试论小学语文古诗词教学中对学生家国情怀的培养

文/刘维梅

家国情怀是中华优秀传统文化的基本内涵，指学生对国家的一种认同、思想和理念。在小学语文古诗词教学中培养学生的家国情怀，契合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中关于爱国主义精神教育的要求与核心素养培养要求。爱国是中华民族的优良传统，而家国情怀根植于爱国主义文化深处，是中华文化不可或缺的一部分。绵延数千年的中华文化，让家国情怀世代相传至今，无论对小学生今后的学习还是未来的发展，都有深远的影响。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

（一）教学偏重基础知识

古诗词教学是小学语文课程体系的重要组成部分，对于学生的传统文化学习和优秀情感培养有积极的促进作用。但通过对实际课堂教学的调查，笔者发现一些语文教师的古诗词教学偏重基础知识，未能注重对学生家国情怀的培养，学生的主要精力都用来背记诗词，没有形成对家国情怀的深刻认知和高度认同，不利于语文课程育人价值的实现。

（二）家国情怀教育浅显

家国情怀教育是古诗词教学的重要构成要素，对于发展学生情感、增加学生对家国情怀的感性认识有深远的影响。而在问卷调查中，笔者通过分析学生对家国情怀的理解，发现有些语文教师的家国情怀教育相对浅显，教师对相关教学环境的构建没有达到应有高度，难以对学生的情感发展产生影响，因此学生很难领悟家国情怀。

（三）忽视挖掘实践素材

家国情怀的实践是小学语文古诗词教学中的重点内容，将相关教育与学生的实际生活相联系，可以培养学生的爱国主义精神，促进学生实践素养发展。但实际调查数据显示，仍有一部分学生不能将家国情怀与自己的实践融合，原因就是教师忽视挖掘古诗词教学中的实践素材，导致学生难以充分吸收具象的古诗词知识，难以把握具体的家国情怀实践方向。

（四）学生自主意识较低

小学阶段的学生在学习古诗词知识时，主要依靠教师的讲解和课外参考书的帮助。但一些学生的自主学习意识相对较低，长期依赖教师的解读和课外参考书的帮助，没有自主预习和反思的意识。这不仅会影响学生古诗词学习质量的提高，还会影响学生的创新发展。

二、培养小学生家国情怀的重要性

（一）促进爱国情感形成

家国情怀在增强民族文化自信、凝聚力等方面有重要价值，利用语文古诗词教学培养小学生的家国情怀，可以促进小学生形成爱国情感，使之感受爱国主义在新时代的精神内涵。爱国是立德之本，在小学语文教学中培养学生的家国情怀，有利于学生形成爱国情感，积极弘扬和传承爱国主义精神，增强作为中国人的自豪感和自信心[1]。

（二）践行社会主义核心价值观

爱国是社会主义核心价值观的集中体现，家国情怀的培养，能够让学生树立社会主义核心价值观，并以之为学习、行为准则，规范自我言谈举止，从而自觉践行社会主义核心价值观。从社会主义核心价值观的角度进行分析，可以看出培养小学生的家国情怀，能够促进学生的道德修养提升，使学生在自觉践行社会主义核心价值观的同时，提高自我思想品质。

（三）发展学生的语文学科核心素养

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调，核心素养是学生通过课程学习形成的正确价值观、必备品格、关键能力。培养小学生的家国情怀，能够让学生在语文实践活动中积累丰富的学习经验，掌握分析文本和获取信息的技巧，形成正确的家国观念与爱国主义精神品格，掌握学习语文知识的能力，发展自身的语文学科核心素养。

（四）传承中华民族的优良传统

爱国主义是中华民族的优良传统，培养小学生的家国情怀，可以在语文教学中增加与家国情怀有关的教育内容，在丰富课堂教学的同时，让学生形成对中华民族优良传统的自信，从而自觉进行传承和弘扬。家国情怀是对国家和人民表现出的深情大爱，也是人民的理想追求。小学生在教师的指导下学习语文知识，参与不同的实践活动，能够形成对中华民族优良传统的认同，在传承中华民族优良传统的同时，坚守和践行相关价值观念，强化对家和国的责任与担当意识。

三、小学语文古诗词教学中家国情怀的培养策略

（一）诵读悟情，感悟诗词深层爱国意味

古诗词诵读是常用的教学方法之一，可以帮助学生品味诗词中蕴藏的深层情感。小学语文教师可以带领学生诵读悟情，引导学生分析古诗词的情感，感悟诗词中蕴含的深层爱国意味，同化诗人通过诗句传递出的真情实感，由此增加学生对爱国情怀的体验，使学生形成属于自己的家国情怀[2]。

以人教版语文五年级（上册）《示儿》一课教学为例，这是由宋代诗人陆游创作的一首绝笔诗，传达了陆游临终时的复杂情绪和爱国情怀，全诗用笔曲折、行文多变、浑然天成，平淡语言中折射出深厚、强烈的爱国情感。首先，教师可以为学生示范正确读法，要求学生在听的过程中做好断句标注，为下一步学习做好准备，逐步感知诗中的爱国情感。然后，教师要讲“陆游临终嘱托”故事，引导学生联想对应的场面，产生学习古诗词知识的积极性，体会爱国主义诗人的政治抱负与家国情怀。教师可以播放舒缓的音乐，让学生伴随音乐诵读诗句，按照正确的断句方式来进行吟诵，体会诗歌意境，分析诗人临终前对儿子的嘱托。为了帮助学生感悟诗词深层爱国意味，教师要板书“万事空、九州同”，引导学生运用不甘心的语调进行诵读，体会陆游心中的不甘与惆怅，解读陆游因“九州不同”而悲的原因，使学生明白陆游唯一的遗憾是无法亲眼见到祖国统一。最后，教师要联系清明节祭奠烈士的经历，引导学生诵读后两句诗，思考陆游对儿子的嘱托，构建属于自己的家国情怀，明白陆游对祖国统一的牵挂，体会他在临终前的豁达。教师可以为学生提供历史征战示意图，让学生结合当时的战争，理解陆游的爱国之心，感悟诗词中深层的爱国意味，鼓励学生反复朗诵诗句，使之形成属于自己的家国情怀。

（二）巧妙设疑，理解诗词中的爱国情感

古诗词不同于白话文，理解难度相对较高，学生只有在教师的引导下开展有针对性的学习活动，才能理解诗词中的独特情感。因此，教师应当巧妙设疑，利用问题驱动学生学习，使学生了解诗人的经历，感受古诗词文本的情感表达特点，深入理解诗词中的爱国情感[3]。

以人教版语文四年级（上册）《出塞》一课教学为例，这是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗，在概括边塞战争的同时，感叹国无良将，反映出人民对和平的向往和捍卫国家主权的决心。首先，教师介绍汉乐府诗集，引出古诗《出塞》，让学生阅读与诗人以及创作背景相关的材料，提出问题：“诗人为什么要写这首诗？诗中传递了怎样的爱国情怀？”然后，教师要指导学生有针对性地阅读材料，重点关注诗人简介与全诗情感分析，使学生能够带着问题进行学习，初步感受诗词中传递出的爱国情感。教师要根据学生的回答来指导学生进行想象，使之切身感知诗词中描写的边塞环境，并思考诗中描绘了哪些场景，以及诗人通过描写什么来传递爱国情感，由此引发学生对古诗词的深度思考。教师要带领学生通读全诗，找出诗中写的不同景物，将秦汉千年历史与“万里关”联系起来，感受戍边战士的思乡之情，结合诗人“但使龙城飞将在”的感叹，体会世人对英雄将领的敬仰和怀念，感受诗中讽刺大国无良将的悲哀。最后，教师总结提出的不同问题，带领学生复读全诗，要求学生在吟诵想象中感悟诗歌的意境美，深入思考全诗的爱国情感基调，巧妙设计疑问，带领学生通过分析、解决问题，加深对古诗词知识的理解印象，让学生体会诗人丰富的情感，形成良好的家国情怀。

（三）角色扮演，真切感受诗人家国情怀

角色扮演是一种全新的古诗词教学形式，教师可引导学生在特定情境中模仿诗人进行朗诵，与诗人融为一体，获得家国情怀的体验，建构属于自己的爱国情感。因此，为了帮助学生真切感受诗人的家国情怀，教师要设计生动的角色扮演活动，构建引发学生深思的场景，让学生把握情感基调，自发进行表演，真切感受诗人的家国情怀。

以人教版语文四年级（上册）《凉州词》一课教学为例，这是一首由唐代诗人王翰创作的诗作，渲染将士出征前的华贵酒筵，表现卫国将士置生死于不顾的旷达，抒发捍卫祖国疆土的深厚爱国情感。首先，教师可以出示对应诗句的四幅画：“荒凉边塞的一次盛宴”“将士们开怀畅饮”“各类军鼓与车马渲染征战气氛”“将士征战沙场”。然后，教师分别根据上述四幅画的内容来解读诗句，引导学生扮演开怀畅饮的将士，朗读前两句诗，真切感受诗人寓于诗句之中的浓厚的家国情怀。教师可让学生模仿两军征战“击鼓呐喊”，生动还原古代战争场面，让学生选择士兵、将军、谋士等不同的角色进行扮演，阐述自己在“战场”上的任务，抒发保家卫国的爱国豪情，营造良好的古诗词教学氛围。为了帮助学生把握全诗的情感基调，教师可以让学生有感情地朗读后两句诗，分析“古来征战几人回”之中的悲壮与慷慨。最后，教师根据诗句中的夸张描述，设计“征战后”场景，让学生用低沉、悲凉、感伤的语调朗诵全诗，自行设计台词，表演在战场上存活下来的战士，从而深刻理解诗人饱含激情的笔触，了解边塞将士们军营生活的艰辛和保家卫国的豪情。

（四）读写结合，加深学生家国情怀体验

读写结合是将阅读与写作活动进行联系的教学，旨在引导学生对所学知识内容进行二次文学创作，加深学习印象。小学语文教师应当将古诗词教学活动中的阅读与写作进行融合，引导学生在朗读中进行联想和想象，用文字来表达自己的想法，进而深刻理解所学的古诗词，提升阅读理解能力和写作水平，升华家国情怀。

以人教版语文五年级（下册）《从军行》一课教学为例，这是唐代诗人王昌龄创作的爱国诗，表现了战士保家卫国矢志不渝的崇高精神。首先，教师要引导学生齐声朗诵全诗，选择自己最喜欢的一句诗进行誊抄，利用读写结合活动，让学生初步了解西北边塞风光，对雪山、金甲、楼兰等意象产生了解的兴趣，感受将士们的士气。然后，教师要为学生提供相关阅读材料，让学生了解戍边将士的征战经历，了解边塞孤城环境的恶劣，为将士们不畏艰险、报国御敌的壮志豪情所感动。教师可以利用诗句品读活动，让学生结合自己的阅读体会，分析自己誊抄过的诗句所表达的爱国情感，使学生在读写结合活动中了解全诗的写作特点，从景物描写中将“青海湖”“雪山”“玉门关”等景象连成一片，想象西北战场的画面与景象。此时，教师可以引导学生运用凝练的语言来概括戍边将士们出生入死、无所畏惧的战斗经历，有感情地朗诵“不破楼兰终不还”这句诗，发挥读写结合活动的优势，激荡学生的爱国之情。最后，教师总结全诗写景、叙事的内容，让学生再次朗诵全诗，体会将士们保卫祖国的豪情，并进行古诗编创，将自己对家国情怀的理解和戍边将士们视死如归的决心融入诗中，使学生加深对古诗词知识的印象，提高综合语言应用能力。

四、结束语

在语文古诗词教学中培养小学生的家国情怀，可以让学生形成爱国情感，践行社会主义核心价值观，不断发展自身的语文学科核心素养，自觉传承中华民族的优良传统。小学语文教师可通过运用诵读悟情、巧妙设疑、角色扮演、读写相连等策略，在古诗词教学中引导学生感悟诗词之中蕴含的深层爱国意味，让学生理解诗词中的爱国情感，真切感受诗人的爱国思想感情，从而加深对家国情怀的体验，达到较好的培养效果。教师应该基于课堂观察、文献梳理、问卷调查，对家国情怀培养提出实施建议，拓宽教学路径，唤醒小学生的家国情怀。