小组竞赛制教学法对高校羽毛球教学成效提升的价值及实施策略研究

刘炎冰

摘 要：新时期深化高校体育教学改革，探索体育育人新模式，小组竞赛制教学法受到广泛关注。基于此，从多个角度阐述小组竞赛制教学法对高校羽毛球教学成效提升的价值，并从充分了解学情，科学合理分组；正确看待教师角色，更新教学理念；教学目标遵循一定原则，深入每个环节；确保竞赛活动顺利开展，有意义开展；竞赛评价方式遵循一定原则，评价多元化五个方面提出实施策略，旨在为研究学者提供有价值的参考。

关键词：小组竞赛制教学法；羽毛球教学；价值；实施策略

Research on the value and implementation strategy of group competition teaching method on the improvement of badminton teaching effectiveness in colleges and universities

LIU Yanbing

Fenyang College， Shanxi Medical University， Fenyang， Shanxi Province， 032200 China

Abstract： In the new era， deepening the reform of physical education teaching in colleges and universities， exploring new models of sports education， the teaching method of group competition system has received widespread attention， based on this， the value of group competition teaching method to improve the effectiveness of badminton teaching in colleges and universities is expounded from multiple angles， and from the full understanding of the academic situation， scientific and reasonable grouping; Correctly view the role of teachers and update teaching concepts; The teaching objectives follow certain principles and go deep into each link; Ensure that the competition activities are carried out smoothly and meaningfully; The evaluation method of the competition follows certain principles， and the implementation strategy is proposed in five aspects of evaluation diversity， aiming to provide valuable reference for researchers.

Keywords： Group competition pedagogy; Badminton teaching; Value; Enforce policies

2020年10月，中共中央辦公厅、国务院《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》强调，“立足时代需求，更新教育理念，深化教学改革”，着力推动高校体育育人新模式。为落实这一目标要求，近年来，高校羽毛球教学不断创新教学理念和方法，积极引导学生参与羽毛球运动，享受乐趣，增强身体素质。小组竞赛制教学法是以小组为单位，进行合作和竞争的方式达成学习目标，具有直观性、自主性、社会性、建构性等特征，可以活跃课堂气氛，激发学习动机，提高学习兴趣，促使深度学习，以及帮助学生提高社会适应性和创新思维能力等价值。由此，探索小组竞赛制教学对高校羽毛球教学的价值和实施策略，旨在调动学生参与羽毛球运动的积极性，提高技战术能力，培养终身体育意识和综合素质，进而创新教学模式，改善教学效果。

1.小组竞赛制教学法对高校羽毛球教学成效提升的价值

1.1从小组竞赛制教学理论支撑角度分析

1.1.1行为主义理论：激发学生学习兴趣

行为主义理论强调，某行为出现的概率是由该行为的结果所决定。行为结果在预期内或受到奖励，则以后出现的概率会增加，行为结果在预期外或得到惩罚，则以后出现的概率会减少。在小组竞赛制教学法中，通过竞赛的性质，来确定积分多少和排名，进而激起学生的竞争性，增加学生喜欢上羽毛球课的动机，动机增加，学生兴趣增加，掌握技能的速度可能就会增加。

1.1.2人本主义理论：强调以学生为主体

人本主义学习理论认为学生是学习活动的主体，要让学生全身心的投入到羽毛球活动当中，锻炼身体，提高技能，并引导学生充分发挥自主性，用于超越自我，实现自我。在小组竞赛制教学法中，学生同比赛体验羽毛球带来的快乐，感受羽毛球竞技的魅力，增强体质，提升运动水平，在不断的比赛中超越自我、实现自我，同时，在小组交流互动中，增加了解，建立深厚的友谊，更愿意积极去努力和练习，为团队做出贡献[1]。

1.1.3信息加工理论：促使学生深度学习

信息加工理论强调的是信息在人的头脑中的变化。在传统的羽毛球教学过程中，部分学生认为只要将体育教师所传授的动作学会，就完成了学习任务，而忽略了动作之间的协调性、稳定性，很少更进一步深度学习。在小组竞赛制教学法中，小组内部学习和交流环节，学生可以大胆表达自己想法，让知识在动脑中再次加工和理解，从而加深对动作的理解和动作技能的吸收与运用。

1.1.4社会互赖理论：促使学生互相进步

社会互赖理论认为依赖关系有三类，即积极的依赖关系，成员之间相互促进，为同一目标而奋斗；消极的依赖关系，成员之间有冲突和分歧，阻碍团队进步和发展；孤立的关系，成员之间没有任何交流，也没有任何影响，只是一种形式。小组竞赛制教学法建立在积极的依赖关系上，小组成员之间相互帮助，为了同一目标的达成而努力，同时，团队氛围良好，成员有较强烈的责任感，愿意积极解决问题，成员之间互相帮助，互相进步。

1.2从小组竞赛制教学的特征角度分析

1.2.1直观性特征：帮助学生建立对目标技能的整体认知

传统的羽毛球教学中，将技术动作“碎片化”输入给学生，输入端存在技术与技术之间结构联系性不完整的问题，而输出端则存在缺少将技术技能运用的直接环境。小组竞赛制教学具有直观性特征，通过设计、分组、比赛、反思一些列环节来建构和提升实操能力，小组成员在一定的气氛和恰当的情境中，直观感受，亲自经历，建立对目标技能整体的认识，并通过实践深化这些认知。在羽毛球教学中运用小组竞赛制教学法，学生通过划分小组，遵守一定的规则秩序，将所学羽毛球知识和技能，以比赛的方式进行技术动作的熟悉和掌握，创造性地把比赛的资源、过程、考核方式引入到羽毛球的日常教学，内化羽毛球理论知识，扎实羽毛球技术技能，形成运动能力，以“赛促练”，“以赛促学”[2]。

1.2.2自主性特征：帮助学生提高参与运动的根本性动力

高校学生的知识背景、认知结构、技能水平不同，在羽毛球教学中，即使是同一个目标技能，因为个体的差异性和特殊性，理论上来说相对应的训练任务并不完全一致。小组竞赛制教学法具有自主性特征，其属于高度的自主活动，根据学生的实际学情来划分小组，小组内部成员可以设计符合自身经验水平和发展需求的方案，并在实际实操中不断进行修正，从根本上提升参与动力。在羽毛球教学中运用小组竞赛制教学法，小组成员之间为了相同的目标，一起进行活动，一起进步，互帮互助，体验合作交往感；以比赛作为一种兴趣的诱因，激发学生直接兴趣，体验合作竞争意识；在逐渐被关注，被认同的过程中，真正参与到其中，愿意为团队付出，进而享受运动的乐趣，提高了运动参与意识。

1.2.3社会性特征：帮助学生提高社会适应能力

大学生面临着即将步入社会的实情，社会适应能力的高低是当前高校人才培养的基本素质。体育本身在培养群体意识和协作能力中具有特殊作用。小组竞赛制教学具有社会性特征，是在小组合作与竞争的情境下实现意义构建，一定的环境模拟对主体的认知活动、交往活动具有重要作用。在羽毛球教学中运用小组竞赛制教学法，小组内部成员增加了人与人接触和交往的机会，通过参与一些列羽毛球竞赛活动，消除孤独感；在团队合作的过程，个人所得助于团队所得，彼此相互交流，相互信任；在小组之间设计竞争的情境，形成竞争意识。

1.2.4建构性特征：帮助学生提高创新思维能力

创新是当代教育的重要内容之一。丰富多彩的体育活动可以培养思维的开拓性。小组竞赛制教学具有建构性特征，其侧重点是意义和过程，主张在过程中学习，小组内的个体运用自己的经验、通过查阅资料、反复练习、互帮互助地构建对自己富有意义的理解。在羽毛球教学中运用小组竞赛制教学法，在体育教师的引导和启发下，小组内部成员自觉应用思维活动来设计共同的目标，明确小组成员分工，制订练习计划，大胆运用各项技术动作和战术，在比赛时观察分析对手，通过场上步伐移动，回球路线和落点来确定自己应对措施，同时掌握对方动作的规律，攻其短处，逐渐形成一定的战术思维能力。

2.小组竞赛制教学法在高校羽毛球教学中实施策略

2.1充分了解学情，科学合理分组

当今，学情分析是进行教学设计的前提。学情并不是教师“想当然”的产物，而是要通过科学分析，恰当的运用到实际教学中。在小组竞赛制教学法应用到高校羽毛球教学过程中时，体育教师要根据学情分析，进行合理的小组划分和竞赛内容的安排，在该过程中，学情分析要与实际羽毛球教学活动密切练习，防止学情分析只是一种形式主义，仅是“纸上谈兵”；要对学情分析进行深入理解，充分发挥其作用；防止仅采用单一维度的主观经验去判断，往往带有片面性。在分析维度上，可以引入大数据分析，借助互联网技术充分了解学生的认知水平、身体素质等情况；可以采用观察法，有目的、有意识地对学生的学习态度、行为予以考察，对共性问题和个性问题均做到及时发现和调整；可以采用调查法，根据羽毛球教学设计，对学生的状态和行为设计简单、客观的调查问题；可以采用访谈法，通过谈话的形式，教师与学生之间互相交流，获取信息[3]。

鉴于高校学生的成长环境、学习能力、身體素质特征等学情存在较大差异，在分组时可以采用同组异质的分组形式，即一个小组内的学生，其羽毛球技术水平在不同的层次上，以此鼓励和引导同组学生之间能够互帮互助，共同进步。可以采用异组同质的分组形式，顾名思义，小组内的学生其羽毛球技术水平字同一层次上，但小组之间整体层次不同，以此保持组别之间的均衡性，形成良性竞争；可以创新分组形式，体育教师让学生自由分组，以此营造轻松愉悦的氛围，快速提高团队凝聚力，激发学生参与小组合作的积极性，也可以基于羽毛球技术水平，根据互帮互助的原则，让水平高的学生来带动水平相对低的学生，共同完成学习目标。

2.2正确看待教师角色，更新教学理念

“师者，传道授业解惑也”，在小组竞赛制教学应用到高校羽毛球教学的过程中，体育教师是关键，在该过程中，其是学生学情的调查者，能够充分深入分析学情，深刻理解学情，并与教学活动密切联系；是学生进行小组竞赛活动的设计者和组织者，能够设计出具有科学性、实效性的竞赛活动内容，帮助学生分组，制订组内目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，同时，了解每个学生的需求变化和可能性，注重个别指导，满足不同学生的需求；是学生的引导者和促进者，在羽毛球小组竞赛制教学中，教学由单纯的知识技能传递转变为学生的引导者，引导小组内学生自主讨论、练习、总结，并为学生创造良好的氛围，给予积极的鼓励，帮助学生养成良好的体育习惯。然而，要强调充分尊重学生的主体地位，并不是意味着完全放任，而是全程参与分组教学，精心设计课堂内容，安排比赛形式。

合作是团队为了实现共同目标而互相配合，竞争是为了获得共同需要的资源而开展比较追赶的过程，从逻辑关系角度，合作与竞争是对立统一的关系，竞争是在合作基础上的竞争，通过合作优势互补，通过竞争取长补短，二者相互依存。在小组竞赛制教学法中，竞争与合作并不是彼此孤立，而是通过引导学生在不断的竞争中加强合作，通过合作学习，相互激励，实现共同的目标，达到双赢的效果。小组之间通过竞赛的方式，营造活跃的课堂氛围，在小组内部，成员为了实现共同目标而互相督促，团结协作，使得一些不喜欢羽毛球，不愿意练习羽毛球运动的学生在团队的合作下变得积极主动。

2.3教学目标遵循一定原则，深入每个环节

小组竞赛制教学法展现的是一个比较完整的教学过程，涉及到了比较多的教学环节，通过这些教学环节形成完整的教学活动。“教学目标是教学的出发点和归宿”，一切教学活动围绕教学目标来进行和展开。因此，在进行羽毛球小组竞赛制教学过程中，教学目标的设计尤为重要。如果用统一的标准来要求参差不齐的学生，会给学生带来压力，因此，在制订目标时要遵循统一与分层的原则，既有教师根据教学大纲制订的基本目标，又有教师和学生共同制订的适应不同学生需求和发展的小组目标。

限于客观条件，不可能在同一羽毛球课堂里将不同组的学生安排在不同的场地上课，因此在教学过程中，要强化目标意识，面向全体学生主攻基本目标，又要兼顾小组发展目标，同时将目标深入到教学的每个环节。在比赛难度上，针对学生能力差异的客观实际，找准“最近发展区”，设计难易有别的比赛内容，要根据学生的个体差异，可以设置小组个人赛，让每个小组成员选择与自己水平相当的竞争对手开展竞争，将成绩折算到小组；而小组竞赛以团体成绩作为基本评价，同时兼顾个人成绩评价[4]。

2.4确保竞赛活动顺利开展，有意义开展

羽毛球是一项全身心运动，对硬件有一定的要求，一般需要球场、球网、网柱、球、球拍等。小组竞赛制教学法降最终落实到竞赛活动上开展，而优质的体育场地和器材是保障羽毛球小组竞赛制教学顺利开展的前提和基础。体育教师在开展羽毛球教学的时候，要着手准备体育场地和器材，确保器材的数量和质量。学校在体育经费上也應该加大投入，对学校体育设备进行重点改善。在课后，体育器材和场地要物尽其用，最终激发学生进行体育锻炼的积极性和主动性。

教师要设计的小组竞赛内容，既要激发学生参与的热情，又要结合学生当下的知识技能水平合理控制难度，既要保障活动的开展又要确保活动有意义，便于学习深度的拓展。因此，将小组竞赛制教学法应用在高校羽毛球教学中，体育教师应对羽毛球教学课堂结构和形式进行全面分析，并根据教学目标，充分了解每个学生的学情，按照一定的分组原则划分小组，在比赛内容的难易度和比赛形式上能充分调动和发挥学生的体力、智力、心理等方面的潜力，既有趣味性和竞争性，又有深度和广度[5]。

2.5竞赛评价方式遵循一定原则，评价多元化

将小组竞赛制教学法应用到高校羽毛球教学中，打破了教师为主体、学生被动学习的传统教学模式，充分体现了学生的主体地位，促使学生进行自主、合作、探究、构建学习，在运用小组竞赛制教学法开展教学活动时，要注意学生的个体差异。在评价方式上遵循个性与共性相统一的原则，共性指要充分尊重羽毛球课标相关要求，个性指在评价过程中充分尊重学生的个性发展，引导所有学生通过羽毛球的学习来实现全面发展。同时，遵循可操作性原则，难度过大，不容易掌握，难度过低则不符合被评估对象的真实水平[6]。

小组竞赛制教学模式下的羽毛球教学评价，切忌只关注学生羽毛球技术和战术的掌握情况，要按照实际教学内容规划与教学计划要求，实现过程与结果的多元化评价。注意评价主体的多元化，参与评价的主体既有个人评价，又有小组评价；注意内容多元化，不能只单独从羽毛球技能水平这一方面来评价，而是综合体育态度、体育行为等各个方面；注意评价方法多样性，可以采用自我评价和他人评价的方式，可以采用量化评价和质性评价的方式，最终立足于羽毛球小组竞赛制教学的整体过程，更加全面、客观地反映学生情况。

3.总结

综上，小组竞赛制教学法以行为主义理论、人本主义理论、信息加工理论、社会互赖理论为理论支撑，在羽毛球成效上可以帮助学生建立对目标技能的整体认知，提高学生参与羽毛球运动的根本性动力，提高社会适应性和创新思维能力。然而，在该教学过程中，体育教师虽然把时间交给学生进行练习和比赛，但是应在其合理的安排和引导下进行，在该过程中，要能够设计出具有科学性、实效性的竞赛活动内容，帮助学生分组，制订组内目标，确保活动顺利且有意义开展，因而，体育教师的作用不可忽视。

参考文献：

[1]李晒晒.小组竞赛积分法在宁夏大学体适能课教学中的应用研究[D].宁夏：宁夏大学，2022.

[2]黄智巍.论羽毛球教学中比赛教学法的运用[J].拳击与格斗，2022（8）：109-111.

[3]何娟.农村体育课开展羽毛球教学路径思考[J].冰雪体育创新研究，2022（13）：169-172.

[4]郝龙，刘静宏，扈中涛.高校羽毛球教学中应用分组教学的有效方法分析[J].科教文汇，2021（14）：144-145.

[5]樊蓉. 多元反馈教学法在高校非体育专业学生羽毛球必修课中的实验研究[D].西安体育学院，2023.

[6]高航.普通高校体育教学评价多元化模式分析[J].体育科技文献通报，2020，28（4）：82，84.