以语言为架 铸文化之魂——小学英语教学中文化意识培养策略研究

文/吴莹莹

英语教育是我国素质教育中的重要组成，随着目前经济全球化的持续发展，英语作为国际通用语言，其教学的重要性在当下小学教育阶段中也愈发突出，这也使传统小学英语教学中存在的“知识本位”倾向问题引起了社会的广泛热议与强烈关注。无论《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》提出的英语学科核心素养概念，还是《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出的综合语言运用能力培养任务，均将增强学生文化意识，把学生培养成为“文化人”视为我国当代英语教学中的重中之重。因此，小学英语教师在新时代背景下展开英语教学实践时，要抓住学生认知、思维、“三观”形成的重要阶段，引导学生接触外国文化，让学生在对比中西方文化差异中形成良好的文化意识品格与人文素养，“以语言为架，铸文化之魂”，成为能够用英语语言讲中国故事的文化传播者。

一、吃透教材，开发文化内涵

教材是教师组织与开展教学活动的主要依据[1]。译林新版小学英语教材更是在编者的精心编写下收录了极为丰富的文化元素。因此，小学英语教师在展开学生文化意识培养工作时，要加强对教材内容的挖掘与文本表层之下文化价值、内涵的开发，让学生在学习英语语言知识的过程中，得到文化的浸润与熏陶，初步萌生感知文化、体察文化的意识。

例如，在译林版小学英语（三年级起点）六年级（上册）Unit 3 Holiday fun!单元教学中，小学英语教师就可从本单元的文本内容中挖掘出“Famous scenic spots（著名景点）”这一单元主题，让学生利用“What did sb. do for the holiday?”“Where did sb. go for the holiday?”“Did sb. do sth.?”等重点句式展开英语对话交流，和同学、教师介绍自己的假期生活，介绍自己在假期中参观过的景点，以此来营造和谐、自由、活跃的英语课堂氛围，让学生以更积极、轻松的心态投入英语学习。在学生利用本单元的重点句式、语法进行有效沟通与互动交流之后，教师就可向学生 提 问“Besides the famous scenic spots in China, what other famous foreign scenic spots do you know? Can you give a brief introduction?”，以问题驱动学生展开探究学习，激发学生了解认识外国著名景点的兴趣与积极性。此后，教师可针对学生兴趣的生成点，利用微课，为学生展示“Big Ben（大本钟）”“Statue of Liberty（自由女神像）”“Sydney Opera House（悉尼歌剧院）”“Eiffel Tower（埃菲尔铁塔）”等知名的世界著名景点，让学生更充分与全面地感知文化的多样性与丰富性，并在对比中外知名景点不同与差异的过程中，获得更直接的英语语言学习经验，得到综合语用能力的锻炼与提升。

除此之外，教师还可结合本单元的“Culture time”板块，向学生介绍英国学生、美国学生的“Holiday Life”，让学生在了解中外学生假期生活方式差异的过程中，更深入地领会与感知中西方文化的差异，并在认同我国文化的同时，学会尊重不同国家的不同文化，形成良好的文化意识。

二、器道结合，突出文化魅力

工欲善其事，必先利其器。但对于小学英语文化意识培养这项复杂且综合的育人工程而言，仅是“利器”远远不够，还要将代表外在技术的“器”与代表内在文化的“道”有机结合起来，在真正意义上促进学生实现知行统一、内外调和[2]。在我国教育教学事业稳步发展的今天，信息技术也逐渐走进小学教育教学之中，这在某种程度上为小学英语教师开展文化意识培养工作提供了有利抓手。教师可灵活运用信息技术灵动、形象的优势特点，设计更多元、丰富的文化教学活动，创设更真实、灵动的文化情境，在有效增强小学英语课堂互动性、活跃英语教学氛围的同时，更好地调动学生的视听感官，让学生从更多层面、多个维度感知与领会文化的魅力，形成良好的文化意识。

例如，在Unit 8 Chinese New Year 单元教学中，首先，教师可在课堂导入中向学生提问“What do you know about Chinese traditional festivals?”，并根据学生的回答利用PPT 依次为学生展示“Chinese New Year's Eve（除夕）”“Spring Festival（春节）”“The Lantern Festival（元宵节）”“Tomb Sweeping Day（清明节）”“The Dragon Boat Festival（端午节）”“Mid-Autumn Festival（中秋节）”“Double Ninth Festival（重阳节）”等与中国传统节日有关的图像，让学生在图文并茂的演示文稿作用下，对我国传统节日的英语名称形成深刻的 印 象，并 以“Which of the above traditional Chinese festivals do you think is the most important?”的引导性问题导入本单元的主题“Chinese New Year”。其次，教师可以利用多媒体设备为学生展示中国人过除夕的视频影像，以其中热闹非凡的节日氛围为学生创设真实、形象的教学情境，调动学生的视听感官与学习兴趣，并向学生提问“我国除夕的节日习俗有哪些？”，让学生联系生活经验，用汉语进行表达交流。教师可以从学生的回答中提取出本单元的核心词汇，如“爆竹（firecrackers）”“烟 花（fireworks）”“舞 狮（a lion dance）”“红包（red packets）”“饺子（dumpling）”等。在学生充分掌握与理解这些核心词汇后，教师就可引导学生利用“What are/ is sb. going to do on Chinese New Year's Eve/ on Chinese New Year's Day?”“Sb.'s/ re going to do sth.”重点句式展开对话交流，在锻炼学生英语表达与交流能力的同时，使学生对我国传统节日文化生成强烈的认同感，从不同的语言角度领会与感知我国传统节日文化的魅力。再次，教师可结合本单元的“Culture time”板块，向学生介绍“Christmas”与“Thanksgiving”，并利用微课视频为学生展示地道的圣诞节与感恩节的节日习俗，让学生在信息技术的加持下领会与了解更丰富、多元的节日文化，从真正意义上达到盘活文化的目的，促进学生文化意识的生成。最后，教师可为学生布置“Introduce Chinese New Year's Eve to Alice of the United States”的项目任务，让学生在课后利用网络自主收集资料、信息的方式展开英语写作训练，向美国朋友 Alice 介绍我国的除夕节日习俗，并在掌握与了解美国“Thanksgiving”与中国除夕节日文化差异的过程中，形成正确良好的跨文化意识。

三、走出课堂，拓宽文化视野

小学英语教材中的文化元素终究会受到课本的局限。教师如果在小学英语文化意识培养的过程中，仅依赖于教材对学生进行文化渗透，势必会对学生的长远发展、持续发展产生不良影响。因此，为让学生的文化意识与综合语用能力实现稳步提升，小学英语教师要积极引导学生走出课堂、走出课本。

一方面，教师可在课堂教学中进行课外知识的拓展延伸。例如，在Unit 1 The King's new clothes一课中，小学英语教师可基于本单元的主题“fairy tales（童话）”，在课堂上为学生介绍其他英语童话，如Cinderella（《灰姑娘》）、Snow White（《白雪公主》）、Beauty and the Beast（《美女与野兽》）、Dorothy in Wonderland（《桃乐丝梦游仙境》）”等，并针对小学生喜欢看动画的特点，为学生播放同名的迪士尼动画电影，让学生在课堂上对外国文化形成更透彻的理解，在兴趣的作用下使文化意识得到良好发展。

另一方面，教师可在课堂之外向学生进行课外学习资源的推荐。仍以Unit 1 The King's new clothes 一课为例，在课后，教师可为学生布置自主阅读英译版的中华神话故事，如《神笔马良》《哪吒传奇》《夸父逐日》《精卫填海》《愚公移山》等，或中国寓言故事《亡羊补牢》《滥竽充数》《揠苗助长》等，并利用微信平台或微课对学生进行线下指导，让学生根据自己的阅读心得体会，进行英语故事绘本的创作；或者为学生布置创编课本剧的特色英语作业，让学生从众多中外童话、中国神话故事、中华寓言故事中选取自己喜欢的内容，进行课本剧的创编与演绎。这有利于在深化学生对中外文学作品理解认识的同时，使学生从更多元的角度实现对中外文化的深度感知与把握，进而得到文化修养与人文素养的提升。

以单元主题为核心将课内外连接起来，能够让学生的文化视野得到拓宽与延伸。学生在自主阅读与收集资料的过程中也会对外国童话、中华神话、中国寓言故事等中西方文学作品中所蕴含的文化内涵形成更深刻与全面的认识理解，并在对比中外文化差异的过程中，形成良好的跨文化意识。

四、联结生活，增强文化认同

如果说语言是文化的载体，那么生活便是文化的集合体、综合体。文化的价值源于生活，势必也将服务于生活。因此，在小学英语教学中培养与塑造学生的文化意识时，小学英语教师便可基于对英语学科、文化本质内涵的把握，有意识地将学生英语学习活动与现实生活联结起来，让学生从生活实践中增强文化认同感，得到文化意识的有机发展。

仍以Unit 8 Chinese New Year 单元为例，小学英语教师可以从小学生欢度中国传统节日的实际生活经验出发，向学生提问“In addition to the Spring Festival,what other traditional festivals do you know? What fairy tales do you know about these traditional Chinese festivals?How did you spend these traditional festivals with your family? Do you know what are the completely different festival habits of 56 ethnic groups?”，引发学生对已有生活经验的回顾，使学生在教学问题的启发下主动展开对中华传统文化、少数民族文化的探究思考。

如此一来，学生不但能在交流探讨中得到英语表达与交际能力的多元锻炼，在深度探究与分析文化背后故事、渊源与来历的过程中，也会对中华传统文化的价值与内涵形成更深刻的认识，文化认同、文化意识以及文化自信也会在潜移默化之中得到增强与提升。

五、求同存异，塑造正确“三观”

众所周知，各个国家、各个地区之间的文化存在明显的差异与区别。随着近几年来经济全球化的发展与我国综合国力水平的持续提升，中西方之间的文化交流互动也愈发紧密，这在促进推动我国文化多元化发展的同时，也丰富了当代小学生接触外国文化的途径。但由于小学生的年龄相对较小，认知能力与思维能力仍会受年龄的影响而存在不足，多数小学生在接触西方文化、不同文化的过程中会受自身辨别是非能力不足的影响，被不良文化侵害与荼毒。对此，在核心素养视域下的小学英语教学中，小学英语教师除要采取必要手段增强学生文化认同感与文化意识外，也要加强对学生思辨能力、辨别能力的培养，充分发挥自身作用，引导学生感受东西方文化的差异，学会去粗取精、求同存异，使学生通过小学英语教学得到健康成长与全面发展。

例 如，在Unit 1 The king's new clothes 一 课 教 学中，小学英语教师可以在学生通过阅读语篇理解《皇帝的新衣》这一外国童话故事主要传达的内容之后，向学生渗透我国的寓言故事，如《买椟还珠》《滥竽充数》《守株待兔》等，并让学生结合本课所学知识内容，用英语的书面表达方法与口语表达方式将我国的寓言故事以流畅、生动、自然的方式表达出来，在有效锻炼学生英语表达能力，提升学生英语学习效率的同时，使学生认识到各个国家、各个地区的文化差异，并学会去粗取精、求同存异，进而形成正确、良好的文化意识与文化品格。

六、结束语

总而言之，语言是文化的载体，蕴含丰富的文化内涵。教师在小学英语教学中培养学生的文化意识，不仅是《课程标准》对现代英语教学所提出的教学改革任务，同样也是保障学生全面发展、终身发展的主要路径之一。因此，当代小学英语教师应有充分的文化育人意识，并要对自己的身份角色形成清晰的认知，积极发挥自身在学生英语学习、发展成长上所起到的关键作用，以中华优秀传统文化为根基，灵活合理地运用多种创新化、现代化教学策略去联结课内外，挖掘英语语言背后的文化内涵，拓宽学生的文化视野，在有效推动小学英语教学创新发展的同时，更好地促进学生良好文化意识的发展，为学生的全面发展、终身发展提供保障。