“互联网+”视角下中职计算机教师提高专业教学能力的思考

摘要：“互联网+”视角下，中职计算机教师提高专业教学能力的重要意义首先在于夯实职教队伍专业基础，同时也有利于提升教育教学针对性和有效性。然而，在实践过程中，一些教师受传统教学观念的束缚，对于“互联网+”背景下提升专业教学能力的重视程度相对有限，且依然存在理论与实践联系不足等缺陷问题，这些情况不同程度地阻碍了中职计算机专业教育的提质增效。因此，在“互联网+”视角下，中职计算机教师要想提高专业教学能力，一方面需要完善常态化、长效化的“互联网+”教学机制与模式，另一方面应以赛促教、以赛促学，提升理论联系实践意识与能力，同时还要深化校企合作，密切工学结合，紧跟职场动向，多措并举提升教师专业教学能力。

关键词：“互联网+”；中职；计算机；教师；教学能力

师者，所以传道授业解惑也。中职学校教师面临的任务是培养理论联系实际的技能型职业人才，而计算机专业历来是中职学生青睐与首选的热点学科之一。当“互联网+”日益融入传统行业，“互联网+”职业教育也已成为必然趋势。这不仅给中职计算机专业教育带来了前所未有的机遇与挑战，也对教师提出了更多新问题与新要求，提高中职计算机教师的专业教学能力已迫在眉睫，这不仅关系到教师职业发展的广度与宽度，也影响着学生理论知识与实践技能的提高程度，更是职教机构深化素质教育改革、实现可持续发展的关键所在。

一、“互联网+”视角下中职计算机教师提高专业教学能力的重要意义

（一）夯实职教队伍专业基础

教师是园丁，是蜡烛，是甘为孺子牛的“人梯”。优秀的教师可以将学生托举到知识阶梯的最高处，也可以帮助学生以最快的速度找到成功的道路。同样，职教机构的教师队伍也是提升职业教育质量和效率的基础。

在“互联网+”视角下，中职计算机教师提高专业教学能力的重要意义之一就是夯实教育队伍的专业基础。随着网络和信息技术在社会各行各业的广泛普及，职业教育领域不可避免地受到互联网理论知识和实践技术的深刻影响。如果教师队伍能够在最短的时间内全面拥抱互联网，那么中职计算机专业教学就能够全方位、全局性地实现“互联网+”计算机职业教育。这将为学生提供跨界融合发展的机会，帮助他们在校期间快速理解和掌握互联网的方式、方法和理论技巧，同时也有助于学生毕业后在工作岗位上基于“互联网+”拓展职业发展的空间。

对用人单位而言，中职计算机教师提高专业教学能力可以为企业培养更多能够满足要求的技术人才，这将有利于用人单位大幅减少人工成本、时间成本和随机成本。换而言之，能力卓越的中职计算机专业教师更容易培养出高水平的毕业生，更容易提供擅长跨界发展的复合型人才。而跨界与复合恰恰是新时期企事业单位选择目标人才的重点和焦点。

简而言之，在“互联网+”视角下，中职计算机教师提高专业教学能力不仅是促进职教教师队伍整体转型升级、提质增效的关键所在，也是通过卓越能力的师资队伍推动中职计算机专业教育品质提升、效率提高的关键，更是以师资队伍能力提升来应对市场竞争挑战、争取更大生存与发展空间的关键。

（二）提升教育教学针对性、有效性

一段时间以来，部分中职计算机专业教学出现脱离现实、不符合用人单位要求的缺陷问题，一些企事业单位对此颇有微词。究其根源，传统教学模式闭门造车、原地踏步是主要原因，即学生在校期间接受的理论知识、实践技术等已与快速发展的时代相脱节，过于陈旧的教学体系很难满足现实职场的客观要求。显然，教师的能力与水平是导致问题产生的核心源头之一。教师自身对于环境变化敏感度不足、知识更新速度缓慢，造成教学活动目标不清、方向不明，而学生在这种相对不利的状态下学习，以后进入社会工作岗位必然不断遭遇职场挫折与阻碍。因此，在“互联网+”视角下提高中职计算机教师专业教学能力的重要意义之一就是提升教育教学针对性和有效性。随着职业教育信息化程度与日俱增，中职计算机专业教育与互联网的联系日益紧密。一方面，教师利用网络与信息资源充分拓展计算机专业教学的范围与深度；另一方面，互联网本身也正在成为中职计算机专业实现立体化教学的平台支撑。而教师对于互联网的理解则是引导学生认识和应用网络信息技术的敲门砖，卓越的教学能力将使教师在计算机专业教学中把握正确方向、紧密结合职场需求，从而帮助和推动学生顺应行业发展趋势，深入学习理论知识与专业技能，师生双向奔赴与时俱进，中职计算机专业教学必然更加有的放矢，并在更大程度上确保教育教学的时效性和可靠性。

二、“互联网+”视角下中职计算机教师提高专业教学能力的常见问题

（一）重视程度有所不足

与企业时刻处于市场冲击的波动状态不同，职业学校虽然注重培养社会实用型技能人才，但与实际职场存在差距，这会导致一些教师逐渐陷入较为固化的模式中。

就中职计算机专业教育而言，一些教师长期以来坚持传统教学方式，对市场变化缺乏敏感。尽管“互联网+”已渗透各行各业，但部分中职计算机教师仍然固执地坚持传统模式，随着时间的推移，这些教师专业教学能力越来越无法满足实际需求。然而，对于仍旧身处“舒适圈”的教师来说，外界的诟病不会直接触及个人利益，这也就导致一些中职计算机专业教师对提高专业教学能力缺乏足够的重视。

然而，思想上缺乏关注和重视产生的不良后果各不相同，一些教师面对改革教学方式的呼声视而不见；另一些教师则会在形式上有所改变，但实质上仍然保持不变；还有一些教师则照搬照抄其他同仁的经验模式，最终出现形式主义走过场等问题。

（二）理论有余实践不足

在包括职业院校在内的许多专业教育机构中，应试化教学机制愈发根深蒂固。即使对于培养实用型技能人才的中职学校来说，好成绩、高学分也一度成为各專业学科追求的唯一目标。在这种极其偏颇的指导思想影响下，部分中职计算机教师也逐渐形成了理论有余实践不足的教学模式。

在课堂上，教师成为教学主体，学生则是被动接受知识的客体，教师与学生之间只是单向的知识输出状态，缺乏师生之间、生生之间的互动和交流，尽管计算机专业涵盖大量实用技术和操作技巧，但课堂上也只有教师演示、学生观摩。

随着“教师讲、学生听”的单一教学模式逐渐固化，学生会在很大程度上丧失自主实践的积极性和主动性，更有一些学生因此缺乏学习的自信，遇到问题时畏缩不前。而学生的弱项与短板会刺激教师进一步加强理论灌输，这种恶性循环是导致部分中职计算机教师专业教学能力下降的重要原因之一。

三、“互联网+”视角下中职计算机教师提高专业教学能力的主要途径

（一）完善常态化、长效化““互联网+””教学机制与模式

在“互联网+”视角下，提高中职计算机教师专业教学能力首先需要营造适宜的外部环境。即建立常态化、长效化的“互联网+”教学机制和模式，通过外部环境的互联网化推动教师逐渐转变落后的教育教学方式，最终实现对教育思想和观念的超越和突破。

例如，搭建线下结合线上的立体化教学架构。在三年前的特殊时刻，远程教育在全国范围内得到了全面覆盖，推动了“线下+线上”立体教学的发展。在未来的常态化防疫阶段，各种不确定因素依然存在，因此需要根据实际情况随时启动线上教学。对于中职计算机专业教学而言，无论是否处于特殊时期，保持线下结合线上立体教学模式，将大幅促进教师提高专业教学能力。

一方面，线上教学有助于教师转换教学思路。尤其在尝试制作线上课件时，教师能够更加全面、深入、细致地了解和学习互联网基础知识和实践技巧，这有助于教师在计算机专业教学中融入互联网元素。同时，通过持续开展线上教学，线上课堂可以集中用于解决疑点与难点问题，从而提高线下课堂教学的质量与效率，而且，线上课件制作本身就是教师熟悉和掌握网络信息技术的过程。

另一方面，针对学生能力与水平不同的现实情况，教师可以探索细化教学措施和多预案教学的优化路径。具体而言就是充分细化教学对象，根据学生学习习惯和偏好等特点，将学生划分为普通、较强、较弱等若干组别，并为每个组别制定相应的教学方案。在制作线上课件时，可以进一步细分学生组别，制作针对不同主题的线上课件，包括理论为主、实操为主或理论与实操结合等主题，学生可以自由选择一套或多套线上课件进行自主学习，而教师可以在每个课件结尾处提问或设置小测验。

在“互联网+”视角下，线下结合线上的工作模式必将成为各行各业改革创新的整体趋势，这种基于外环境变化而逐步影响思想意识的过程，对于中职计算机教师提升专业能力也具有较为显著的倒逼作用。随着常态化、长效化的“互联网+”计算机专业教学模式稳定发展，教师队伍将从全面适应这种根本性变化，从思维到行动，这不仅是环境因素驱动职业教育变革的重要手段，也是教师提升专业教学能力的有效探索与尝试。

（二）以赛促教、以赛促学，提升理论联系实践意识与能力

计算机专业是极其典型的实用型和技能型应用专业，除了培训，比赛是提升学习者实用技能最有效的策略之一。因此，越来越多职教机构逐渐热衷于组织或参与职业技能竞赛，这种在竞争中促进学习的方法和路径同样适用于教育者。“互联网+”视角下，中等职业教育的计算机教师可以通过比赛来提高自己的专业教学能力，培养学生的理论联系实践意识和能力。

例如，可以积极参加国家、省、市或地区、行业有关机构组织的职业技能大赛。中职院校可以采取由低至高、由易至难的渐进策略逐步提高参与比赛的层次或级别。在报名参赛前，教师需要收集多方面的资料，做好规划和设计，并为学生量身打造科学适当的参赛方案；在比赛进程中，教师需要跟随学生比赛进度做好记录，包括文字、影像和各种信息数据，这都将成为后续参赛的宝贵素材；比赛结束后，教师还需带领学生进行复盘，既要客观分析比赛过程的优势和不足，也要帮助学生发现改进策略和方法中的错误或漏洞。

通过全程观察和部分参与，教师将从理论到实践各方面得到全面的成长与进步，这不仅有助于教师自身快速提高专业教学能力，还可以在更大程度上帮助教师优化教学结构与模式，并从根本上纠正陈旧落后的思想观念。

另外，借助互联网平台可以拓展参赛范围。在“互联网+”视角下，职业教育已经不再局限于特定的省市或地区，而是可以与遍布全球的优质职教机构保持更为紧密地联系。中职计算机专业教学也可以充分利用互联网平台积极参与境外比赛，例如世界职业技能大赛等。即使受到客观条件限制无法参与线下比赛，师生也可以参与境外院校或职教机构举办的线上比赛等。

（三）深化校企合作，密切工学结合，紧跟职场动向

随着全社会对于实用型技能人才的需求增加，校企合作已经成为職教领域的潮流趋势。校企合作的目标是培养理论与实践相结合的优秀学员，同时教师也能从中受益。在“互联网+”视角下，中职计算机教师可以深化校企合作，密切工学结合，紧跟职场动向，进而提高专业教学能力。

例如，在实训基地的项目化教学中，教师和学生可以共同成长。教师可以借鉴企业成功案例的经验数据，创编多个任务和项目分配给学生。学生在完成任务过程中遭遇的困难和阻碍可以成为教师发现问题的契机，而分析和解决问题的过程则是教学双方共同探讨、相互促进和发展的良机。

又如，在有条件进入企业实习的情况下，教师和学生可以承接一些力所能及的项目任务。企业布置的项目任务不仅具有现实意义，而且大多与当下市场发展方向紧密相关。此外，企业布置项目时往往有专业技术人员直接参与或辅助引导，这将帮助教师和学生更深刻地理解和掌握职场需求和前进方向。通过完成这些企业项目，教学双方不仅在实践经验上获益良多，教师自身专业教学能力也将得到长足进步。

四、结束语

在“互联网+”视角下，中职计算机教师的专业教学能力已经发生了颠覆性变化。一方面，“互联网+”可以为职教机构提供大量优质的教育资源，有助于中职计算机教师突破传统教材的限制，丰富教育教学形式和内容。另一方面，“互联网+”职业教育可以实现从平面到立体的结构性优化，为中职计算机教师探索和构建全方位、全过程的教育教学机制与模式提供机会，也将从根本上延伸并拓展中职计算机教学的广度与深度，因此，“互联网+”视角下，中职计算机教师专业教学技术、技巧将实现超越。

不过，教育者专业能力的提升并不局限于技术层面，还需要实现思想观念的飞跃。换言之，“互联网+”视角下，中职计算机教师提高专业教学能力的关键是树立互联网思维，只有基于互联网思维，中职计算机专业教学才能打破常规，以学生为本，充分尊重并发掘学生的潜质和能力。只有教学双方基于“互联网+”深化教学相长、相互促进，中职计算机专业教学才能紧跟时代发展的步伐。这不仅是“互联网+”视角下教师提高专业教学能力的核心，也是实现中职计算机专业教育科学发展的正确途径，还是培养全面发展高素质技能型专业人才的必经之路。

作者单位：邹晨晔 江苏省锡山中等专业学校

参  考  文  献

[1]唐菲菲.职业学校计算机类专业大学生精准就业工作路径探索[J].纺织服装教育，2020，35（06）：555-557.

[3]汪丽.职业胜任能力培养导向下的中职计算机专业体系改革探究[J].现代职业教育，2020（43）：182-183.

[4]陈世祯.浅析中等职业学校计算机专业教育的改革[J].现代职业教育，2021（07）：176-177.

[5]王俊杰.高职扩容与人工智能迭代：冲突还是耦合？——兼论高等职业教育变革逻辑及创新路径[J].浙江社会科学，2022（03）：99-106+159.

邹晨晔（1984.12-），男，汉族，江苏无锡，本科，中级实验师，研究方向：计算机检测和数据恢复。