主题语境下的高中英语阅读教学策略研究

金朝利

在《普通高中英语课程标准》中明确提出，高中英语语言学习应当重在语篇的学习，在进行听、说、读、写的综合训练过程中应当注意培养学生阅读文段的能力。不难看出，目前英语阅读是英语教学中的重点，要想高效进行阅读教学就要学会利用主题语境帮助学生理解文章的主题。在主题的帮助下，学生将不仅可以更快速、更准确地理解文章所要表达的主旨，还可以更好地接受作者所要传递的价值观念，实现有效阅读理解。在今后若遇到相同题材或类似文本时，学生也可以更好地理解文本内涵，达到举一反三的目的。因此，教会学生在主题语境下进行英语阅读是英语教学中的重要环节，其对学生阅读理解能力有着极大推动作用。以下是笔者基于教学经验提出的主题语境下的高中英语阅读教学策略。

一、主题语境的内涵

语境这一概念最早被认为是说话的环境和话语所在的情景。后来，通过学者的研究，语境真正的含义被理解为语言环境以及话语的上下文。高中英语新课标明确指出，主题语境主要包括人与自我、人与社会、人与自然这三大类。这一要求指明，高中教师在英语教学尤其是阅读教学的过程中，应当做到有意识地渗透主题语境，让学生在特定的语言环境中自然地了解文章主旨，进而保证学生更好地学习和理解语篇当中的内容。围绕特定的主题进行教学活动，可以帮助学生更加直观、正确、全面地认识自我、认识社会、认识自然，从多角度促进学生的综合语言能力和英语学科核心素养的提升。

因此，主题语境的存在可以帮助创设一个特定的语言环境，让阅读者在阅读的过程中更好地收集语境下的相关信息，在有了一定背景信息铺垫的基础上，学生可以更好地理解语篇上下文的关系，并更容易接受作者在语篇中想要传递的情感态度和价值观念。

二、阅读教学中运用主题语境的意义

阅读作为高中英语教学的重要组成部分之一，是一个学生英语学习综合能力的重要体现。阅读能够帮助学生英语思维品质的形成，同时也是学生情感和价值观的引领，由此可见英语阅读的重要性。为此，阅读教学应当落到实处，并充分体现其教育观念。另外，阅读教学不能以独立、零散的模式出现在课堂中，而应该将其放在整体的主题语言环境下开展学习。过去的阅读教学模式比较单一、枯燥，部分师在教学的过程中会把重心偏向单词教学、语法教学等，他们认为只要学生知道单词意思，阅读就不是什么难事，他们在教学中往往潦草归纳大意或给学生讲讲文章大概意思就过了，这种教学方式显然无法体现阅读教学的真正作用。

根据新课标的要求，教师在开展阅读教学的时候应当基于主题语境开展教学，并充分体现阅读教学的价值。为此，教师应当充分围绕特定的主题实施阅读教学活动，这样不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中学习到语言知识，还能帮助他们学会在实际生活当中使用课堂中所学的知识。为此，我们总结基于主题语境开展阅读教学的意义主要有如下几点。首先，它可以帮助学生扩充语言背景信息，主要包括词汇、语言表达方式、情感态度和价值观念。其次，可以提高学生对语篇的深度理解和掌握，在语境下分析语篇可以确保学生更好地理解语篇深层次含义，同时也可以正确猜测作者的写作意图和想要表达的中心思想等，这有利于学生阅读思维能力的培养。

三、主题语境下的阅读教学存在的不足

在新课程标准的引导下，越来越多高中英语教师开始了解并运用主题语境开展阅读教学，主题语境下的阅读教学工作也开展得越来越好，使阅读教学效率有了很大的提升。但在运用主题语境进行阅读教学的过程中，部分教师忽略了一些重要的问题，导致无法真正意义上实现主题语境下的阅读教学效果。以下是笔者根据教学经验总结的主题语境下的阅读教学存在的不足。

（一）孤立语篇教学，缺少主题环境

尽管现在很多教师在开展阅读教学的过程中都能够做到有意识地渗透主题语境，但是因为教学材料过于单一，导致不少学生会对主题语境的认知和理解存在障碍。不少教师在教学中会出现只关注语篇文本的情况，也就是说他们一般会采用独立语篇来给学生进行讲解，而缺少了对主题语境的铺垫以及扩充，这种教学方式会导致学生很难准确、快速地融入文本语境当中。对于主题语境中经常出现的话题、故事、词汇、价值观等，很多学生难以掌握其规律，进而难以深入理解文本内容，尤其是一些离学生自身生活和体验较远的语篇，学生将很难准确快速地进行阅读、理解、并消化，甚至会有的学生会对不熟悉的语篇语境产生误解，就更别说要求学生对文本的深层次含义进行探究了。如此，学生不但不能逐步提升自身的阅读能力，更会在情感上产生无聊、畏难等不良情绪，不利于學生学习兴趣的激发和学科核心素养的形成。

（二）文本分析不足，缺乏深度挖掘

在教学的过程中出现的另外一个常见的问题就是教师对阅读语篇的分析和挖掘力度不够。部分教师在开展语篇教学的过程中往往让学生粗略进行阅读后就开始简要归纳文章的意思，且文章的阅读大概是一遍过，缺少了仔细阅读。这般粗浅地对阅读语篇进行结构归纳、意思梳理，而缺少对文章更深层次的挖掘，忽视语篇内容的衔接手法、表达方式等，就会导致学生难以接收作者在字里行间所透露出来的情感态度及相关价值导向，也就是说学生的阅读仍然停留在浅层次当中，他们将难以真正掌握语篇的内涵。语篇阅读是进行阅读训练的一个重要载体，教师在开展阅读教学的过程中，应当着重对阅读内容进行深层次分析，并运用各种策略带领学生对文本的内容进行更为之细致和全面的分析，这样才能帮助学生更深刻地理解文章的内容。同时，只有通过细致的阅读和深度的挖掘，学生才能够从真正掌握阅读文本想要向读者传递的信息和教育的意义，对文篇主旨的粗浅挖掘很容易让学生忽略语篇当中的关键信息，进而导致整篇文本理解错误，这不利于培养和发展学生的语言思维。

（三）反思迁移不够，缺乏主题共鸣

部分教师会在语篇教学的过程中采取以“语篇”开始讲解，以“语篇”作为结束的方式，导致学生缺乏对于主题语境下的语篇内容的反思以及知识点的迁移，会让学生对语篇内容的理解局限在语篇上，而无法真正体会到作者写这篇文章的意图和目的。倘若学生不能很好地理解语篇学习的目的，他们就难以思考和运用在语篇中学到的知识，难以在知识学习和生活间建立联系，就不会学以致用。教师缺少对主题语境的延伸，同样会让学生对于所阅读的文本产生疑义，无法真正理解语篇的含义，当他们下次在遇到相同类型的阅读内容时，也难以真正理解语篇传递的思想，导致学生的阅读水平难以提高。有些教师在阅读语篇教学的过程中更多地重视语篇内容，而忽视了将语篇内容和学生的生活实际进行联系，对于一些晦涩难懂的语篇，他们会选择教会学生一些重点单词、重点短句，而忽视了整篇文章对于我们的生活存在何种启示，可见这样的英语阅读教学缺少主题共鸣。

四、主题语境下的高中英语阅读教学策略

（一）丰富背景知识，熟悉主题语境

为了让学生更加充分地理解主题语境，教师应该向学生传递更多的相关主题的阅读信息和内容。教师可以选择多种渠道来搜集和主题语境相关的内容，如图片、视频、拓展文本等。同时，教师还可以对单元内容进行整合，通过对本单元的授课内容进行筛选，选出和阅读语篇关联性较强的内容，将这些内容作为学生理解主题语境的拓展资料，这样可以保证学生在展开阅读训练之前对相关的主题语境有一定的了解。

例如，人教版高中英语新教材必修一第1单元的Reading and Thinking课文，本单元是围绕“青少年生活”这一主题开展教学，此版块的内容是以美国高中生亚当的第一人称口吻描述自己刚进入高中时所面临的种种困难和挑战，并阐述自己的心情、感受和面对困难时的态度，最后说明自己是如何面对困难并寻找到解决办法的。结合语篇主题，教师可以整合整个单元的阅读内容，将教材第76页的阅读语篇 Teenage Life Around the World 三篇短文作为课前作业。之所以选择这三篇内容是因为这三篇内容涉及到了不同地区青少年的高中生活日常。根据这三篇短文的内容，教师可以设计一些和阅读文本相关的问题，例如“Can you talk about a shas high school life？”“Dose she join in any after-class activities？”等。这些问题的设置可以帮助学生在开展阅读之前有意识地关注到关于青少年生活的几个方面，如他们高中的一天是怎么度过的，高中生活中会有什么课后活动，高中生活会遇到什么樣的困难和挑战等等。这些问题在一定程度上可以帮助学生更好地理解文本的内容。

通过课前作业的布置，学生可以更好地了解不同地区青少年的高中生活是怎么样的，他们在高中生活中遇到了什么样的困难等，这些可以使学生在学习本单元的时候对主题有初步的认识，并为后续的阅读教学奠定基础。

（二）深度剖析文本，深化主题理解

高中教师应当运用各种各样的阅读策略，多方面指导学生对文本进行更为之细致和全面的分析，可以从整体到部分、从概要到细节，这样可以帮助学生更好地掌握文章的表达方式、主旨含义，使学生明白作者的写作目的、情感态度及价值观念，同时可以让学生对语篇的主题有一个更为准确的了解。

例如在开展阅读教学之前，教师可以现根据文本的段落大致意思提出相应的问题，如“What does each paragraph talk about？”，并指导学生利用skimming（扫描）阅读策略先对文章大致意思有初步的了解。在阅读过程中，让学生找出语段的关键词、反复出现的短语、首句、尾句等，让学生通过这些词语和句子先简要概括段落大意。在skimming 阅读的帮助下，学生对于段落的大意有了一定了解，并且能够意识到这一篇文章是围绕“青少年高中生活”这一主题开展的，文章是以总分结构来写的，文章提出了青少年在高中生活过程中所遇到的几个挑战。由此，学生对于这篇文章的结构和内容有了正确的掌握，也对文章的主题语境有了整体的把控。

在对文章文篇和结构进行梳理之后，教师需要引导学生进一步挖掘语篇当中的内容，并根据文段当中的重点信息对学生开展教学指导，设置几个合理有效的问题，引导学生体会文本背后的意义，并接收作者在文章中所传递的价值观念。例如在第二段的问题设置中，教师可以提出问题 “What is the first challenge for Adam？” “How did Adam think of choosing courses？”等，让学生经历寻求答案的过程，并引导学生发现，这篇文章主要是以高中生亚当“发现问题——思考——寻求帮助——解决问题——总结反思”的脉络进行书写。同时，教师还需引导学生注意作者的语言表达方式，从中思考作者有着怎么样心态和品质。

总之，通过层层问题的设置，可以更好地把学生带入亚当的高中生活中，在充分融入文章主题语境后，学生才能更好地分析出作者想要向我们表达的理念。面对种种困难和挑战，青少年要有不放弃的精神，通过坚持不懈的努力，问题一定可以被解决。

（三）反思总结实践，实现主题迁移

教师在完成语篇教学之后，应当做到对本节课的授课内容进行一定程度的延伸和迁移，这样才能更好地帮助学生掌握知识，并把知识内化到自己身上。同时，教师还要将语篇所揭示的价值观念和情感态度融入学生的亲身体验和实践生活当中，让学生做到从自身出发，进入一个符合实际的主题语境中。

例如，在进行语篇分析之后，教师可以就“Are you ever met challenges in your school life？”“Have you solved them actively？”等问题让学生展开思考。这时的学生也正处于刚刚升入高中的阶段，他们在学习和生活过程中也肯定会遇到不少问题和挑战，引导学生说出自己遇到的问题并和学生们一起探讨应当怎么寻求解决办法。这一思考过程能够让学生结合文章中主人公的高中经历，学习他解决问题的过程，进而面对困难和挑战坚持不懈的良好品质。

对主题语境的迁移，可以让学生更透彻地理解主题语境下语篇的内容以及作者的写作目的。若学生今后在遇到相同类型的语篇时，他们也可以及时提取相关背景信息和这类语篇的写作结构等，这有利于学生英语语言思维能力和阅读能力的培养。

五、结语

总而言之，主题语境下的阅读教学方式是我们在阅读教学中的重要手段，其对于教学质量的提升有很大的作用。因此，高中英语在阅读教学的过程中应充分运用主题语境开展阅读教学，通过丰富背景知识、深度剖析文本、反思总结实践等，实现熟悉主题语境、深化主题理解、实现主题迁移的目的，进而实现全面提升学生英语阅读理解能力的目标。