课程思政教育理念下中职语文浸润式育人策略初探

王翠凤

在高质量发展的新时代背景之下，作为中等职业学校，在实施教学的时候应当充分进行思想政治教育，而结合学科教育，在学科课堂上进行思想政治教育，则成为成本较低且效率较高的教学方式，这种方式现在被称之为课程思政，并且已经演绎为具体的教育理念。在这一理念之下，思考作为基础学科的语文教学，一个基本的问题就是：在课程思政的教育理念之下，怎樣的中职语文教学策略才是有效的呢？在探究的过程中，笔者发现采用浸润式育人策略，可以收到很好的效果。课程思政与浸润式育人策略之间相互依存、相互促进，这使得当下的中职语文教学有了新的选择，同时也意味着新的教学空间被打开。下面笔者就结合具体的教学实践，谈谈一些学习与实践收获。

作为一种全新的教育教学理念，课程思政的提出有其具体背景，习近平总书记指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。中职教育必须要“守好一段渠，种好责任田”，同时还要做到“课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应”。这样的课程思政教育理念，为当下的中职语文学科教学提供了新的背景，而要提高思想政治教育实效性，就必须充分发挥课堂育人主渠道作用，按照“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”的根本要求，将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一，推动“思政课程”向“课程思政”的立体化育人转型。

在实践过程中，笔者已经初步总结出了相关的育人策略，具体阐述为：面对课程思政教育的理念，中职语文教学在发挥其基础性作用的同时，更要结合语文学科的特点，同时关注学生的认知特点，以让学生经历浸润式育人的体验，从而激活学生的自主建构动机，提升学生的自主建构能力，让学生在语文知识建构与文本解读过程当中，一方面发展自身的语文核心素养，另一方面实现课程思政的教育目的。其中，浸润式育人的主要体现就是，学生在语文学习的过程当中，能够实现自身与语文的深度融合，从而表现出浸润状态，进而支撑起学生对语文的深度学习。

思考这一策略，笔者以为其中最关键的就是课程思政对浸润育人策略的引导作用，以及浸润式育人策略对课程思政的支撑作用。

具体到日常的教学当中，课程思政教育理念的作用发挥，很大程度上取决于教师对文本的解读以及相应的教学设计。

高教版中等职业学校《语文》教材基础模块上册第二单元中，包括《故都的秋》《离太阳最近的树》《像山那样思考》《窗前的树》四篇文章，单元主题可归纳为“自然与生命”。生命之美源于自然，从课程思政的角度出发，结合“绿水青山就是金山银山”这样的新发展理念，借助于对生命与自然关系的讨论与探究，引导学生接纳并认同上述发展理念，激发学生对大自然的热爱，礼赞生命，敬畏自然，那课程思政的理念也就真正落地了。

结合上面所总结的浸润式育人策略，同时看学生的学习过程尤其是内在的心理机制，可以发现其是符合当下的教学理论的。建构主义学习观有一个很重要的观点，即学习是浸润式的。育人更是浸润式的，教育需要有浸润功能。当采用浸润式育人策略的时候，学生就能够真正走入文本当中，从而实现上述教学目标。那么具体的浸润式育人策略应当如何运用呢？这里来看一个教学案例。

本单元第一课是郁达夫的《故都的秋》，这是一篇写景抒情散文，蕴含着作者眷恋故都自然风物的情愫和对美执着追求的情怀。文中语言清新晓畅，富有情趣和神韵，给人以如诗如乐的美感。面对作者精彩的描写，教学方式的价值体现就是浸润式育人策略运用，即在教学过程中充分调动学生参与，注重思政教育的渗透以及引导学生投入真情实感。为了达到这一目的，笔者在运用浸润式教育策略的时候，借助于现代教学手段进行了三步设计：其一，让学生结合自己的生活经验，谈谈自己对秋的初步感觉，重点强调用自己的语言来描述秋景；其二，组织学生阅读课文，并将课文中的语言与自己此前所用的语言进行比较，重点赏析文中所述之秋景，借助于文本中的相关语言形成对课文的精简概括；其三，引导学生感悟作者情感，并用自己的方式表达对大自然、对故乡以及对祖国的热爱。

事实证明，通过以上三步教学的设计，学生能够迅速将生活与文本解读结合起来，这也就意味着学生的语文学习当中融入了诸多的生活元素，这可以让学生沉浸到课文当中去，沉浸到生活当中去，也沉浸到生活与语文的衔接当中去。这样的学习过程就表现出显著的浸润状态，学生在跨越生活与语文的过程当中实现知识进步，认识到自然界与人类和谐相处的意义所在，而从课程思政的角度来看，这就是借助于语文课程实现思想政治教育的具体体现。

从类似于上述教学案例等诸多案例的分析与综合可以发现，课程思政教育理念为当下的中职语文教学提供了一个宏观背景，在语文教学的过程当中必须有显著的课程思政意识，要从思想政治教育的角度评价自己的语文教学。而这些又都建立在具体的教学方式运用基础之上，当考虑到学生在学习过程中的主体地位之后，就必须认识到只有让学生去主动建构知识并且形成认知，那这些认知才能够与社会主义核心价值观高度吻合，而这也就是浸润式育人策略的根本所在。大量的实践经验表明，通过浸润式育人及其策略的运用，学生所形成的认知更加能够对自身的言行形成积极影响，这也就保证了基于课程的思政教育目标真正落地。

由此进一步总结，笔者以为当下的中职语文教学，一定要坚持课程思政的教育理念，教师一定要有意识地将语文课程与思政教育结合在一起，并以此拓宽中职语文教学的空间。课程思政教育理念下的中职语文浸润式育人，要充分发挥课堂教学在育人中主渠道作用，着力将思想政治教育贯穿于语文教学的全过程，着力将教书育人落实于课堂教学的主渠道之中，深入发掘语文课程的思想政治教育资源。在此基础上，浸润式育人策略就可以显示出强大的生命力，学生可以在这一策略的运用过程当中，不仅高效完成语文学科知识的建构，而且充分彰显出语文学科所具有的人文性——人文性的核心是文化，文化的核心是以文“化”人。在这里，“文”就对应着语文课程与思想政治教育的结合，“化”就对应着学生的转变。当学生在文化的熏陶之下发生积极转变时，课程思政也就成为有生命力的内核，于是浸润的学习状态就会自然体现。

【本文系广州教育学会教育科研课题“课程思政教育理念下中职语文浸润式育人策略研究”（课题编号：202114496）研究成果】