“互联网+”背景下高中地理教学实践分析

李巧爱

互联网发展延伸出新的教学模式，例如会议式线上教学，打破了时空的限制，实现教学资源的合理分配，创新教学方法，运用微课教学、翻转课堂，推动学生自主学习和合作探究。“互联网+”时代帮助教师多元化教学，提升教学的趣味性和积极性。但在实际的高中地理教学中存在着一些问题，阻碍了教学质量的稳步提高，需要地理教师采取有效的教学策略，优化教学效果。

一、“互联网+”对高中地理教学的意义

1.多元化学生学习手段。

在以往的地理教学中，教学内容和方法较为固定，导致学生难以自主深入学习，教学效果较差。“互联网+”技术的运用，拓宽了学生学习途径，能使学生从互联网上更快地获取课外知识，能够独立自主地进行延伸学习。

2.降低学习难度，引导自主学习。

高中地理教学内容丰富且凝练。地理教材只是浅显地呈现知识，不利于学生的深度学习和深度理解。教师可以利用互联网和多媒体直观呈现教学内容，将多如繁星的知识系统化和整体化，将抽象的概念用图片、视频的形式呈现，降低学生理解的难度。

3.形成线上线下综合教学模式。

“互联网+”技术逐渐成为教育的重要帮手，线上教学模式成为新时代教学模式的重要补充。高中地理教师以“互联网+”技术，开展实时线上教学活动。将线下和线上教学结合起来，建立立体的教学活动模式，体现了两种教学模式的优点。

二、“互联网+”背景下高中地理教学实践策略

1.因地制宜，合理运用“互联网+”技术。

在实际教学过程中，部分教师对“互联网+”技術的认识不够全面，认为互联网只会分散学生的注意力和精力，忽视了互联网的作用。还有一部分教师则完全依赖互联网技术，下载教学资料，自己成为教学资源的搬运工，没有具体分析和研究教材。面对这些情况，教师需要转变自身观念，全面认识“互联网+”的作用，依据学生的学习需求和教材内容，因地制宜，合理使用“互联网+”技术。以湘教版地理必修第二册第二章第二节《地域文化与城乡景观》的教学为例。在本节课，文化和景观是教学的重点，教师可在互联网上寻找相关图片，辅助学生了解地域特点和城乡变化。

2.采取线上线下混合教学。

线下教学和线上教学各有各的优势和缺点，具有两面性。地理教师可以根据实际教学需要，二者择其一进行教学。在学校，运用“互联网+”技术辅助线下教学，丰富课堂教学模式；在课后，运用交流互动平台建立学习论坛，随时随地进行线上辅导和教学，利用碎片时间优化课堂教学效果，做好延时服务。以湘教版地理必修第一册第四章第二节《海水的性质和运动》的教学为例。教师可以先进行线堂教学，运用多媒体展示学习任务和地理问题，引导学生自主合作探究海水的特点和洋流。课后，将重难点分析微课视频放到交互平台，安排电子版的学习任务，指导学生巩固练习。

3.利用互联网丰富教学内容。

课本知识只是凝练的精华，其基础性较强，受篇幅影响难以囊括全部的知识和学习资料，不能引导学生进行深层学习。地理教师需要利用互联网扩展教学资料，丰富课堂教学内容，补充新的知识，拓宽学生的文化视野和解决问题的角度。以湘教版地理必修第一册第一章《宇宙中的地球》的教学为例。教师运用互联网搜集人类探索宇宙的重大事件和任务，定位地球宇宙环境的发展历史，展现我国强大的科研实力，以及人类的渺小和宇宙的宏大，帮助学生建立宏观视角和微观视角。

4.运用互联网创设教学情境。

地理的区域性需要用大量的图片和视频来形象展示出地域的差异性，帮助学生直观掌握地理知识。地理教师可运用互联网创建学习情境，以直观真实的场景激发学生学习兴趣，深化对地理知识的理解，引导学生深度学习。以湘教版地理必修第二册第三章第四节《交通运输与区域发展》的教学为例。在教学之前，教师将有关西藏发展的短视频作为导入，让学生感受“要想富，先修路”的发展理念，引导学生理解交通运输与区域发展的关系。

综上所述，“互联网+”技术的运用优化了学生的学习手段，降低了学习难度，形成线上线下混合教学模式。地理教师在实际的教学过程中，需认识到“互联网+”的作用，合理运用互联网扩展教学资料，创建教学情境，优化教学效果。