“双减”背景下语文课堂增效减负策略

谢玉彬

在小学教育中实施素质教育能够为学生未来的发展奠定坚实基础，同时也能够培养出更多优秀的专业人才。“双减”政策出台，有效地减轻了学生的学习负担，让学生能够有更多的时间去完成自己喜欢的事情。作为一名语文教师，在“双减”背景下需要全面落实素质教育，促进学生全面发展，重视小学语文“双减”教育的创建和实施，为学生的活动提供更多的时间，让学生能够在语文活动中提升自身技能，养成良好的行为习惯，提升綜合素质。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：核心素养是学生通过课程学习，逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。教师应与时俱进，改变简单的“教教材”，主动“用教材”，立足学生身心特点，充分挖掘教材资源，提高学生的语文素养。

例如，教师可以在为学生开展教学课堂的时候引导学生利用教材内容延伸知识，可以是对教材内容的扩充，也可以是教材内容的外用，从而促使学生将教材内容作为基础，以锻炼自身的各项能力。比如当学生在学习《圆明园的毁灭》的文章时，教师可以利用多媒体课件为学生播放八国联军入侵的影视资料，促使学生在视频中了解清朝时期的社会状态和人民的生活水平，从而加深学生对文章的学习印象。除此之外，教师也可以组织学生在课堂中一起进行“有没有重建圆明园的必要”的辩论赛，这样不但可以提升学生对语文课堂参与的积极性，还能够进一步降低学生的学习压力。而在课堂结束的时候，教师还可以通过引导学生在家长带领下去图书馆或走访学者等途径，收集与圆明园相关的资料，真正将学习到的语文知识应用到生活中，同时通过这样的方式，也可以增进学生与家长之间的感情交流，充分体现出“双减”政策下小学语文教学的有效性。

小学阶段的学生在身心发展上都存在一定不足，但是他们却具有较强的好奇心，所以教师应结合学生的发展特点，在满足学生学习意愿的情况下，为学生设计个性化的作业，这样不但可以满足“双减”政策的需求，还可以创建简约高效的课堂，进一步推动学生的全面健康成长。根据教学目标以及教学内容，结合学生的具体学习能力，从学生的兴趣爱好出发，对练习进行分层，进而确保语文教学和学生的实际情况相符合，避免出现学生在完成学习任务的过程中无法得到收获，或者因为任务难度过大，导致部分学生出现厌倦参加学习活动的情况，这些情况不仅无法实现对知识和技能的巩固，也会造成学生对语文学习出现畏难心理。所以，教师在设计各种类型练习以及学习任务时，不仅可以设置多种层次的任务难度，还可以通过丰富练习形式的方式激发学生的学习兴趣，让学生可以结合自身的需求和实际情况自主参与学习活动，促进小学生学习积极性和自主性的提升。

关注阶层练习设置 “双减”政策要求小学教学将减轻学生学习负担作为基本要求，同时要在此基础上，推动学生综合能力发展，因此教师应关注学生的个体差异，通过设置阶层练习的方式，落实因材施教。而在“双减”背景下，需要对小学语文教学设计进行优化，在保障教学目标顺利完成以及学生学习质量的基础上，降低学生的学习负担。对于小学低年级的学生，要求不只是书面形式的练习，简单来说就是作业，还要采用非书面形式的练习提升学生的学习效果。但是教师要充分明确学习任务的设置是对语文教学的补充、巩固和扩展，不布置学习任务并不意味着完全没有学习指引，而是要对学习任务的形式进行优化，并确保学生可以在完成的过程中有所收获，这时教师就可以结合学生对知识掌握的情况，去设置阶层练习，可以设置基础类、提升类和扩展类等种类的练习，引导学生结合自己的学习情况、学习意愿进行自主选择。

例如，在对《小英雄雨来》进行教学的过程中，教师可以结合教学内容生字、生词识记以及故事朗读和背诵的基础型练习，巩固学生的基础知识掌握能力。再设置理解语段含义练习，引导学生深入探究文章的内在含义，也可以通过绘画的方式去展示小英雄雨来所面对的情况。这类提升类的练习趣味性更强，有助于激发学生学习的自主性，强化学生对文章含义的理解。扩展类练习则可以将群文阅读引入其中，如在学生阅读理解《冀中的地道战》的基础上，将学生学习过的《小英雄雨来》进行整合分析，以提升学生的学习效果。扩展类练习可以满足中上层学生学习的需求，对于促进学生语文学科核心素养的提升有着重要的作用。可以说，分层任务、多元化的练习不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效果，并改善学生对语文学习的刻板印象，可谓一举多得。

注重简约高效课堂创建 小学生的好奇心比较重，所以在完成作业的时候容易被一些外界因素影响，这就需要教师结合学生的兴趣爱好对教学课堂进行优化，在科学化教学设计的基础上，为学生创建简约高效又不失趣味性的教学课堂，从而进一步提升学生在课堂中的学习效果，促使学生积极参与到学习活动中，逐步提升学生们的学习能力。

例如，当教师在为学生讲授《四季之美》一课内容的时候，为避免学生受到外界因素影响，教师可以在课程开始前与学生进行日常式的交流与沟通，缓解学生们的学习紧张感，并拉近学生与教师的距离，让学生将课堂作为自己的日常练习活动。然后利用诗歌中的绝美语句为学生创建阅读环境，让学生在阅读中感受四季的美景。这样不但可以提升学生的学习效果，还可以进一步激发学生的学习主动性，更加可以彰显出语文教学课堂的简约性，进而为创建高效简约的教学课堂提供有利条件。

听力类作业 在小学语文教学中为学生布置听力类作业，可以极大地吸引学生的注意力，同时也可以锻炼学生的听力能力，并且在“双减”政策下，教师更应为促进学生的全面发展做出努力，因此设置听力类作业十分有必要。学生获得知识的主要方式是通过听和看，听是看的基础，因此抓住这一特点设计听力类作业，让学生能够从别人的谈论中获得知识。因此教师在布置作业中需要重视选择优质的听力材料，也可以结合学生的实际情况，立足于教材，自行设计听力材料，采用这种方式让学生能够掌握字词的正确读音，也可以选择简短的故事让学生在听完之后可以叙述故事，能够培养学生的理解能力和信息提取能力。

例如，当学生在学习《乡下人家》一课的时候，教师可以在为学生讲授完课程内容后，为学生布置听力类的作业，可以通过在学习群中发送听力文件，引导学生在完成作业的过程中通过聆听含有其他内容的听力材料，找到材料中的景物描写，并在此基础上分析作者所采用的描写手法。如，教师可以利用《瓦尔登湖》中的内容作为学生听力的对比阅读材料，促使学生在聆听《瓦尔登湖》听力材料的同时，体会其中所描写的自然风光。《瓦尔登湖》中通过采用比拟、比喻等多种手法描写了作者所见之物，并在其中蕴含了丰富情感，将每一事物都变得更加鲜活。学生在聆听其中内容的时候，能够更好地体会其中情感，并通过材料中的语言描述感受其中情境。通过这样的方式为学生布置听力类作业，不仅可以改善学生对作业的刻板印象，还可以进一步减轻学生的学习负担，促使学生在作业完成过程中明确材料中的写作手法，并将这些写作手法应用到自己的作文写作中，进而在潜移默化中帮助学生拓展写作素材，强化学生的写作能力，为学生在语文学科中的高效学习提供切实保障。

口头类作业 口头类作业主要是促使学生在学习中锻炼自己的语言表达能力。在“双减”政策提出之后，口头类作业不仅要体现新课标的内容，也可以结合学生的实际情况添加看图讲故事等内容，这样学生完成作业的同时，口语表达能力以及想象能力都会有所提升。例如，在学习《獵人海力布》这种具有丰富内容的课文学习中，教师就可以布置学生为家长讲故事的作业，不仅能够巩固课堂知识，让学生更了解文章内容，同时也能提升学生的口语表达能力。

阅读类作业 阅读作为小学语文教学中的重要部分，对强化学生的综合能力具有重要作用，所以教师应提高对阅读类作业布置的重视程度。因此在布置作业中就需要重视为学生提供丰富的阅读文章，因为课本上的阅读知识比较有限，不能满足学生的阅读需求，所以选择适合学生且内容丰富的阅读文本，让学生进行阅读训练，采用这种作业形式，能够让学生在阅读中感受语文知识的魅力，同时也能够利用这种方式发展学生的兴趣爱好。经常布置阅读类作业能够帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的提升。如教学《景阳冈》后，可以给学生布置阅读《水浒传》原著的阅读作业。

趣味性作业 小学生学习的主要动力就是兴趣，有了学习兴趣，即使没有教师的引导，学生也能够积极参与到学习活动中。因为低年级学生的认知水平处于发展之后，受到认知水平的制约，学生更喜欢有趣、内容新颖的作业。所以在设计作业时就需要结合这一特点，设计趣味性作业，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《搭石》时，可以布置有趣的“过河作业”，让学生一边模仿人们在石头上过河的动作，一边锻炼身体，让学生感受到语文学习的乐趣。

评价方式及评价主体较为单一的问题成为小学语文教学中的主要问题。以往的课堂通常会将教师作为评价的主体，按照所谓的“标准答案”来对学生的作业进行评价。这种评价方式很难全方位地体现学生的实际学习能力和学习水平，对于培养学生的积极性和自信心也是非常不利的。在“双减”背景下，教师进行作业评价时，应当采用多元化的评价方式、丰富的评价方式，从而切实发挥出作业设计的作用，激励学生不断进步，实现全面发展。

采用多种评价方式 教师的教学评价会对学生的作业完成态度造成直接影响，因此，在进行评价时，教师除了要关注到学生的每一次进步，也要善于发现学生的闪光点，让学生在获得成就感的同时，也能够形成良好的学习信心。

采用分层次的评价。教师除了要进行分层作业的设计，也应当采用分层的评价方式，让各个层次的学生都能够受到激励，实现成长。例如，针对本身基础比较差、学习能力比较弱的学生，教师可以多给予一些鼓励，避免打击到学生积极性的同时，又能够让学生正确认识到自己的不足，进而不断进行调整和改进。针对基础比较好、学习能力比较强的学生，教师除了要积极赞扬学生，也可以适当提升要求，激发学生的内在潜力。

采用多维度的评价。语文本身是一门内容非常丰富的学科，有很多问题是没有所谓的“标准答案”的，教师也不能用简单的对错来评判学生，而是要多个维度进行评价，善于发现学生的优点。例如，针对书写作业，教师就可以从书面的整洁度和写字的正确率两个方面来进行评判，让学生更好地认识自身存在的不足，并且进行针对性的练习，提升学习有效性。

采用展示性的评价。针对实践性或者口头性的作业设计，采取展示性评价也是一种不错的方式，能够为学生提供展示自我的平台，提升学习的主动性。例如，教师可以布置手抄报作业，并且将优秀的作品粘贴在教室内的展示墙上，激励学生的同时，也能够为其他学生树立榜样，促使学生更加积极地完成作业。

明确教学评价主体 为进一步落实教学评价全面性，切实体现出学生的学习现状，教师应明确教学评价主体。在自身给予客观性评价的同时，也能够让学生、家长等主体参与到评价当中来。例如，可以采用学生自我评价、学生互相评价、家长评价等评价方式。学生自我评价能够帮助学生认识自身的不足，找到自身的短板，探索更有效的学习方法，还能够培养学生的自我评价能力。学生互相评价可以让学生学会取长补短，能够学习其他人的长处，弥补自己的不足，同时也能够增进学生之间的友谊。

综上所述，在“双减”政策下开展小学语文教学，教师应努力深化教材内容，精心设计作业并合理设计教学练习及优化教学评价，这样才能够帮助学生巩固基础知识，发展能力，打造一个简约高效的课堂，让“增效减负”落到实处。

【本文系福建省龙岩市新罗区2022年立项的“十四五”教育科研重点课题“‘双减’背景下小学语文简约有效的课堂教学研究”（课题立项编号：XL1452022242）的研究成果之一。】