，主要在于整本书阅读的教学方式简单，缺少多样化，以及整本书阅读的内容随意性大、规范性不强等。面对这种情况，唯有结合语文核心素养、整本书阅读内容和小学阶段学生的真实状态，甄别语文阅读材料，注重语文阅读指导，抓住语文阅读的导入环节，营造轻松的自主阅读气氛，注重方法的指导等，才能够真正地提高整本书的阅读效果。