“创新创业教育”课程实验教学模式改革和探索——以材料科学与工程专业为例

范聪敏，罗大伟，张伟彬

（成都理工大学 材料与化学化工学院，四川 成都 610059）

2021年10月，国务院办公厅发布的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》中明确指出，要深化高校创新创业教育改革、将创新创业教育贯穿人才培养全过程、推动落实大学生创新创业财税扶持政策、加强对大学生创新创业的金融政策支持等一系列具体措施［1］。随后各高校结合《意见》中的方案积极推进创新创业教育改革，最终实现创新引领创业、创业带动就业的总目标。“创新创业教育”课程在短短几年时间里经历了从无到有、从零散到逐渐系统化的过程，将创新创业精神和理念融入各类课堂教学中，旨在将学生培养成为适应社会发展的创新型人才。就近几年的发展趋势来看，从设置“创新创业教育”课程的专业数、普及度到应运而生的各类竞赛，该课程已广泛渗透到高校开设的几乎所有专业，课程的参与人数也逐年提升［2］。“创新创业教育”课程作为一门通识必修课程，只有注重学生在拟态创业环境中的尝试和实践，才能真正改善课程的授课情况，实现良好的课程达成情况。本文以材料专业开展的“创新创业教育”课程为例，首先分析该课程面临的教学现状，其次从课程内容设置、师资力量优化、结合专业发展和构建教学团队等方面给出有效的改革尝试和思考。

一、“创新创业教育”课程实验教学当前存在的问题

目前大多数高校的课程设置中，“创新创业教育”课程作为全校范围普及的通识必修课，在课程教学过程中重点强调以小组为单位，团队协作完成创业计划书和项目路演，筛选出一批有创新创业想法的学生进行强化提升，依托学校及省部级举办的各类创新创业类大赛，入驻大学生创业园享受政策孵化升级，逐步将创业的想法付诸实践［3］。在遵循工程认证中以毕业要求为结果导向，创新创业教育对应的4个毕业要求分别为工程与社会（目标1）、职业规范（目标2）、项目管理（目标3）和终身学习（目标4），分解为内涵观测点6-1、8-2、11-2和12-1。目前的教学体系中主要有以下问题。

（一）“创新创业教育”课程中缺失实验教学

“创新创业教育”课程大多数依靠教务处牵头，按照1个学期完成2学分理论课的教学，安排在大二学年的夏季学期。目前，上课时间多为晚上，导致一部分学生不重视课程，仅抱着修学分的目的上课，对课程的认识不清。也有部分学生片面地认为创新创业就是帮大家创业，学生离就业还有一年多，对自己是否会创业并不确定。实验课的缺失无法体现以学生为主体的重要性，理论授课大多延续了以教师授课为主导。教师重理论、轻实践，学生很难从课堂学习中激发创新创业的潜能，使自己在激烈的就业市场中处于弱势［4］。

（二）“创新创业教育”实验教学师资匮乏

“创新创业教育”课程的主要承担者为各专业课教师和辅导员，教师完成创新创业教师培训后才能开班承担教学工作。目前高校引进专业教师基本上要求具有相关专业博士学历，这些人才的学习经历和培养中鲜有创新创业实践经历。因此有创业经历的指导教师非常匮乏，对开展课程实验教学极其不利。实际上，实验教学对教师的要求极高，而目前大部分教师对“创新创业教育”课程的认识只留于理论知识，对实验模拟实训的细节和方法并不熟悉。因此积极开展学生认可的实验教学，对教师来讲是极大的挑战。

（三）创新创业教育游离于专业教育之外

目前，大多数“创新创业教育”课程并没有融入专业人才培养体系中，在课程设置的前几年师资极度匮乏，高校多为统一选课，无论是课程设置还是选课都是大容量学生的课堂，授课教师也来自不同专业，但在这几年的发展中逐渐实现了专业教师授课。大部分学生由于考研和就业往往更重视专业知识的掌握，忽略了创新创业教育的重要性，尽管学校响应政策开设了“创新创业教育”课程，但由于学时太少，无法达到创新创业教育的需求。新材料产业作为国家战略性基础产业，是高度知识密集型产业，新材料技术的创新和产业发展离不开人才的支撑，特别是创新型人才。因此，针对“创新创业教育”的教学改革和探索是十分必要的。要优化“创新创业教育”课程，将课程与专业基础课程和后续专业核心课程巧妙衔接，激发学生的学习兴趣及对专业的热忱。

二、“创新创业教育”实验课程的改革和探索

创新创业教育属于素质教育，其目标为提高学生的创新素质，培养学生独立将创新精神和创新能力实践于开创事业；课程目的是提升学生的创新素养和创新能力，引导学生从求职者转化为岗位创造者，各高校应引起足够重视。

（一）设置独立的实验课时，调整授课顺序

目前材料专业课程选用的教材包含6章：《大学生与创新创业》《创业者与创业团队》《创业机会》《创业资源获取与管理》《创业计划》《新企业创办与管理》。在新一轮的培养方案中按照32学时安排在大二学年的秋季学期开展，此次课程的变动为安排了相应的实验课时，具体分配为24个理论课时和8个实验课时。在“创新创业教育”课程中单独设置实验课是对该课程教学体系的重要改革，与此举相匹配的是笔者所在教研室积极开发系统性的实验课程教学大纲和教学目标，旨在创造出“模拟创业”的动态创新创业生态环境，确保实验教学培养方案与理论课程之间的关联性与紧密性，实现实验教学有章可依。

此前材料专业“创新创业教育”课程的授课内容分为10个模块，按照了解创业、创业者、创业团队、创业机会、创业产品、创业市场、创业资源、创业财务、创业计划书、新企业的开办的顺序进行授课。笔者经过多次摸索，研发出一套合理的满足专业需求的实验教学方案。理论授课依然按照上述教学顺序进行，先进行理论传授，8个实验课时分两次进行，第一次安排在理论课中间，让学生在理论和实验两个体系中交叉学习，维持学生的兴趣和思维逻辑性，学生以小组为单位汇报各创业团队的具体实施情况，如让愿意担当团队CEO的学生在实验课中发布招聘广告招兵买马，其他学生根据自身能力和意愿与CEO匹配，自愿组队完成前6个模块的任务。第二次的实验则安排在理论课结束，让学生更加直观地感受创新创业过程，以参与者的身份加深对10个模块知识的理解。两次实验课的设置从内容衔接和逻辑上更合理，根据调整授课顺序的调查问卷来看，学生普遍反映非常期待。

（二）沙盘实践教学进入实验课堂

笔者认为“课堂+实践”的“创新创业教育”课程体系必定会是接下来此类课程改革的重点内容之一，类型丰富的课程体系已成形，而创业沙盘作为一种新型的沉浸式教学，如果能与理论教学完美结合必将会引领新的教学创新，并在全国高校推广普及。在沙盘演练中，学生将参与企业项目、团队角色分配、确定项目、拟订计划、市场调研、选择企业的法律形态、预测启动资金等各个模块，在最终沙盘结束后对比企业计划和实际运营情况的差距，分析原因并给出整改措施。在实训中加强对各模块基础知识的理解，对个人能力的提升和团队协作的培养至关重要。这部分课程的设置能提升学生的创新意识、团队协作能力、创新创业实践能力［5］。

笔者拟在新一轮“创新创业教育”实验课程中选用沙盘演练中基本企业周期的模块。实验课程开始后，首先仔细讲解沙盘演练的重要规则，确保学生已知晓具体细则，随后学生组建团队和分工，拟订创业计划，完成初次创业。运用沙盘演练作为“创新创业教育”理论课程的重要补充，学生能更好地参与模拟创业演练，引导学生在大二阶段萌发更多的创新创业想法，认真审视创新创业思维，最终让学生更深刻地理解创新精神不只是创办企业，创新思维也可以发挥到日常生活和工作中。

（三）优化课程教学团队

在现有的“创新创业教育”教学体系中，高校师资选择的参照原则都是教师参加SYB创业项目培训再参与几天的针对性课程培训即可，因此该课程的专任师资队伍极度紧缺，实验教学模式如沙盘教学的增加给整个教学团队带来了新的挑战。沙盘演练教学中，教师需充分调动学生的学习兴趣，在沙盘模拟过程中要传授学生创新创业教育的知识要点，正确引导学生完成创新创业项目的实践。通过沙盘实训中的沉浸式学习，学生能深刻体会到团队合作、集体参与的重要性。

目前各类创新大赛层出不穷，本专业学生团队在“互联网+”大学生创新创业大赛等竞赛中取得了丰硕的成果，笔者认为邀请具有“互联网+”创新创业实战经验的师资作为指导教师承担实验课程具有很大的优势。同时依托学院打造的“菁英计划”，借助学院多学科交叉、在成都和宜宾两地开设专业的特点，在实践课程中可跨学科、跨校区的打造极具专业特色的创新创业项目团队，也可邀请不同专业的“创新创业教育”课教师进行探讨，激发出更优秀的实践课程教学模式。总体而言，自身教学团队的不断学习和探讨是教学质量的重要保证，定期组织任课教师深入创新型企业进行学习，积累创新创业实践经验。实验课程沙盘演练中以教研室为单位开展试讲和培训，邀请教学名师指点，鼓励教师参加创新创业教育竞赛提升自身能力。同时也可以邀请往年获奖的创业指导者和创新团队进行创业经历分享，作为实验课程的衍生环节，助力学生主动进行创新创业。

（四）打造材料专业特色的创新创业实验教学

回看这几年大学生创新创业训练优秀的结题项目，新材料在多个领域的广泛应用吸引了各行各业的关注。以笔者指导的创新创业训练项目为例，选取水凝胶吸附式取水实现太阳能空气取水，通过简单可行的方法制备多功能新型水凝胶有效吸收水分，在太阳照射下解吸和释放水分子。从目前的研究得知，“空气取水”获得的纯净水不存在氯气等化学添加剂，且重金属含量比国家标准低90%，是真正意义上的零污染软水，这将开启全新高效水资源获取的新时代。以此为例，将创新创业教学的实验课程与专业课程相结合，打造专业知识与创新意识之间的剧烈碰撞。开发材料专业特色的“创新创业教育”实验课程无论对学生自身的发展还是专业的进步都是双赢的局面［6］。

从笔者这几年的执教经验来看，每年与专业相关的创业计划书都在增加，特别是前几年孵化的一些项目经过1～2年的发展已经逐渐在各类大赛中获奖。依托大二学年的大学生创新创业训练计划，既可以获得一定的资助，也可以在大创项目实践中获得经验，使项目的发展如鱼得水，后续也加强了学生对专业课程的学习态度和热情，各项赛事的获奖或是走上创业之路都会形成良性循环，激发、鼓励和指引学生更积极地加入创新创业教育实验项目。

（五）依托各类大赛助力创新创业实验教学

材料专业学生团队为主的能够参与的国家级赛事有：中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”中国大学生创业计划大赛、全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛、全国大学生创新创业训练计划年会展示、全国大学生化工设计竞赛、全国大学生光电设计竞赛、全国大学生金相技能大赛等，可谓是条条大路通罗马。搭建好校内实践课堂与各类大赛之间的桥梁，选拔精英团队参加省级和国家竞赛，能极大地挖掘创新创业实验课堂的深度，学生能真正意义地感受到创新思维带来的巨大好处。得益于此，截至目前，在今年的各类大赛中均取得好成绩，如2022年“挑战杯”中国农业银行四川省大学生创业计划竞赛，学院获得1金1银成绩两项，值得庆祝的是两项均为材料专业教师和学生组织的参赛队伍，也是学院近5年来在四川省大学生创业计划竞赛中获得的最好成绩“创新创业教育”课程实践课程的设置为学生的发展提供了一条新的通道，随着时间的推移必将会产生巨大的影响。

结语

基于高等教育对创新创业人才培养的新需求，结合材料专业自身的特色，对“创新创业教育”课程提出新的要求，督促高校应当以培养学生的实践能力为重点。本文从大学创新创业教育的现状出发，分析目前所存在的问题，构建以学生为中心的教学体系，提出增设单独的实践课程和沙盘演练教学、优化师资团队、紧密结合专业特色和依托各类创新创业大赛的具体措施均得到学生良好的反馈。在后续教学改革中，笔者将积极迎接挑战，实现“创新创业教育”课程与专业课程共进步，力争培养出具有材料与科学工程专业特色、高质量实践能力与创新创业能力的本科生。