如何有效地在教学中引导学生合作学习

刘桂珍

《新课程标准》倡导“自主、合作，探究”的学习方式。合作学习最大的优点在于能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松，更能有效提高学生的核心素养。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成為学生学习的合作者、引导者和参与者。为提高学生合作学习的有效性，可以从以下几方面做引导。

一、创设合作学习的情境

教师应根据学习任务的性质采用相应的策略，创设一种“需要合作”的学习情境，以激发学生合作学习的兴趣。因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习的任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等），通过这样的情境创设，使学生在愉快的氛围中完成合作学习任务。

二、精选合作学习的内容

并非所有的教学内容都适合学生开展合作学习。合作学习的内容要有针对性，要有一定的难度、探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。它多应用于解决知识的重难点及有疑难的问题。例如：为得到某些结论，必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性内容；需要学生在“独立学习基础上对每个人得到的信息进行汇总”的检查性内容；能使学生从“各自不同的实践经历、不同结论”的展示过程中来发现学习方法存在问题的学习内容；为了达到“小组内每一个同学都能完成学习任务”的团体目标的内容；需要学生“在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知、过程与方法、情感、态度、价值观”教育目标的内容，等等。这些问题是学生靠个体自主学习很难解决的，需要学生经过合作探索，运用集体的智慧去攻克难关，获得成功。

三、加强合作学习的指导

课堂上，教师要全面关注学生。在开展合作学习时，教师不能袖手旁观，放任自流，而要以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去，认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地对学生的合作交流给予指导，适当地提出引起学生思考的问题，引导学生提出自己的见解、观点，自己解决问题的策略、方式，并对他们的学习实践给予帮助（如有针对性地提供资料，在方法上给予指导等），同时对学生的合作意识、人际交往、情感态度和价值观、探究精神等方面进行针对性的培养和指导。教师还要考虑学生的宏观调配，如小组人员搭配、任务分工、纪律组织等，从而保证合作学习的针对性与有效性。

四、注重合作学习的评价

《新课程标准》在基本理念中明确指出，“使学生初步形成评价与反思的意识”，“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程”。在合作学习中，教师要关注每一位学生，及时予以督促指导，开展积极有效的学习评价，不让合作学习流于形式。教师可以通过比一比、评一评、成果展示、过程介绍、体验交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习的过程、方法策略、效果、感悟等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作方式。当然教师也要讲究评价策略，做到指导性与激励性相结合。通过这样的评价，促成学生在学习活动中的实质性合作，让学生体验合作学习的快乐，最终实现合作学习的目标。

萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。协调、活泼的合作关系总是能提高工作效率，激发学习热情，刺激灵感的火花，使每个人发挥出最佳的聪明才智。所以开展合作学习，不仅能培养学生明辨是非、增长见识的能力，还能培养学生独立思考、适应社会的能力，建立团队精神，共同进步。因此，我们应不断探索研究合作学习的做法，使学生开展合作学习更完善、更合理、更有效。