描绘生动画面 提升表达水平

朱海燕

写景作文不仅能锻炼学生的观察能力，还能锻炼学生的表述、描绘能力，促进学生书面表达能力的进一步提升，但很多小学生在描写景物时，常因观察不仔细、描写过于简单、主次不分、抓不住景物特点而出现记流水账问题，作文质量较差。结合学生的学习发展需要以及学生存在的各种写作问题，教师需要有针对性地开展写景作文教学，让学生逐步理解写景作文的特点，并能够在练习中以对画面的生动描绘为突破口，逐步增强自身的表述、描写、观察能力，并能够产生较强的写作兴趣。

一、写景作文教学特有价值

通过开展写景作文教学，教师将能引导学生认知并掌握写景习作的方法，让学生在完成习作的过程中锻炼自身的表达和描述能力。当学生掌握了写景习作的方法后，会注重描写的主次关系，在实际的学习生活中也会加强细节观察，并能够主动积累写作素材。在充分观察的基础上，学生也能快速把握景物特征，并能够运用描写刻画的方式再现生动的景物情景。不仅如此，在教师的写景作文教学引导下，学生也能较好表达自己的情感，并能够将自己的情感融入实际的景物描写之中。如此，学生也能学会融情于景的表达方式，并能够在阅读学习中快速理解情景交融部分内容，促进语文核心素养能力的提升。结合教师的写景作文教学活动，学生还能逐步形成较扎实的写作基础，并能够慢慢提升对写作学习活动的兴趣，主动参与写作学习活动，实现自身写作能力的稳步发展。

二、学生在写景作文中的主要问题表现

（一）很多学生在开展写景作文练习的过程中都会出现无法把握景物特点的问题。如此，学生也很难通过描述较好地刻画景物，不利于学生表达、刻画能力的发展。这样的情况也使得学生的描述过于简單，往往只能运用“很高”“很大”来描述山峰，用“很香”“很美”来描述花朵，既会影响学生的写作能力发展，也不利于表述水平的提高。不少学生还会出现主次不分的情况，只按照所见所闻从头写到尾，使得作文呈现出“流水账”形态。这样的写作方式也很难提升学生的写作表达能力，学生将很难掌握写景文的写作方式，也无法调整自身的作文结构，使得作文的可读性较低。主次不分情况也会影响学生观察能力发展，在实际的观察活动中观察不够仔细，描写活动面临较大的难度，出现畏难心理，难以树立正确的写作学习观念。

（二）不少学生并不懂得如何积累写景素材，经常会出现无话可写的情况。不重视写景素材的积累使得其写作活动面临较大的难度，无从下笔、没有思路，很难快速明确自身的写作中心内容。不仅如此，很多学生存在废话多、反复描述的情况。他们在写作的过程中并没有明确习作的内容与结构，之后会为凑字数而写无关的内容，既破坏作文的整体性，也使得内容杂乱。比如在写桃花时，学生便会因为未认真观察桃花而出现刻画不详细的问题，也很难突出桃花之美。这些问题使学生写作兴趣不断下降。

三、写景作文有效教学策略

（一）重积累。首先，教师需要引导学生开展每日摘抄活动，让学生有意识开展好词好句摘抄，并理解摘抄词语和语句的含义。随着学生的摘抄积累，在写景时能运用更多更具特色的词汇描述，既能提升学生的语言表达能力水平，也能让学生的景物描写更加具体形象。其次，教师要组织学生进行每日分享活动，让学生将自己见到的景物、景象记录下来分享。结合学生的分享活动，教师可以点评建议，让学生不断细化自己的表述，找准所见所闻景物的特点。在教师的建议与启发之下，学生会加强仔细观察，在分享活动的帮助下提升表达欲望。而在不断分享的过程中，学生能积累较多的写景素材，在开展写景习作练习的过程中也能快速确定习作内容，开展高效率的活动。最后，教师还要锻炼学生的运用能力，每日进行画面描写练习，通过多媒体展示不同的画面，让学生运用自己积累的词汇与语句描述。如此，学生便能在画面描写练习中学会灵活地运用积累词汇，增强写作能力。

（二）教方法。教师要引导学生掌握写景方法，帮助学生明确主次关系，找到景物的突出特点。如以“苏州园林”为主题的线上云游活动，教师可以将游览分为几个部分，引导学生分部分描述、记录自己的想法。待云游活动结束，教师便以提问引导学生，让学生明确游览的顺序，以所见所闻找出每个部分的重点景观，确定写作的框架。明确了游览顺序以及景色重点，学生便能更好理清头绪，观察视频中不同景象的动、静状态，从动态、静态、动静结合角度出发，逐步描写自己观察到的景象。此外，要强化对比，如运用油菜花、黄玫瑰、向日葵的图片，引导学生理解把握景物特点的重要性。还有，可引入鉴赏学习活动，运用多媒体展示同主题的优秀作文，让学生通过对比自己的作文，感受展示作文的优美之处，发现自身存在的写景练习问题。

（三）强情感。小学阶段的学生情感表达能力不强，在这一点上，教师要加强启发，引导学生感知并表达情感。如学习统编版小学语文三年级上册第五单元中的《金色的草地》时，教师便可以展示与草地相关的图片视频，让学生主动观察图片视频，分享自己内心的感受，引导学生感受作者的情感，锻炼学生的鉴赏学习能力，并鼓励学生结合自己观察到的草地图片仿写，将自己的情感融入实际的写景习作活动中，更形象、充分表达情感，促进自身表达、描写能力的提高。