探索初中语文教学中项目化课程的开发

刘阿妮　焦燕冰

项目化学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。这是北师大学者杨明全副教授对项目化学习的诠释。

当前，统编版初中语文教材在内容设置方面注重系统性和整体性，为开展项目化学习奠定了良好基础。在开展项目化教学的过程中，教师需要充分研读教材内容，了解和掌握各单元的主要学习任务及学习目标并对单元知识和教学内容进行重新整合，开发出具有特定教育功能的学习任务，形成需要学生完成的“项目”。因此，项目化学习的设计过程首先是一个相对独立的课程单元或模块开发的过程，由此具有了特定的课程价值。

那么，教师如何在明确项目化学习基本理念的前提下开发有助于培养语文核心素养的新型课程呢？笔者认为可以从以下几方面进行尝试。

一、“教学单元”内容重构

以项目为依托，重构教学单元，既可落实统编教材“双线组元”的课程设计，将立德树人的课程目标贯穿始终，又可将语文学科核心素养落到实处。教师在进行项目设计时，既可以依托教材单元进行单元内容的重新整合，也可跨单元重构新单元，还可以针对重点单篇进行对比整合设计。

依托教材单元内容进行内容重构。以部编版七年级上册一单元为例，有《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》四篇课文，我们可以将这四篇课文进行一次性大整合，设计统领性的驱动问题进行单元整体教学。单元整体教学的设计要围绕单元语文要素确定核心目标，根据核心目标设计重构支架和驱动任务。以本单元为例，整合教学设计如下。

跨单元重构新单元。例如统编版初中语文教材中关于鲁迅的作品有7篇，包括散文《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，小说《社戏》《孔乙己》《故乡》，杂文《记念刘和珍君》《拿来主义》《为了忘却的纪念》等，这些作品分布在不同年级的不同单元中，语文实践活动板块中有“名著推荐与阅读”《朝花夕拾》。教学时可以把它们按文体或是题材重新进行组合，设计驱动任务，指导学生集中学习。在集中学习这些课文的基础上，再来指导学生阅读名著《朝花夕拾》体会其艺术特色，或是赏析鲁迅回忆性散文的写作手法，亦或是赏析鲁迅小说的叙述风格也就水到渠成了。

针对重点单篇进行对比整合设计。例如七年级下册第五单元，单元语文要素为学习托物言志的手法。在进行单元教学设计时就可以把《紫藤萝瀑布》作为重点单篇进行精读学习，教师引导学生读通、读透，并总结托物言志类文章的阅读要点：所托之物是什么？所言之志是什么？兩者之间有何关联？运用什么手法写了所托之物的什么特征？以此形成这一类文章的阅读范例。在此基础上，指导学生自学《一颗小桃树》和《课外诗两首》，最终让学生形成能够通读“一类文”的能力。

二、“综合性学习”内容重组

2017年统编版初中语文教材首次将“综合性学习”作为一个独立的模块列在单元之后，并独立设置“活动·探究”单元，这种设置充分体现了语文课程的综合性和实践性，也说明语文综合性学习和识字与写字、阅读、写作、口语交际四大知识模块并列，是语文学习的重要组成部分。将项目化学习和综合性学习以及“活动·探究”单元进行对比，我们可以发现其本质都强调“在做中学”，三者都具有整合性、实践性和情境性。如教材《我的语文生活》（七下）、《身边的文化遗产》（八上）、八年级上册一单元以活动探究的方式学习新闻等，聚焦关键概念和核心能力，强调由书本走向生活，侧重知识运用，注重实践，这些都与项目化学习需要在真实情境中激发学生的内在动力相契合。这是我校教师根据《我的语文生活》（七下）和八下第四单元活动探究单元进行的项目化设计，依托核心驱动问题，对单元语文要素作了重新整合。

三、“整本书阅读”任务设计

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》用语文学习任务群架构课程内容，设置了基础型、发展型、拓展型三个层次六大学习任务群。其中，整本书阅读属于拓展型课程。

夏雪梅指出，名著阅读的“项目化学习”是以素养为宗旨，以教材为原点，以目标为导向，以任务为载体，以学生为学习中心，促进知识结构化、整合化，实现思维的迁移，走向深度学习的过程。在实现深度思考、知识构建、素养形成等方面，对知识进行整合，迁移思维，再促进知识的巩固提升，形成良好的循环。

在项目化实施中，根据教师指导的不同侧重点，可以按照导读课、推进课、交流课和延伸课的顺序来展开整本书阅读活动。以《骆驼祥子》整本书阅读项目化设计为例，可以做以下探究。

四、“跨学科”要素整合

“跨学科学习”属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》拓展型学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

初中语文教学项目化设计可以充分发掘课程的跨学科要素，对知识进行重构整合，在项目化设计中体现多学科知识运用，设计真实情境，解决真实问题。以八年级上册《身边的文化遗产》跨学科项目化设计为例进行跨学科教学探究。设计驱动问题：“云锦太行，诗画晋城”，我们能为晋城的文化遗产做些什么？由此需要设计以下支架：晋城有哪些文化遗产？这些文化遗产存在那些问题？怎么做才能解决和改善这些问题？如何向他人传播保护文化遗产的理念？

“云锦太行，诗画晋城”我们能为晋城的文化遗产做些什么？

综上所述，统编版初中语文项目化学习以提升学生核心素养为目标，突出真实情境下的问题驱动学习，强调深度合作探究，关注学生的学习成果与及时评价，因此可以通过“教学单元”内容重构、“综合性学习”内容重组、“整本书阅读”任务设计、“跨学科”要素整合等方式有效整合教材内容，形成项目化学习课程。项目化学习是一种面向未来的课程形态与教学策略，对于这种课程形态的开发还需要我们结合课堂教学实际，真研究，真落实。

参考文献：

[1]牛文明.群文阅读教学：学理探析与实施建议[J].中学语文教学，2019（6）：9-12.

[2]夏雪梅.学科项目化学习设计：融通学科素养和跨学科素养[J].人民教育，2018（1）：61-66.

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[4]金复耕.优化课文组合，重构单元教学——以苏教版初中语文教材为例[J].语文教学与研究：读写天地，2017（3）：3.