学程再建构：从经历感悟到写作实践

赵晓燕

“修辞立其诚”原指君子要注重文化修养，做到立身诚实。后借用为写作的主张：写文章应表现出作者的真实意图，讲究“真情、真意”。作文表达的技巧要为表达需求服务，让学生通过对文本阅读、生活体验等任务活动，迁移到写作实践，以便更好地“写真事、抒真情”。

2022年版《义务教育语文课程标准》指出：7—9年级学段语文教学要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。作文要求指出：“写作时考虑不同的目的和对象；要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”笔者认为，作文教学中“观察生活，发现生活的丰富多彩”和语文教学中“增强课程实施的情境性和实践性”相契合，都是注重情境、任务、活动，笔者尝试在两者之间找到融通点，学程再建构，课堂新改变，让写作源于教材，高于教材，借助教材中的文本，设置特定的情境，布置合理的任务，组织有趣的活动，让学生完成从文本阅读到写作实践的完美过渡，不仅熟练掌握了教材知识，还在熏陶晕染中有了自己独特的体验。

学程再建构让作文教学焕发生机，角度多样性，方法开拓性，学材广泛性，让精细阅读成为作文创作的一个重要源泉。“作文是学习写文章的教学活动”，要学会利用古今中外的优秀文学作品，借用这些作品做窗口，了解文化底蕴、文化背景，在感受思想道德教育和爱国情怀熏陶的同时，提高自身的核心素养。教材本身就是非常好的素材库，只要我们在平时教学时有意识地思考，有趋向地引导，注重积累，关注生活，活用在作文中，也能为作文增色不少。

比如说，统编版初中语文教材中有大量优美耐读的经典散文、富含哲理的古文名言，这些都是非常好的写作素材，从阅读中积累，从教材中积累，应该成为学生写好作文的要诀。七年级到九年级每个单元后面都有写作指导，分为以下几个层面。1.不同体验感受。如七上第一单元“热爱生活，热爱写作”，七下第一单元“写出人物的精神”。2.不同提升层级。如七下第三单元“抓住细节”，八上第二单元“注意审题立意”，第三单元“景物描写要抓住特征”。3.不同片段训练。如八下第一单元“学习仿写”，九上第四单元“学习缩写”。4.不同文体要求。如八上“新闻写作，学写消息”，第五单元“说明事物要抓住特征”，八下第五单元“学写游记”等。我們借助相应篇目作为范例来指导作文教学，有的放矢，或单一，或组合，对应教材要求逐层训练。

比如，七下第三单元写作要求是“抓住细节”，细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，要善于抓住最能反映人物性格特征的地方，对生活细致观察，做到“真实、典型、生动”。如本单元《老王》中老王来“送香油和鸡蛋”时“直僵僵地镶嵌在门框里”的细节描写，《台阶》中父亲洗脚时的细节描写，都借助细节描写突出人物性格。

叶圣陶说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”刘勰说：“情动而辞发。”2022年版新课标认为“写作时要考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”。语文教师应该给学生写作不断更新活动单，营造特定的情境氛围，使学生“心有所想，情有所牵”。特定的活动，特定的事情，不一样的观察角度，带着诗意的情怀，带着婉约的心境，写作时就能够有感而发，写出真情实感。

“语文活动就是人的一种生命运动”。“活动”可以是校内常规活动，如诵读比赛、合唱比赛，可以是特别增加的活动，如教学《苏州园林》时观看导游介绍苏州园林的视频，带学生参观博物馆，带学生观赏百草园，让学生把想说的话记录下来，再加以润色，学生作文水平明显提高。叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”组织多种实践活动，倾注写作期待，让学生发现活动中蕴藏丰富的作文素材，让学生走出去，多体验，多感受，多尝试，外显的活动就能内化为生活的动力，情感更加丰富。比如在学校“百草园”认领自留地，买花种播种，学生利用大课间、午餐之后的休息时间去浇水除草……学生把自己的生活积累下来，记录下来就是文章，就是诗歌。

写作之前列出活动单，如去散步、剪窗花、捏面人、听京剧、做纸鹞等等，让学生在活动中体验，在活动中传承。如2022年无锡中考作文以“在劳动中成长”为题、2022年苏州中考作文以“学问藏在……里”为题，这两个地方的中考作文，都是重活动、重现场，让学生走出课堂，寻找适合写作的素材，创设良好的情感环境，引发学生写作欲望，同时对学生进行思想品德教育，提高学生认识生活和反映生活的能力，增强情感体验。

新课标中的学习任务群体现了语文课程的特质，可以从两个方面看，一是综合性，一是实践性。实践性表现为“经历”的特点，参与过，体验过，学习任务群是语文一个个不同任务的集聚，各个任务群之间也是相互开放的，贯通的，是依据具体写作要求来设计，写作是任务驱动的，是以学习者的积极实践为重要特征的。构建写作任务群，是基于写作教学的需要。要使作文内涵丰富，立意深远，要在大量的任务中积累，让学生从中获取养分，了解时代，探寻光亮，在任务群中受到触动，为写下优秀作文打下坚实的基础。

在“语言文字积累与梳理”任务群中，可以写日常读写活动；“思辨性阅读与表达”是演讲、小论述等写作，这些任务群写作均是指向某个特定领域。任务群设计具有一定的情境性、实践性。根据学段特点，学习任务群安排有所侧重。提升写作内涵主要是想在发展型学习任务群的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个方面进行实践，先借助文本内容了解立意提升的手段，然后构建任务群来提升写作立意。

比如写颁奖词，是任务群学习中基于交际语境的应用文应用性写作，设计任务一：揣摩范例，循点概括；任务二：尝试写作，巧用方法；任务三：合作修改，提升立意。学生撰写的颁奖词很有深度。比如，写作《那一次，我真的被感动了》，可以设计任务群，从多维度审题，提升立意的高度。任务一：回忆寻特别；任务二：叙述看细节；任务三：引发重感动。这类任务群视角下的写作是平凡事情的拓展延伸，基于生活场景，基于具体任务。学生在完成任务过程中不断思考、提炼，作文立意明显提升，从看到的事情延伸，有梯度，有思考，符合学生认知规律，感悟越发深刻，写作更有深度。

学程再建构在作文教学中体现为：以文本为范例，明写作方向；以活动为牵引，聚写作情愫；以任务为趋向，提写作立意。通过学生阅读感悟、活动深学、任务分工，教师启发鼓励、相机引导等形式达到互进共促的过程。这个过程既有课内文本的向导，又有课外活动的带动，兼顾到不同学段、单元写作要求，重解读，重整合，重提炼，是以小见大、以零汇整、化杂为精的过程，使学生思维走向纵深。作文教学不能急促，要在慢慢品、慢慢悟中让学生的心灵被触动，被撼动，写作时，再将所见所闻、所思所想真实自然有情感地诉之于笔端。