初中语文教学中学生思维能力的培养策略探究

任梅青

在新课改的大环境下，中学阶段的教学理念已从传统的教师主导转变为以学生为主、教师为辅。在教学过程中，教师要充分尊重学生的个性，因材施教，使每个学生都能获得发展，从而提高其学习能力和思维能力。从语文学科的角度来看，对学生进行思维训练是非常必要的，它可以使学生“开启”学习语文的“大门”。思维能力是通过综合分析、归纳、比较、具体化的方法，对感性材料进行加工并转化为理性认识来解决问题的能力。思维能力的培养是有目的、有计划、系统地进行的教育活动。因此，在初中语文教学中，探索怎样提高学生的综合思维能力是非常有实际意义的。

教师是学校教育教学的直接实践者。有效的课堂教学需要教师不断地进行创造性的教学，并不断地探索和研究新的教学方式。首先，要想培养学生的创造性思维，就需要不断地提升自己的专业能力，能够让学生勇于承担责任，勇于思考。只有在教师的正确引导下，学生的创造性思维能力才会得到提高。激发学生的创造性与学习热情，能够使学生思维能力得到最大限度的发挥，从而使其能够更好地掌握初中语文学习的内涵。其次，在初中语文教育教学中，创新学习应从培养学生的个性入手。任何一项创新活动都需要思想、方法和理论的指导。在教学过程中，要加强学生的主动性、积极性以及学习的自信心，培养学生的创造性思维能力。除了学习课本，还要拓展阅读的范围，阅读能增加学生的课外知识，使其语文知识更加丰富，提升其运用语文知识解决问题的能力。教育部有一份推荐初中生阅读的书目，如《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》《西游记》《水浒传》《红楼梦》等，在大量阅读这些名著的时候，能潜移默化地培养学生对语言的运用能力，对故事结构和表现方式的了解，提高学生的阅读理解能力，提升语文核心素养。另外，教师还可以让学生读一些诸如《庄子的故事》蕴含哲理的故事、《伊索寓言》这样的寓言故事、《白话史记》等历史小说等课外读物。通过大量地阅读，这样可以使学生掌握更多的思考方式，树立正确的人生观、世界观、价值观，同时也能提高学生的思维能力。

教学目标的设置是教师在课堂教学中发挥引领作用的关键环节。教学活动是以教学目标为中心的，其总是围绕着教学目标的实现而展开的。因此，在初中语文教学中，要从教学目标入手，培养学生的分析思维能力。在开始课堂教学之前，教师要根据教学目标，结合教学实践，设计出符合学生学习与分析思维的教学计划，并提出适当的问题，引发学生的深思，使其分析能力得到逐步发展和提升。以统编版八年级下册《大自然的语言》为例，本文由近代科学家、教育家竺可桢所著。这是一篇科学小品文，在教学过程中，教师可以根据教学目标设置相应的问题：“这篇文章的描述对象有哪些？这篇文章的题目为何是《大自然的语言》？本文是怎样引出‘物候’这个科学概念的呢？本文所使用的修辞手法及其表现效果是怎样的？探究物候学的目的是什么？”等等。在此基础上，教师通过引导学生带着问题进入课堂，并以小组讨论的方式来解答。讨论期间要求学生进行合理的分析，将解题的思路记入笔记本中，对学习能力相对较差的学生，教师在巡视期间应给予一定的提示，告知学生应该从哪方面入手，引导学生结合教材与教师提供的问题进行独立的剖析，从而提升自身的分析能力。最后，教师要予以总结，对于采用正确分析方式的学生给予适当的鼓励。此过程，激发了学生的学习兴趣，学生的分析思维能力也会在不知不觉中得以发展。

在初中语文课堂上，教师要培养学生的推理思维能力，创设有利于学生思维的情境。在课堂教学中，教师要充分发挥学生的学习主体地位，培养学生的学习兴趣。教师在教学中要积极运用特定的情境来引导学生进行独立的推理。在教学过程中，要以平等的态度对待每名学生，注意处理问题的方式方法，做到有效引导。比如八年级上册《背影》一课，这是著名作家朱自清写的一篇回忆性散文，本文的内容具有故事性，教师可以选择让部分学生进行角色扮演，使学生能够对课文的语言和细节有一个更为直观的认识，同时也能使其真正进入独立思考的状态。在此过程中，教师要引导学生不断品味课文语言的情绪与环境，在进行演绎时，做到能够将事情的前因后果、发展过程、情绪高潮等信息有条不紊地传达给观众。此外，教师可以通过有效的教学方式让学生深刻理解《背影》这个题目设置的原因，利用一步步引导的方式将学生真正带入课文的学习中，提出适当的问题，如：“文章里提及多少次‘背影’？哪一次是最详尽的？作者怎么会如此细致地描写‘爸爸给孩子买橘子’呢？”通过这样的问题设置，学生能够在阅读的过程中产生疑问，从而能够更好地进行推理。例如，通过反复阅读课文，教师引导学生用简洁的文字描述章节和故事的发展過程，有助于学生推理思维的形成。越是表述得自然，清晰，有条理，说明学生对课文理解越深刻，也就更具有推理性思维。这样一来，让学生对作品中所表达的父子之情有更深刻的认识，使其能够真正体会到亲情的温暖。

抽象思维是人类创造力的源泉，也是当今世界对人才的需求之一。在初中语文教学过程中，应注重培养学生的抽象思维，让其把以前的、实际的经历和经验联系起来，积极去发掘未知的事物，从而得到创新性的启发。由于学生的人生经历是非常有限的，因此，教师可以利用多媒体设备来直观地展现文本的背景，让学生把自己置身于文本的情境中去，并借助想象来体会作者的情感。以统编版七年级上册《从百草园到三味书屋》一课为例，教师可以把所描述的场景用多媒体图画、视频等形式呈现给学生，让其能够充分发挥自己的想象力。这样的教学方式生动有趣，通过多重感官的刺激能够将学生的抽象思维能力激发出来。在完成课文学习之后，教师还可让学生根据自己的亲身体验，写一篇关于“百草园”的文章。此外，教师还可充分运用合作探究的方式，促进学生学习能力的提高。初中学生的思想比较灵活，也很有个性，能充分地表达自己的观点。教师可以根据学生抽象思维发展的特征，运用主题辩论的方式来培养学生的思维能力。例如在人教版九年级下册第四单元的“口语交际：辩论”中，教师就可以充分利用这种形式，提出辩论主题，如“逆境是否有利于成长”等，让学生分组进行辩论。亲历过主题辩论，有助于学生从辩证的角度来看待事物。同时，辩论这样的方式，可以增强学生的思维能力和灵活性，让学生能够全面客观地看待问题。

综上所述，在初中语文教学中，提高学生的思维能力是非常必要的。传统的教育教学受应试教育的影响很深，使得学生无法充分展现出自身的主体地位。随着新课改的深入，在实际的教学中，教师要结合学生的特点、需求和优势，采用相应的教学手段，在提高学生的思维能力的同时，也要注意提高自我的能力和素养，使自身能够及时、有效地解答学生的疑问，更好地培养学生的语文核心素养。