谈统编教材小学低段随文仿写的策略

许二娟

统编教材文质兼美，不仅具有极高的思想价值，而且是学生学习语言表达的范本，使学生在学习中掌握汉语的基本知识和技能。在小学阶段，帮助学生找到课文中语言表达的特点，引导学生进行仿写，可以激发学生的表达兴趣，发展学生的创造性思维，从而不断提高学生的语言综合能力。

一、体会句子之间的联系，学会表达

统编教材中的课后题是学生语言训练的重要渠道，通过分析，我们发现低段语文教材中的句子之间有顺承关系、总分关系、并列关系三种联系。我们可以让学生先理解句子之间的联系，了解语言之间的逻辑关系，为学生顺利仿写奠定基础。

首先是顺承关系。如《曹冲称象》第四段写的是曹冲称象的具体过程，使用了一系列动词，还用“再……然后……”这样的顺序词串起曹冲称象的过程：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。”在教学中，可以让学生先圈出动词，再用顺序词将称象的过程串联起来。引导学生边读边想象画面，并提问：想一想，这些动词可以调换顺序吗？学生体会到这些句子之间是按照称象的过程连接起来的。进而引导学生想一想，是哪两个词把这个过程串起来的。学生答“再……然后……”。最后引导学生用“再……然后……”说一说自己帮父母做一件家务活的过程，并试着写下来。

其次是总分关系。如《阳光》一课中的“阳光像金子，撒遍田野、高山和小河。田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。先引导学生读一读，想一想：阳光洒向了哪里？学生从第一句话中找出答案。阳光给禾苗、小树、河面带来了什么？学生答：使禾苗更绿了，使小树更高了，让小河更美了。在思考中，学生明白第一句是总写，后面是分写，了解了句子之间的总分关系。然后给出中心句“下课了，校园里热闹极了……”，创设情境，让学生写一写。统编教材中也有分总关系的句子。如教学《青蛙卖泥塘》的第十自然段，先分别由学生扮演小鸟、蝴蝶、小兔、小猴等小动物，进行分角色朗读，告诉青蛙，它的泥塘缺了什么。一人扮演青蛙，总结如果按照大家说的那样做，泥塘准能卖出去。通过朗读，让学生体会到句子之间的分总关系，进而为学生仿写奠定基础。

最后是并列关系。并列句在低学段中出现得较多。如《大还是小》中，对于自己大还是小，都有相应的例子进行说明。如《我是什么》第四段中写到，“我”有时候很温和，有时候却很暴躁。与之对应的是，在“我”温和的时候，“我”做过许多好事：灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。在“我”暴躁的时候，“我”做过许多坏事：淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。课堂中，引导学生思考：温和时，“我”做了什么？暴躁时，“我”又做了什么？一组读温和时的表现，一组读暴躁时的表现，让学生体会到这两个句子之间的联系。然后，引领学生打开思维：温和时，“我”还会怎么做？暴躁时，“我”还会怎么做？这样，学生不仅体会到“我”对人类的不同作用，还学会了运用并列结构的语言形式进行表达。

二、借助句子关键词仿写，积累习作句式

低学段可以借助句子关键词进行仿写，对关键词进行仿写主要集中在反复出现的关联词，或列举的事物名称、事物特点，或表示时间顺序的词等。如在教学《大还是小》时，让学生根据自己日常生活，仿写句式：“有时候，我觉得自己很大。         ，         ，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。____________，________，我觉得自己很小。”学生们写出了自己最真实的经历。有的学生写道：“有时候，我觉得自己很大。我自己收拾文具的时候，我帮妈妈拎东西的时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。我一个人睡觉害怕的时候，我不会系鞋带的时候，我觉得自己很小。”这样的仿写练习，引导学生从自己的实际生活出发，展现童真童趣，随着课文的不同，仿写练习可以逐步提高难度，长期练习下去，能让学生了解语言组织的规律，形成语感，将书本中的规范语言逐渐转化为自己的读写技能。

三、关注典型句子的仿写，奠定习作基础

低段学生想象力非常丰富，在他们眼里，万事万物都有生命，我们可以将典型的句子作为范例，充分激发学生表达的欲望。比如教学《找春天》一课时，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧”一句，我引导学生观察：春天的小草和眉毛有什么相同的地方？学生答：“都是弯弯的、细细的。”春天还有很多美好的事物。小燕子从南方飞回来了，它又是什么呢？学生答：“燕子从南方飞回来了，那是春天的使者吧？”我引导学生走进春景：“在春天这个美丽的季节，你还看到了什么？聽到了什么？”有学生答：“花花绿绿的风筝飞来飞去，那是春天的信封吧？”有学生答：“春天的小雨淅淅沥沥，那是春天的悄悄话吧？”……学生找到了语言的密码，尽情地表达着。

语文课程标准指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”低段仿写是学生实现自主表达的阶梯，先引领学生发现句子之间的内在联系，把握句子表达的特点，然后进行仿写练习，最终达到自主表达。仿写中，还要避免枯燥的训练，注意创设情境，读写结合，使阅读与表达双线并行。